周惠英

一、學(xué)校勞動素質(zhì)評估系統(tǒng)的構(gòu)成

首先，“為誰評”解決的是素質(zhì)評估的目標問題，即通過勞動教育培養(yǎng)怎樣的人？培育學(xué)習者哪些核心素質(zhì)，假如將素質(zhì)評估比作一條船舶，那“為誰評”將確定這艘船的前進方向。第二是“誰來評”，這關(guān)注的是哪些主體去評判學(xué)生的勞動素質(zhì)，評估主體應(yīng)該較長時間接觸學(xué)生，對學(xué)生有相當程度的認識;第三是“評什么”，也就是評的內(nèi)容是什么？從哪些方面來評價學(xué)生;“怎樣評”關(guān)心的是勞動素質(zhì)評判的方法問題，評估的方式是不是科學(xué)客觀，影響勞動素養(yǎng)評價的結(jié)果！綜上所述，我們認為學(xué)校勞動素質(zhì)評估系統(tǒng)是由評價目的、評價主體、評價內(nèi)容、評估手段這四大元素組成的有機整體。論文主要探討“評價目標”“評價主體”“評價內(nèi)容”這三方面。

二、政策依據(jù)

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出，要將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程、貫通各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校以及社會各方面，并與德智體美四育相融合;新課標進一步確定了勞動教學(xué)的評價要求，強調(diào)綜合評價：強調(diào)評價內(nèi)容多維、測評方式多元化、測評主體多元。既要重視勞動基礎(chǔ)知識技能，更要重視勞動價值觀、勞動習慣和品格、勞動精神;既要重視勞動成果，更要重視勞動過程表現(xiàn)。注重平時成績評估和學(xué)段綜合評估結(jié)合，定性評估和定量評估結(jié)合。以老師評分為主，引導(dǎo)學(xué)校、其他專業(yè)老師、家長等投入到評分中。

三、“評價目標”——立德、增智、強體、培能、鍛志

1.堅持“立德樹人”的目標。學(xué)校對學(xué)生的勞動素質(zhì)評估應(yīng)該把個人的道德發(fā)展視為第一目標;在勞動過程中，學(xué)生要了解勞動的意義，逐漸形成正確的勞動價值觀、勞動精神，以此推動他們的三觀的建立。在勞動教學(xué)的活動中，培育孩子們吃苦耐心、熱愛勞動的勤勞品質(zhì)，是立德樹人的主要表現(xiàn);同時，通過勞動教學(xué)推動智育、體育和美育的健康發(fā)展，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.增智、強體，是勞動教育與智育、體育的完美融合。如我校開設(shè)了小學(xué)生栽培勞動課程，學(xué)生們在栽培黃瓜的過程中，記載了黃瓜的生長過程也掌握了黃瓜的生長習性。在老師的引導(dǎo)下，識別氮磷等肥料的不同功能，進一步積累生物、化工等方面的基礎(chǔ)知識;通過澆水、施肥等勞作任務(wù)，又進一步提升身體素質(zhì)。

3.“培能”更多是以勞動成果體現(xiàn)。筆者認為勞動課程應(yīng)該盡快提高學(xué)生的勞動能力，使學(xué)生學(xué)會必要的勞動知識、勞動技術(shù)，從而提升勞動素質(zhì)，提高勞動效率和成果，讓學(xué)生更好地完善自我、服務(wù)于他人和社會。

4.“鍛志”是勞動教學(xué)的精神升華。學(xué)生們從漫長的勞動實踐中出力流汗、受到訓(xùn)練，實際上是磨練意志。

四、“評價主體”——老師、父母、學(xué)生本人

1.教師。“老師是勞動素質(zhì)評判的第一人”。老師特別是進行勞動教學(xué)的老師是勞動教學(xué)的主要實施者，主導(dǎo)者。在實際的教育中，勞務(wù)教學(xué)大多由班主任執(zhí)行，班主任不但了解大量的勞務(wù)理論知識和勞務(wù)技術(shù)，同時也熟悉班集體孩子的體能和道德素質(zhì)。所以，筆者覺得老師特別是班主任必須作為勞動素質(zhì)評判的第一人。其次，老師在進行勞動教學(xué)中，已經(jīng)確定了課程的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，在執(zhí)行的過程中長期考察學(xué)生的情況，做出的判斷是客觀正確的;最后，老師具有很好的反思能力，能在評估的過程中進一步完善教學(xué)，以便進一步推動學(xué)生勞動素質(zhì)課程的發(fā)展;所以，老師在學(xué)校勞動教學(xué)課程評估中應(yīng)該作為多元評判主體的核心。

2.學(xué)生。首先，學(xué)生是學(xué)習活動的主體，在勞動教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠更直觀地體會到自身的掌握情況;其次學(xué)生的自主評估也能彌補老師評價的缺陷，老師在評估的過程中，由于班級學(xué)生數(shù)量較多，有時也會忽視一些重要的信息。其三，學(xué)生通過自主評價明確評價準則，通過比較評價準則發(fā)現(xiàn)自身的缺點，以便改變自身的學(xué)習方式與學(xué)習態(tài)度。最后，學(xué)生的自我評價也會促進教師教學(xué)活動。

3.家長。首先，在走進學(xué)校以前，兒童的勞動技術(shù)、勞動觀念等都是在家庭生活中習得的。所以，兒童的勞動基礎(chǔ)許多時候是由家長打下的。通過觀察，部分一年級的學(xué)生在老師沒有勞動教學(xué)前已經(jīng)學(xué)會收拾自己的書本;第二，孩子在校內(nèi)習得的勞動思想、勞動知識、勞動技能都會反映到了家庭生活的各個方面;第三，父母作為學(xué)生的親人，更容易在家庭生活中直觀觀察到兒童勞動表現(xiàn)。所以，家長有必要作為學(xué)校勞動評估的主體。

五、“評價內(nèi)容”——勞動觀念、勞動技能、勞動精神、勞動習慣

1.勞動觀念與勞動精神評價。在勞動教育過程中，我校通過“小天鵝相遇向日葵”“妙手繪勞趣”“實踐獲真知，勞趣促成長”“巧手生智慧”等一系列活動，使學(xué)生明確勞動動機、端正勞動態(tài)度，進而增強勞動意識。利用多樣勞動實踐活動，變單一傳授技能為與藝術(shù)素養(yǎng)和勞動教育相融合。讓學(xué)生具有正確的勞動動機和勞動態(tài)度是學(xué)校設(shè)計勞動教育評價的第一個目標維度。如校內(nèi)實踐部分的班級勞動實踐，每班做到人人都有自己的小崗位，在班主任的組織下，通過小組討論、班級小干部例會等方式?jīng)Q議通過勞動崗位職責、勞動標準、完成時間等細則。每學(xué)期定期評選“最美勞趣小天鵝”，激勵學(xué)生積極向上，引導(dǎo)學(xué)生形成主動勞動意識，通過全員多途徑參與勞動教育，在勞動實踐中形成勞動價值體認。

2.勞動技能評估。勞動技能主要是學(xué)會基本的勞動理論與技術(shù)，合理運用勞動工具，創(chuàng)造勞動成果所需要的構(gòu)思、動手技能和協(xié)調(diào)意識，等等。在學(xué)校進行的勞動教學(xué)中，開展了各層次勞動成果展示;一年級進行折疊衣服勞動技術(shù)展示，二、三年級進行疊被子的勞動技術(shù)展示;四年級進行垃圾分類勞動能力展示，五、六年級進行包餃子勞動成果展示;分階段、分層級的勞動技能評價更適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的實際狀況。

3.勞動習慣的的持久性評估?？茖W(xué)研究證實，勞動習慣對中小學(xué)生的影響尤其重要，培養(yǎng)好勞動習慣的孩子更易于應(yīng)對將來社會的變化和適應(yīng)自身的職場需求。勞動習慣并非一朝一夕養(yǎng)成的，好的勞動習慣體現(xiàn)為：可以自覺自愿、認真負責地對待勞動，可以安全規(guī)范、堅持不懈地投入勞動等。因此評估時應(yīng)注意評估間隔的時間。我們覺得習慣持久性的評估應(yīng)當是一學(xué)期一評，以老師和父母的評估為主。

【注：本文系2022年江門市中小學(xué)校德育科研課題“小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價研究”（課題編號：2022 JMLD005）研究成果】

責任編輯 邱麗