吳海霞

2022年版課標在第一學段“閱讀與鑒賞”中指出：“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣?！痹凇氨磉_與交流”中指出：“根據(jù)表達需要，正確使用句號、感嘆號、問號、冒號、引號等標點符號?！钡趯嶋H教學中，學生在使用標點時常常會出現(xiàn)一逗到底、斷錯句、逗號句號漏用等不會規(guī)范使用的情況。那么，低年級學生標點符號的使用該怎么教呢？

一、強化朗讀，讀中理解

朗讀是低年級學生認識、理解標點符號作用最直接有效的途徑。教師可以讓學生通過朗讀發(fā)現(xiàn)并體會標點符號在具體語境中的語氣、語調，認識句子的結構層次及句子的意義等，為學生正確運用標點符號奠定基礎。

如二年級上冊《我要的是葫蘆》一文中，“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”，對于這些句子的教學，不是要教師給學生講清楚感嘆句或者反問句的概念，而是要讓學生在讀中理解這些句子表達的意思和語氣，讀懂“有幾個蟲子怕什么！”這個句子暗含的意思是“有幾個蟲子不用怕”以及“葉子上的蟲還用治？”這個反問句暗含的意思是“葉子上的蟲子不用治”，通過反復的朗讀讓學生把感嘆號或者問號表示的語氣讀出來。在低年級教學中，教師只有將標點符號的教學融于閱讀教學之中，才能真正豐富和深化學生對標點符號的意義理解，為學生今后的寫話做鋪墊。

二、規(guī)范書寫，趣中習得

標點符號的用法和寫法具有一定的規(guī)范要求。在低年級標點符號教學中，教師要精心準備教學內容，增加學生學習規(guī)范標點的趣味性，讓學生從中感受到學習標點符號的樂趣。

為了幫助學生形象化地掌握標點符號的寫法，教師可以創(chuàng)設這樣的故事情境：“標點符號就像我們學過的拼音和漢字一樣，也有自己的王國。瞧，這個小格子就是它們的房間，逗號和句號要書寫在格子的左下方，它與前面的漢字是好朋友……當這些標點符號出現(xiàn)在句末的時候該怎么辦呢？……”教師以故事化、趣味化的形式幫助學生掌握標點符號的用法，讓學生以更加輕松、有趣的方式學習標點符號，深化對標點符號的認識，使學生對標點符號的使用方法感受得更加深刻。

三、學用結合，善用評價

學生對標點符號的正確運用需要反復的訓練才能實現(xiàn)，形成技能。教師應依托教材中的練習引導學生正確使用標點符號，還要依據(jù)學生的學情適當補充一些練習，注重對學生標點符號使用情況的評價與反饋，逐步提升學生正確使用標點符號的能力。

如教學二年級上冊《坐井觀天》一課，課后練習中要求學生“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”。這些句子分別是問句、感嘆句和陳述句。教學時，教師可以在學生讀好句子的基礎上，借助大屏幕呈現(xiàn)這些句子，去掉標點符號后讓學生試著給這些句子加上標點，幫助學生更好地理解句子，讀出標點符號表示的語氣來。除此之外，教師還可以為學生提供一些類似的句子讓學生練習：

藍天上飄著幾朵白云（? ）

公園里的花開了，真美?。? ）

學校離家里這么近，還需要騎自行車嗎（? ）

在低年級教學中，教師結合學習內容特點為學生提供加標點訓練的機會，依據(jù)學生的加標點情況進行評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，明白自己的不足之處。再經(jīng)過一段時間的扎實訓練，學生正確使用標點符號的能力會得到提升。

對學生來說，標點符號的習得不是一蹴而就的，而是循序漸進、逐步掌握的過程。教師要遵循教材的編排特點與學生的認知規(guī)律，有步驟、有層次地帶領學生認識和正確使用標點符號，從而提升學生的語文素養(yǎng)。