李艷紅

摘要：線上線下混合式教學(xué)模式是根據(jù)當(dāng)前社會的實際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求提出的新型教學(xué)模式，是伴隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展普及展開的，對當(dāng)前的教學(xué)方式產(chǎn)生了重要的影響。為了進一步研究線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，本文以高校計算機專業(yè)為例，詳細分析了高校計算機專業(yè)在當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式出現(xiàn)的背景分析高校計算機專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢，闡述了高校計算機專業(yè)線上教學(xué)的主要分類，并根據(jù)實際情況論述了高校計算機專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式的整體構(gòu)建思路和詳細策略。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)教學(xué)；混合式教學(xué)模式；線上教學(xué)

引言

當(dāng)前智能手機、計算機等智能電子設(shè)備在人們的生活中廣泛普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也將世界之間的距離變得越來越短，在這樣的背景下，社會上對于計算機專業(yè)人才的需求量更大。但是當(dāng)前高校計算機專業(yè)在教學(xué)過程中仍然面臨著實踐教學(xué)比重過大、缺乏理論教學(xué)、教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣無法有效調(diào)動等關(guān)鍵問題，為了解決計算機專業(yè)教學(xué)中的問題，就需要根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的實際需要做出創(chuàng)新策略[1]。線上線下教學(xué)模式能夠迎合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，其在高校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為高校教育教學(xué)的重要課題之一，對于高校根據(jù)新時代做出教育創(chuàng)新有重要的意義。

一、高校計算機專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的主要問題

（一）理論知識教學(xué)匱乏，實踐教學(xué)占比較多

計算機技術(shù)相比較其他的學(xué)習(xí)科目來說具有更高的實踐性質(zhì)，這就導(dǎo)致大部分高校在進行計算機專業(yè)教學(xué)時更加注重實踐教學(xué)，將關(guān)注點放在學(xué)生的實踐技能提高上，但這在一定程度上忽視了理論知識的教學(xué)[2]。當(dāng)代社會企業(yè)對于優(yōu)秀計算機人才的需求不僅僅是要具備高超的實踐能力，還要同時具備專業(yè)的理論知識，高校計算機專業(yè)教學(xué)注重實踐教學(xué)忽視理論教學(xué)的做法不利于學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，失去了專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)，學(xué)生的實踐技術(shù)的提高也會受到阻礙，計算機專業(yè)在當(dāng)前社會上具有更加詳細的分類，其工作范圍覆蓋面積越來越大，不僅僅包含傳統(tǒng)的計算機領(lǐng)域，還包括廣告、傳媒、動畫、設(shè)計等多個方面，這需要計算機專業(yè)的學(xué)生對理論知識有詳細的了解，因此忽視理論教學(xué)是當(dāng)前高校計算機專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。

（二）學(xué)生對于計算機課程的興趣和參與度不高

傳統(tǒng)的高校計算機專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容較為固定，導(dǎo)致學(xué)生對于計算機課程的興趣和參與程度不高，這歸根結(jié)底是由于高校計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容沒有根據(jù)時代的變化與時俱進，內(nèi)容老套導(dǎo)致的[3]。當(dāng)代學(xué)生對于計算機的接觸呈現(xiàn)普遍低齡化的趨勢，很多計算機專業(yè)的學(xué)生在進入學(xué)校之前就已經(jīng)掌握了一定的計算機基礎(chǔ)知識和技能，而學(xué)校還是用老一套的教學(xué)內(nèi)容，傳授學(xué)生十分基礎(chǔ)的技術(shù)，這很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情[4]。除此之外，學(xué)生難以對計算機學(xué)習(xí)提起熱情的主要原因是高校所傳授的計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)當(dāng)前的社會需要，隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，社會在傳統(tǒng)計算機應(yīng)用辦公方面越來越智能化，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識很難起到實質(zhì)用途，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于高校計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不認可、沒興趣，讓計算機專業(yè)人才培養(yǎng)受到一定程度的影響。

（三）教學(xué)方式固定死板，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低

很多高校計算機專業(yè)的教學(xué)方式都是采用單一的線下教學(xué)方式，由教師組織進入學(xué)校固定的場所進行教學(xué)，在進行教學(xué)評價的時候也是主要依靠階段性的線下測驗來進行學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況檢測，在教學(xué)的過程中也需要由基礎(chǔ)到復(fù)雜不斷深入才能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是在實際情況中，學(xué)生對于計算機知識的掌握是參差不齊的，很多學(xué)生都有不同程度的計算機技能，在這樣的背景下，學(xué)生從頭學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識無疑大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而單一的線下階段性測試也不能有針對性地對所有的學(xué)生進行全面的檢測，這種固定呆板的教學(xué)方式對高校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙[5]。

二、線上線下混合式教學(xué)模式出現(xiàn)的背景

隨著計算機技術(shù)的不斷深入發(fā)展，在人們的生活中，計算機技術(shù)正在產(chǎn)生著越來越重要的影響，對于教育領(lǐng)域來說也是如此[6]。當(dāng)代學(xué)生廣泛接觸智能手機、平板等電子設(shè)備，對于互聯(lián)網(wǎng)的使用和了解要遠遠高于過去的學(xué)生，并且學(xué)生作為接受新事物最快的群體，對于各種新鮮的事物有充足的好奇心，同樣的對于單一死板的事物也具備一定的抵觸心理。在高校教學(xué)中，一直采用的都是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，學(xué)生在教室中上完課之后往往不會進行后續(xù)的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也不利于高校人才的培養(yǎng)。在這樣的基礎(chǔ)上，線上線下混合式教學(xué)模式逐漸興起，線上線下混合式教學(xué)模式是國家和教育部門根據(jù)當(dāng)前社會的實際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需要提出的全新教學(xué)方式，這種新型的教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)線下教學(xué)的單一方式，能夠適應(yīng)當(dāng)前社會的實際情況，給學(xué)生提供全新的教學(xué)體驗，讓學(xué)生感受與傳統(tǒng)線下教學(xué)不一樣的學(xué)習(xí)模式，促進高校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、高校計算機專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生接受新事物的能力較強，全新的教學(xué)方式能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍。同時，線上線下混合式教學(xué)模式的實施，能夠提高學(xué)生的參與度，加強學(xué)生與教師的互動性，減少了傳統(tǒng)教學(xué)方式中一味地教師講學(xué)生聽的方式，促進學(xué)生對于知識的吸收[7]。

（二）資源豐富，開發(fā)多樣化的教訓(xùn)內(nèi)容

線上線下教學(xué)混合式教學(xué)模式具備的一項重要的優(yōu)勢就是具備多樣的教學(xué)資源，對于高校計算機專業(yè)的學(xué)生來說，傳統(tǒng)線下教學(xué)過程中單一的校內(nèi)教學(xué)資源已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)前計算機技術(shù)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生需要更加豐富多樣的線上資源打開計算機技術(shù)學(xué)習(xí)的大門[8]。高校計算機專業(yè)應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，從根本上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種資源。計算機技術(shù)本身就屬于更新?lián)Q代節(jié)奏快的科目，急需要各種實時的學(xué)習(xí)理念和方法促進自身知識的內(nèi)化，混合式教學(xué)模式在一定程度上解決了這個問題，也讓教師有更多的渠道開發(fā)自身的教學(xué)手段，彌補自身的教學(xué)技巧。

（三）能夠?qū)崟r關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)給教師，由于摒棄了傳統(tǒng)的線下階段性測驗，避免了階段性測驗的各種弊端。教師能夠通過線上實時地測試了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的了解程度，分析不同層次的學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解和把握，更有利于教師在線下教學(xué)中有針對性地提出相應(yīng)解決方案。同時，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生有更多的機會去了解課程內(nèi)容，采用預(yù)習(xí)加理解的方式找出自身的知識漏洞，并且在線上進行詳細及時的反饋，得到教師更細致的引導(dǎo)和教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、高校計算機專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）線上線下混合教學(xué)模式的整體構(gòu)建思路

當(dāng)前大部分高校計算機專業(yè)在進行線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建上主要都把重點放在3個方面，分別是線上教學(xué)的部分、線下教學(xué)的部分，以及相應(yīng)的教學(xué)結(jié)束的輔助工作。當(dāng)前在新型混合式教學(xué)模式下，教師的工作主要分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后活動，在課前準(zhǔn)備上，教師需要準(zhǔn)備好這節(jié)課需要的教案，清晰自身的教學(xué)思路，做好相應(yīng)的課件和教學(xué)內(nèi)容展示，由于線上教學(xué)，所以教師要準(zhǔn)備在線發(fā)布的作業(yè)和視頻，并且做好課前的測評。其次，教師在線下教學(xué)中，要及時引導(dǎo)學(xué)生對課程進行總結(jié)，并且針對學(xué)生提出的重點和難點進行詳細地解答，要注重與學(xué)生的互動性，及時建立相應(yīng)的反饋評價。課后，教師應(yīng)該做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測評工作，要進行相應(yīng)的在線測驗，并規(guī)定學(xué)生限時完成，最后要跟學(xué)生一起進行課堂的詳細總結(jié)，完善自身的教學(xué)思路和教學(xué)方法，要在后續(xù)的課程中及時改進自身的不足，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和教學(xué)。

（二）高校計算機專業(yè)混合式教學(xué)模式的線上教學(xué)部分

高校計算機專業(yè)混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)承擔(dān)著重要任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)是同步進行的，對于學(xué)生的注意力要求高度集中，也對教師的教學(xué)技巧提出了更大的要求。但是在線上線下混合式教學(xué)模式中，針對線上教學(xué)，教師需要在課前根據(jù)這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻，這就給了教師一定的容錯空間，在發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)教學(xué)問題的同時可以及時改正，這樣的方式減輕了教師的教學(xué)壓力，但是對教師的教學(xué)技巧和引導(dǎo)學(xué)生的技巧有一定程度的要求。對于學(xué)生來說，線上觀看教師錄制好的視頻能夠提升學(xué)習(xí)的效率，在線下教學(xué)之前對課程內(nèi)容進行了解和預(yù)習(xí)，并且在遇到不理解的地方能夠進行反復(fù)地觀看，這種形式對于接受能力較差的同學(xué)十分友好。與此同時，線上觀看教學(xué)視頻的形式也能夠適應(yīng)不同水平的學(xué)生，讓學(xué)生有更好地學(xué)習(xí)體驗。教師在錄制視頻時要重點把這節(jié)課需要的習(xí)題和學(xué)習(xí)材料共同和視頻上傳，為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源，并且由于沒有實時的交流和互動，因此要注重教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)，并幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)和理論，在視頻結(jié)束后要讓學(xué)生及時上傳自身不理解的問題和知識點，方便線下教師做出有針對性地講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三）高校計算機專業(yè)混合式教學(xué)模式的線下教學(xué)部分

混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)和線下教學(xué)具有相同的重要性，線上教學(xué)讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，并且及時了解這門課程的重點和難點，找出自身不會的知識點并反饋給教師，線下教學(xué)則是由教師作為主導(dǎo)，學(xué)生為主體對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行深入的探討和分析，并最終幫助學(xué)生完成知識的融會貫通。在線下教學(xué)中，教師首先要根據(jù)線上教學(xué)中學(xué)生觀看視頻后對于不理解的知識的反饋做出明確的分析，并制定好有針對性的教案和案例，還要提前明確自身的教學(xué)思路，這樣可以對學(xué)生不理解的知識點進行有的放矢，促進學(xué)生的理解和吸收。在線下教學(xué)的過程中，教師切忌以傳統(tǒng)線下教學(xué)的方式進行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中往往以教師作為知識的灌輸者，學(xué)生只能被動地接受知識，對于不明白的地方?jīng)]有做到深入細致地思考和討論，不利于學(xué)生知識的吸收和掌握。在混合式教學(xué)模式中，教師要以學(xué)生為主體，注重和學(xué)生的互動，讓學(xué)生根據(jù)不理解的知識點，結(jié)合教師提出的引導(dǎo)和案例做積極地討論和思考，爭取依靠自身解決，在遇到無法疏通的知識點時，教師再進行引導(dǎo)和講解沒這樣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于計算機領(lǐng)域來說，學(xué)生接觸的各種知識點難免存在前瞻性的各種理論，教師要把握線下教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更快地接受新理論，促進學(xué)生良好知識結(jié)構(gòu)的建立和完善。

（四）教學(xué)結(jié)束后輔助工作

對于高校計算機專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式的實施來說，教學(xué)結(jié)束之后的輔助工作對于整個混合式教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的作用。線上線下混合式教學(xué)模式作為新型的教學(xué)模式，雖然對當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)工作起到了重要的作用，但是由于教師和學(xué)生都是第一次接觸到這樣的教學(xué)形式，并且計算機技術(shù)相關(guān)理論知識也具備更多的時代性和前沿性，難免會出現(xiàn)各種問題，在教學(xué)工作結(jié)束之后，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)反饋及時關(guān)注自身的缺點，包括在視頻的錄制、學(xué)生的引導(dǎo)、重難點的講解方面存在的疏漏，并根據(jù)實際情況改進下次課程的講解。在實踐中不斷提高自身的教學(xué)水平。在教學(xué)結(jié)束之后要重點關(guān)注學(xué)生對于教學(xué)的反饋，并詳細依據(jù)學(xué)生的線上測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于接受程度較高的學(xué)生要提出表揚和鼓勵，也要提點不要自滿和驕傲；對于學(xué)習(xí)接受程度一般的學(xué)生及時鼓勵，找到他們的問題并及時解決；對于接受程度很差的學(xué)生，不僅僅要分析學(xué)生的問題，還要找到自身的原因，并在之后的教學(xué)中重點關(guān)注，爭取促進全體同學(xué)共同進步，共同提升。

結(jié)語

在當(dāng)前時代背景下，社會對于優(yōu)秀計算機人才的需求量越來越大，分析當(dāng)前高校計算機人才培養(yǎng)面臨的主要問題，把握線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢和特點，對于高校計算機人才的培養(yǎng)和計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升有重要的意義。在未來，線上線下混合式教學(xué)模式必將會在更多的專業(yè)發(fā)揮出更大的作用。

本文系2021年度陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《應(yīng)用型本科高校混合式“金課”建設(shè)路 徑研究》（課題編號：SGH21Y0307）的研究成果。

參考文獻：

[1]張莉.淺談線上、線下混合式教學(xué)在中職計算機教學(xué)中的實踐 [J].天津計算機學(xué)報.2019（8）：42.

[2]王佳.線上教學(xué)在中職計算機教學(xué)中的作用[J].湖南教師培訓(xùn)導(dǎo)報.2019（1）：4.

[3]陳偉.線上、線下混合式教學(xué)在中職計算機教學(xué)中的分析[J].蘭州職業(yè)教育學(xué)院學(xué)報.2019（11）：19.

[4]劉明明.詳悉線上、線下混合式教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方教育學(xué)院學(xué)報.2019（3）：12-14.

[5]王濟軍.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其效果研究——以“攝影基礎(chǔ)”為例[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018，（01）：44-49.

[6]常博，史望聰.“金課”建設(shè)背景下的線上線下混合教學(xué)模式改革研究與實踐[J].科技風(fēng)，2021，（11）：34-35.

[7]魯旭榮，汪玉容，舒敏潔，等.建設(shè)法規(guī)課程線上、線下混合式教學(xué)模式初探[J].安徽建筑，2020，27（10）：106-107.

[8]馮麗佳.線上線下混合教學(xué)模式在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].造紙裝備及材料.2022（07）：246-248.

（作者單位：西安外事學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）