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      如何使小學低年級學生快樂而高效地識字

      2024-07-01 20:54:45游芳
      新教師 2024年5期
      關(guān)鍵詞:生字識字筆者

      游芳

      【摘 要】小學低年級學生養(yǎng)成良好的識字習慣,形成識字能力,對今后的語文學習幫助極大。作為語文教師,應采用多種識字教學方法,有意識地激發(fā)學生的學習興趣,讓低年級學生快樂而高效地識字。

      【關(guān)鍵詞】識字能力 識字興趣

      《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出,識字和寫字是閱讀和寫作的基礎,也是低年級的學習重點。識字能力是學習能力的基礎,低年級學生有自己獨特的思維特點,為了讓學生輕松愉快地主動識字,教師應該根據(jù)低年級學生的年齡特點,合理利用好教材和課程資源,采用多種識字教學方法,有意識地激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生主動識字的能力,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。下面筆者談談識字教學中的幾點做法。

      一、重視創(chuàng)造識字環(huán)境

      對于小學一年級新生來說,剛剛接觸新課本,映入眼簾的就是大量的抽象文字。這意味著,識字對于低年級學生來說是一項艱巨的新任務。按照慣例,一年級的語文教師教生字都是從橫豎撇捺開始講授,整個識字教學是一個單調(diào)乏味的過程,教師教得辛苦,學生學得吃力。那么,如何有效地提高小學低年級的識字教學呢?筆者認為,可以通過創(chuàng)造識字環(huán)境,采取更加新穎有趣的方法,引導學生在無形中識記生字。

      1. 在生活中養(yǎng)成識字的良好習慣。

      日常生活中到處都有語文,這為低年級學生提供了豐富的識字資源。如:可以讓學生在平時選購食品時,留心食品包裝袋上的文字;商店名、物品標價牌、電視上經(jīng)常出現(xiàn)的文字,也可以讓學生識記;甚至可以把學生熟悉的故事打印出來,讓學生看著文字把故事講出來,然后問學生其中有沒有剛學過的生字,生字在故事中組成了什么詞語,讓學生圈出來。這樣,不僅拓寬了學生的識字面,還讓學生學會了使用一些生字。在教學中,筆者也會創(chuàng)設情境,幫助學生更好地識字。如在教學“西”字時,筆者問道:“炎熱夏天,放學回到家,你們最想吃的水果是什么?”許多學生都說:“西瓜。”因為西瓜是夏天常見的降暑水果,故全班學生都知道西瓜。此時,再讓學生識記西瓜的“西”,就能使“西”字印在學生的腦海里了。

      2. 在學校和班級中創(chuàng)造識字氣氛。

      學校和班級是學生學習的重要場所,到處都有漢字的身影。筆者會把教室里的一些物品貼上漢字便簽、會在墻上張貼鼓勵性的語言、會在黑板上寫好當天的課程表、會讓學生發(fā)作業(yè)本識記姓名等,以此來加大學生的識字量。在教學中,筆者也會結(jié)合教學環(huán)境進行識字教學。以教學“光”字為例??赡苊總€班級都有“光榮榜”,學生對名字能上光榮榜印象會非常深刻。教學時,可以先問學生:“那個榜叫什么?”學生就會說:“光榮榜。”再問學生:“你們天天看光榮榜,誰知道光榮的‘光是怎么寫的?”學生就會回憶“光”字的寫法,以此來記住“光”。此外,還可以讓學生展示自己積累的課外識字成果,將自己認識的字變成全班同學認識的字。

      二、重視培養(yǎng)識字興趣

      興趣是學習的動力。注意力是否集中是決定一節(jié)課是否高效的關(guān)鍵,學生的興趣越高,注意力就會越集中。教師應該抓住學生的這一特點,讓學生有興趣地識字。那么,如何才能讓學生對枯燥無味的識字教學產(chǎn)生興趣,從而自覺識字呢?

      1. 在猜謎中獲得識字快樂。

      從低年級學生的思維特征考慮,把抽象的符號具體形象化,讓枯燥的識字變得生動有趣,有助于培養(yǎng)學生的識字能力。在教學中,筆者會利用猜謎語、編字謎、講故事等游戲,激發(fā)學生的識字興趣,讓學生樂于主動識字。例如,教學“告”字時,可以根據(jù)字形,將“告”字編成“一口咬掉牛尾巴”,具體形象又好記。又如,學生容易把“貴”字寫錯,可以編成故事“小寶貝把小蟲子的點給忘記了”。再如,“閃”字是由“門”和“人”組成的,可以編出“一人躲進門框里”的字謎。猜字謎讓學生學起來津津有味,讓學生對生字更有印象,同時也激發(fā)了學生的想象力。

      2. 在比拼中感受識字快樂。

      小學低年級學生有著強烈的好勝心和榮譽感,都喜歡得到教師的表揚與肯定。學生一節(jié)課下來記不住幾個字,所以筆者會讓學生每識10個生字就可以在“你追我趕”的評價表上獲得1顆星。與此同時,設立“百花獎”,得到10顆星后就可以獲得“百花獎”。通過比拼來識字,可以激起學生識字的積極性。例如,低年級學生會對其他學生和教師的姓氏感興趣,在教學《姓氏歌》一課時,筆者把學生分成幾個小組,舉行“姓氏接力識字賽”活動。筆者說:“立早章,他姓章?!睂W生說:“木子李,他姓李?!绷硪粋€學生搶著說:“古月胡,胡老師的胡?!睂W生在識字比賽中感受到識字的樂趣,識字的積極性更高了。

      3. 在游戲中分享識字快樂。

      喜歡玩是每個孩子的天性,游戲是學生最愛玩的形式之一。在識字教學時,可以抓住學生愛玩這一特點,讓學生在玩中學,在玩中合作探究,與他人分享快樂和收獲。例如,可以組織學生玩“送信到家”的游戲,用“開火車”的形式認讀生字。讀對了,信會送到家;讀錯了糾正,如果糾正后正確了,信還是會送到家。對于形聲字,可以玩“給漢字換衣裳”的游戲。如給“青”字“換衣服”:加“忄”讀作“情”,有心好心情;換“日”讀作“晴”,有日好晴天……還可以玩造句的游戲。如:“蜻,蜻蜓半空展翅飛?!薄熬Γ瑡寢層幸浑p明亮的眼睛。”此外,還可以玩“對號入座”“啄木鳥”等豐富多彩的識字游戲。將游戲寓于識字教學中,使學生在快樂中學習。

      三、重視訓練識字技巧

      小學低年級的學生,識字快,但忘得也很快。抓住學生這一特點,在教學中,通過對比來識字,學生不僅學得快,還能在對比中進一步鞏固舊字。在識字教學中,筆者會讓學生把類似的字整理出來,找出它們的異同。

      例如,學到“跑”字時,筆者會有意識地問學生:“‘跑字右邊的字在哪兒見過?”當學生說出“泡”“炮”“飽”時,筆者會把這些字都寫在黑板上,再讓學生寫在積累本上。還有如“青、請、蜻、情、睛、清、精、晴、靜”“也、他、馳、她、池、地”等字,筆者也會采用對比識字的方法。對比識字不僅讓學生印象深刻,還擴大了學生的識字范圍,對提高學生的識字興趣和識字能力有很大的幫助。

      識字方法還有很多,“加一加”“減一減”“換一換”的識字方法也很適合小學低年級學生?!凹右患印?,是在學過的字上再加上一部分,使其變成另外一個字,它是以熟字為橋梁記住新字。例如,在教學“十”字時,可以問學生:“‘十字加一筆會變成什么字?”學生很容易想到“土、士、千”。此外,兩個學過的漢字通過拼湊也會變成新字,如:“米+立=?!薄翱?玉=國”。這樣的識字教學同樣適用在“減一減”“換一換”的識字方法中,如:“晴-日=青”;“尖”把大換成土,就是“塵”。通過這樣的識字方法,學生在學新字的同時,復習了舊字,在很大程度上減輕了學習生字的負擔。

      綜上所述,在識字教學中,教師應該結(jié)合學生的思維特點和心理發(fā)展規(guī)律,采用多種多樣的識字方法,激發(fā)學生的識字興趣,培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感,讓學生愛上語言文字,為提高語文學習能力打下扎實基礎。

      (作者單位:福建省龍巖市永定區(qū)下洋中心小學 責任編輯:莊嚴)

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