潘新 祝銓云

本次研究的調(diào)查問(wèn)卷，涉及作業(yè)認(rèn)知、家長(zhǎng)參與的作用、環(huán)境管理、時(shí)間管理、參與方式、管理一致性、家校溝通及制度設(shè)置等，其中陪伴與輔導(dǎo)方式涉及情緒管理、動(dòng)機(jī)管理、處理分心等維度。調(diào)查以項(xiàng)目所在校深圳市龍華區(qū)龍瀾學(xué)校三至七年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，收回電子問(wèn)卷695份，整體質(zhì)量良好。

一、現(xiàn)狀分析

1.認(rèn)知固化，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)

本次調(diào)查顯示，家長(zhǎng)們更為關(guān)注作業(yè)的完成、成績(jī)的提高，而疏于習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)——雖然有65.61%的家長(zhǎng)看重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，但在實(shí)際操作上，只有11.67%的家庭作業(yè)管理制度設(shè)有負(fù)面行為清單，而近四成的家長(zhǎng)不會(huì)給孩子設(shè)定作業(yè)時(shí)間，只有12.95%的家長(zhǎng)視提升學(xué)習(xí)興趣為家長(zhǎng)參與的首要功能。

2.責(zé)任缺失，父親陪伴缺位

但在看到積極一面的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到，近四成的家長(zhǎng)不設(shè)定作業(yè)時(shí)間，近兩成的家庭沒(méi)有任何形式的家庭作業(yè)管理制度，以及只有近四分之一的父親參與。本次調(diào)查所反映出的父親的低參與率，孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自主學(xué)習(xí)能力的形成或不如父母?jìng)兯胂蟮哪敲礃?lè)觀。絕大部分學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估、設(shè)立目標(biāo)、掌握及運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的動(dòng)機(jī)和通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)建議

1.目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)化，促進(jìn)全面發(fā)展

孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、多因素綜合作用的過(guò)程。僅就學(xué)業(yè)成績(jī)的提高而言，能按時(shí)按量完成作業(yè)是一個(gè)方面，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣起著十分重要的作用。張皓陽(yáng)（2023）認(rèn)為：家庭教育具有長(zhǎng)期性、個(gè)性化、親情感染性、教育及時(shí)性等特點(diǎn)，重在“修身、養(yǎng)志”。因此，家長(zhǎng)要更新育人觀念，不要執(zhí)著教會(huì)孩子具體的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)注重言傳身教、身體力行，為孩子營(yíng)造良好作業(yè)環(huán)境，監(jiān)督孩子認(rèn)真完成作業(yè)，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。

2.陪伴脫敏化，培養(yǎng)內(nèi)生動(dòng)力

去陪伴化，既是父母因不當(dāng)陪伴帶來(lái)孩子情緒反彈時(shí)的無(wú)奈選擇，也是孩子獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)的自然結(jié)果，更是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力、自主成長(zhǎng)意識(shí)的必然需要。對(duì)于初中階段而言，最理想的家庭作業(yè)管理模式并非要求家長(zhǎng)全程參與，而是倡導(dǎo)家長(zhǎng)將主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力方面，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造成功。家庭作業(yè)管理最終將有助于學(xué)生成為具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)者。

3.輔導(dǎo)深度化，提升核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，要求從教師立場(chǎng)、內(nèi)容立場(chǎng)向?qū)W生立場(chǎng)轉(zhuǎn)變，教師要從滿(mǎn)堂灌向少而精轉(zhuǎn)變，更多地為學(xué)生搭建“腳手架”，讓學(xué)生自主攀登而不是背著學(xué)生攀爬。教師教學(xué)如此，家長(zhǎng)輔導(dǎo)同樣如此。首先要求家長(zhǎng)改投喂式輔導(dǎo)為求食式助學(xué)，摒棄逐題輔導(dǎo)的落后模式;其次不僅要重視方法的指導(dǎo)，更要注重方法的總結(jié)，推動(dòng)知識(shí)的自主建構(gòu);再次注重知識(shí)的運(yùn)用與遷移，根據(jù)孩子的實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充，充分發(fā)揮家庭教育個(gè)性化開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)，因材施教。最后積極開(kāi)展家校溝通，形成“1+1>2”的育人效果。

4.管理制度化，推動(dòng)持續(xù)發(fā)展

本次調(diào)查顯示，孩子抗拒陪伴的現(xiàn)象隨年級(jí)增長(zhǎng)而逐漸增加。這其中一個(gè)非常重要的原因就是家庭作業(yè)管理制度化水平偏低，介入式非制度化管理容易引發(fā)親子沖突，不利于家長(zhǎng)參與積極功能的發(fā)揮和孩子的可持續(xù)發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀除更新家庭教育理念、提高父母輔導(dǎo)水平外，一個(gè)重要的抓手就是推動(dòng)家庭作業(yè)管理制度化。一是成文化，立字為據(jù)，既約束孩子，也約束父母，降低非理性因素對(duì)家庭作業(yè)管理的影響;二是科學(xué)化，既要盡可能的親子協(xié)商一致，又要采納學(xué)習(xí)理論、家庭教育理論的研究成果，提高制度的可操作性和正向促進(jìn)作用;三是強(qiáng)化評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成為主要目標(biāo)建立獎(jiǎng)懲適當(dāng)、既重結(jié)果又重過(guò)程的家庭作業(yè)管理評(píng)價(jià)辦法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年強(qiáng)師工程項(xiàng)目“指向減負(fù)增效的中小學(xué)作業(yè)管理策略研究”課題成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021YQJK588】

責(zé)任編輯 羅峰