賴秋龍

語文是學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)價值和學(xué)習(xí)重要性不言而喻。為了有效促進語文學(xué)科的發(fā)展，必須引入先進的語文教學(xué)理念——語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念。即，在語文教學(xué)活動中，教育工作者要通過對語文課堂活動的改造來有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的語文思維。在本篇文章中， 筆者立足小學(xué)語文教育工作者的教學(xué)角色，從新課程改革的素質(zhì)教育理念出發(fā)，提出了積極的語文教學(xué)策略，希望能夠促進語文活力課堂的構(gòu)建，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、運用合作教學(xué)法，增強學(xué)生思維思辨性

例如，在講授《精衛(wèi)填?！愤@部分內(nèi)容時，我們可以運用合作教學(xué)的方式，為學(xué)生提供交流的平臺，并在此基礎(chǔ)上，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，突破課本情境的局限，真正從更為多元的角度思考文本內(nèi)容，促進學(xué)生思維思辨性的增強。在講這部分內(nèi)容時，教師注重從以下幾點，開展此部分內(nèi)容的授課：第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的意愿，結(jié)合具體的教學(xué)需要，劃分相應(yīng)的角色。第二點，設(shè)置問題。教師設(shè)置如下的問題，讓學(xué)生思考：你們認為精衛(wèi)填海的精神值得稱頌嗎？對于人們的生活有指導(dǎo)意義嗎？請從多元的角度進行探究。第三點，巡場觀察。教師走入學(xué)生中，時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，適時地對有問題的學(xué)生進行啟發(fā)性引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考更具有方向性，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑得到解決。第四點，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享思考成果。學(xué)生就能積極地舉手說：“通過我們小組的討論，得出如下的結(jié)論。結(jié)論一，精衛(wèi)填海精神值得稱頌。因為在學(xué)習(xí)一項新技能時，我們往往需要投入大量的時間、精力，接受較多的挫折，從而在失敗中獲得成長，進而掌握相應(yīng)的技能，所以精衛(wèi)填海精神可以指引我們一路走下來，并掌握這種技能;結(jié)論二，精衛(wèi)填海精神不值得稱頌。精衛(wèi)填海精神是一種因循守舊，過于呆板的做事思維。”

二、采用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生知識理解力

例如，在講授《題西林壁》這首古詩時，教師運用多媒體授課，在讓學(xué)生真正理解”橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的句意后，引入多種情境，真正讓學(xué)生的思維得到不同程度的延展，提升學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解水平。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內(nèi)容的授課。第一點，整體感知古詩。教師與學(xué)生一塊學(xué)習(xí)古詩，并了解古詩的創(chuàng)造背景，詩人的寫作心態(tài)等等，為后續(xù)的解讀古詩打下基礎(chǔ)。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：你們?nèi)绾卫斫狻皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的詩句？與此同時，教師運用多媒體，展示相應(yīng)的情境，并積極地與學(xué)生進行互動。第三點，開展深入探究。教師對學(xué)生說：“通過以上兩個實例，并聯(lián)系詩中的詩句，請大家談一談自己的感受！”小洛說：“詩人之所以可以看到不同的情形，是因為他觀賞的角度不同。與此同時，我們認識到每個人都有認知的局限性。這要求我們在做事的過程中，應(yīng)多聽取他人的意見，在一定程度上，避免一葉障目的認知錯誤，獲得良好的結(jié)果?！蓖ㄟ^運用多媒體教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生從不同的情境中，思考文本內(nèi)容，提升學(xué)生對文本的解讀能力，促進多媒體教學(xué)的有效性。

三、使用微課教學(xué)法，提高學(xué)生閱讀目標性

例如，在講授《爬天都峰》這篇文章時，教師運用微課的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，制作相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生結(jié)合微課學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，進行針對性的閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對閱讀結(jié)果進行分類，比如，讓學(xué)生分成已解決的部分、未解決的部分以及存在疑惑的部分，從而讓學(xué)生的閱讀更具有針對性，增強學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的目標感。在具體教學(xué)實踐中，教師設(shè)置如下三個微課閱讀問題：（1）作者為什么在一開始登山的過程中，產(chǎn)生畏懼心理？（2）作者是如何一步步盤上山頂?shù)模浚?）通過閱讀這篇文章，對你有何啟示？與此同時，教師運用現(xiàn)代通訊技術(shù)，與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行溝通，并針對他們提出的問題，進行啟發(fā)性的引導(dǎo)，注重讓學(xué)生獨立閱讀相應(yīng)的內(nèi)容，并在閱讀的過程中，讓他們獨立找到相應(yīng)的答案，讓學(xué)生享受獨立發(fā)現(xiàn)知識的成就感。

責任編輯 邱麗