楊樹婭

摘 要：糾錯教學(xué)法是通過對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠在糾錯的過程中正確理解知識，并且清楚認(rèn)識到自己的錯誤以及自己產(chǎn)生錯誤原因的一種教學(xué)方法。糾錯教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中擁有著重要的價值。其價值體現(xiàn)在三方面：有利于幫助教師豐富識字教學(xué)方法，提高糾錯素養(yǎng)；有利于幫助學(xué)生提升識字成效，提高識字品質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生糾錯習(xí)慣，促進(jìn)知識遷移。因此，教師應(yīng)當(dāng)熟知糾錯教學(xué)法，在識字教學(xué)的過程中應(yīng)樹立正確的糾錯觀念，包容學(xué)生的識字錯誤；找準(zhǔn)糾錯時間，提高學(xué)生的識字效率；創(chuàng)新糾錯形式，點(diǎn)燃學(xué)生識字興趣；重視教室物理環(huán)境，營造隱性糾錯氛圍；活用識字教學(xué)評價，提升學(xué)生的糾錯反思能力。

關(guān)鍵詞：糾錯教學(xué)法；識字教學(xué)；小學(xué)語文

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0086-05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確要求：在小學(xué)階段，要求學(xué)生一共要掌握3000個漢字，其中有2500個字要會寫。學(xué)生在一到六年級要能夠獨(dú)立識字與寫字，梳理漢字形、音、義之間的關(guān)系，逐漸學(xué)會運(yùn)用多種方式獨(dú)立識字，初步領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律。這足以說明識字教學(xué)的重要性。糾錯教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的價值。糾錯教學(xué)法的應(yīng)用能夠契合新課標(biāo)的要求，讓小學(xué)生在識字的過程中充分認(rèn)識到自己的識字錯誤及背后原因并對漢字有正確的理解，逐漸形成對漢字的正確觀念，從而牢固掌握小學(xué)階段要求學(xué)習(xí)的漢字，提升識字成效。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視糾錯教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的作用。

一、糾錯教學(xué)法的概念

糾錯教學(xué)法在學(xué)界有著不同的概念界定。有觀點(diǎn)認(rèn)為，糾錯教學(xué)法是指教師將錯誤的動作有意識地示范給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思并與規(guī)范的操作行為進(jìn)行比較，從而深刻認(rèn)識出錯的原因，以避免錯誤再次出現(xiàn)的教學(xué)方法[1]。常用的糾錯教學(xué)法包括針對性糾錯、引發(fā)性糾錯和反射性糾錯等[2]。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，糾錯教學(xué)法是指通過設(shè)錯、糾正、醒悟的過程讓學(xué)生在錯誤當(dāng)中反思并最終獲得正確認(rèn)識的教學(xué)方法。它從方法論的角度去提高學(xué)生的認(rèn)知能力從而使學(xué)生能夠在反例之中體悟，最終形成個人的正確認(rèn)知，以認(rèn)知去指導(dǎo)自身的行為[3]。

筆者認(rèn)為，糾錯教學(xué)法是指教師通過從時間、手段、環(huán)境等多個方面入手去引導(dǎo)學(xué)生“識錯-糾錯-析錯-思錯”等一系列統(tǒng)整協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。具體來說，糾錯教學(xué)法是指學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中出錯時，通過教師有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生識錯，使學(xué)生在錯誤當(dāng)中領(lǐng)會到錯誤漢字和正確漢字的差別以及錯字產(chǎn)生的原因，知道如何糾正錯誤漢字并且能夠自己糾正錯誤的觀念，逐漸形成對漢字的正確認(rèn)知，從而不斷提升自己糾錯反思能力的一種教學(xué)方法。教師在識字教學(xué)開設(shè)前，需要提前做好預(yù)設(shè)，診斷學(xué)生可能會出錯的漢字并提前預(yù)備相應(yīng)的解決策略。同時，在教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師也要有意識地將學(xué)生的錯誤當(dāng)作可貴的生成資源，充分運(yùn)用教育機(jī)制和新型的糾錯手段來引導(dǎo)學(xué)生主動糾錯。

二、糾錯教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高教師的糾錯素養(yǎng)，豐富其識字教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，部分教師是直接告訴學(xué)生這個字“是什么”、這個字應(yīng)該“如何理解”，但是學(xué)生們的識字效果并不理想。有部分教師甚至還會抱怨為何一個如此簡單的字講了這么多遍學(xué)生還是會寫錯？究竟是哪里出了問題？然而，這部分教師僅僅只是注重“講”，而忽略了“糾”的必要性[4]。在這種灌輸式的教學(xué)模式之下，學(xué)生被動地接受教師的指令，生搬硬套各種漢字，課堂氛圍死氣沉沉。學(xué)生雖然能夠快速記住漢字，但遺忘率極高，在課堂作業(yè)和考試當(dāng)中頻頻出錯且很難糾正，學(xué)生對于漢字的錯誤觀念根深蒂固，這種類似于“滿堂灌”教法早就已經(jīng)脫離時代和社會的要求了[5]。

然而，教師在識字教學(xué)中運(yùn)用糾錯教學(xué)法就能較好地契合識字教學(xué)的課程內(nèi)容，進(jìn)一步豐富識字教學(xué)的方法，更有利于學(xué)生的“學(xué)”。識字課堂因?yàn)榧m錯教學(xué)法的應(yīng)用變得豐滿充實(shí)。教師在課堂上對學(xué)生的錯誤進(jìn)行引導(dǎo)性糾正，學(xué)生主動對自己的錯誤進(jìn)行分析糾錯，整個教學(xué)過程學(xué)生處于主動出錯、認(rèn)錯、糾錯的狀態(tài)。第一，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，教師會逐漸擁有強(qiáng)烈的糾錯意識，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)識字錯誤時教師會有意識、有目的地運(yùn)用糾錯教學(xué)法；第二，教師會保持良好的糾錯思維，教師能夠根據(jù)該堂課的識字教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出適宜的糾錯教學(xué)方案；第三，識字課堂上教師面對不同學(xué)生的不同識字錯誤能自如應(yīng)對且給出適合該學(xué)生的糾錯解決辦法，糾錯實(shí)踐能力也得到了飛躍性的改善。教師在識字教學(xué)中運(yùn)用糾錯教學(xué)法不僅豐富了其識字教學(xué)方法，也提高了學(xué)生的課堂參與度，還在這一過程中逐漸積累了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其糾錯素養(yǎng)，讓教學(xué)“活”起來。

（二）提高學(xué)生的識字品質(zhì)，提升其識字成效

1.糾錯教學(xué)法的應(yīng)用有利于幫助學(xué)生糾正字音

茫茫漢字中，有的是單音字，有的是多音字；有的讀翹舌音，有的讀平舌音；有的讀前鼻音，有的讀后鼻音。這些讀音讓許多學(xué)生為之不解并常常犯錯。例如：“呱呱墜地”一詞中的“呱”，很多學(xué)生在一開始都讀成了guā，而正確讀法應(yīng)該是gū；“蟋蟀”一詞中的“蟀”，有些同學(xué)會出現(xiàn)平翹舌錯誤讀成suài，而正確讀音為shuài；“謹(jǐn)慎”一詞中的“慎”正確讀音是shèn，但也有部分同學(xué)讀成了shèng。如果教師不重視學(xué)生的讀音錯誤，那學(xué)生就會將錯誤的讀法刻在腦子里很難糾正。利用糾錯教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生體會到不同的字有不同的讀音方法，還能幫助學(xué)生糾正錯誤，形成正確的觀念。

2.糾錯教學(xué)法的應(yīng)用有利于幫助學(xué)生糾正字形

漢字的字形結(jié)構(gòu)多且復(fù)雜，在漢字字形中有獨(dú)體結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)。因此，字形是學(xué)生的識字難點(diǎn)。一些學(xué)生會把左右結(jié)構(gòu)的字寫成上下結(jié)構(gòu)，或者把上下結(jié)構(gòu)的字寫成左右結(jié)構(gòu)，學(xué)生的字形錯誤可謂是千奇百怪。不少教師對于學(xué)生出現(xiàn)的字形錯誤感到荒謬和不解，弄不懂為什么這么簡單的字學(xué)生們總是會出現(xiàn)不同的錯誤。但這些字形錯誤并非全是無跡可尋的，在各種錯誤出現(xiàn)的背后存在一定的合理性甚至是規(guī)律。糾錯教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生理清字形錯誤類型及其背后產(chǎn)生的各類原因，感知漢字字形的精巧結(jié)構(gòu)。

3.糾錯教學(xué)法的應(yīng)用有利于幫助學(xué)生糾正字義

漢字是世界上最古老、使用時間最長的文字，有著六千多年的歷史。漢字從甲骨文演變至今受到歷朝歷代當(dāng)時的歷史文化背景的影響，每個字的出現(xiàn)都有它獨(dú)特的用意。但是，在現(xiàn)在的語文課堂當(dāng)中，部分教師忽視了漢字字義與我國傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，識字教學(xué)的方法簡單機(jī)械。學(xué)生在吸收知識的過程當(dāng)中容易誤解字義，比如，“食”這個漢字在部分教師的識字課堂中會將其講解為“人”和“良”的結(jié)合體，但其實(shí)真正的字義并非如此?！笆场边@個字上半部分表示一張朝下的嘴巴，而下半部分則表示放食物的器皿，整個字的字義則表示“進(jìn)食”的意思。糾錯教學(xué)法在識字教學(xué)的過程當(dāng)中就可以很好地讓學(xué)生意識到一個漢字真正的字義，用字義突破字形難關(guān)，從而改變自己錯誤的認(rèn)知主動進(jìn)行糾錯。

總之，糾錯教學(xué)法在識字教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生從音、形、義三方面去提升學(xué)生的識字品質(zhì)。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生不再是被動接收指令的機(jī)器，而是自主糾錯的課堂小主人；學(xué)生不再是不情愿地識字認(rèn)字，而是興致勃勃地識錯糾錯；學(xué)生不再是對同一個漢字一錯再錯且完全摸不著頭腦，而是出錯之后能夠深究背后的錯誤原因并能善于反思總結(jié)自己的識字錯誤。這樣的教學(xué)方法大大提升了學(xué)生的識字成效。

（三）促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，培養(yǎng)其糾錯習(xí)慣

教師運(yùn)用糾錯教學(xué)法可以因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的錯誤作為一種生成性教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自省，在糾錯教學(xué)法的作用下養(yǎng)成糾錯思維。在日后的識字過程當(dāng)中，學(xué)生能夠逐漸形成批判性思維和良好的糾錯習(xí)慣。而這種良好的糾錯習(xí)慣是得益于糾錯教學(xué)法的運(yùn)用。此外，糾錯思維的養(yǎng)成不僅能夠形成良好的糾錯習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。例如，有糾錯習(xí)慣的學(xué)生會在習(xí)作教學(xué)課堂中也體現(xiàn)出自己的糾錯思維，善于找出作文句子當(dāng)中的語病和段落之間的邏輯問題。他們的作文會更加清晰有條理，作文當(dāng)中的錯字、病句也會更少。再如，一名有糾錯習(xí)慣的學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時能夠比班上其他沒有糾錯習(xí)慣的同學(xué)更快速地識別自己的錯題，并且能精準(zhǔn)地分析自己錯題產(chǎn)生的原因到底是因?yàn)榇中乃沐e還是當(dāng)時誤用了錯誤的解題方法。這就是學(xué)生將識字課堂中養(yǎng)成的糾錯習(xí)慣遷移到了數(shù)學(xué)練習(xí)上，體現(xiàn)了糾錯教學(xué)法的獨(dú)有魅力。

三、糾錯教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）樹立正確的糾錯觀念，包容學(xué)生的識字錯誤

教育是有溫度的，是靈魂與靈魂的相互碰撞。糾錯教學(xué)法的應(yīng)用需要良好的觀念引導(dǎo)。教師如果只是無情地使用一種教學(xué)方法，那么這堂課就毫無溫度可言。教師在運(yùn)用糾錯教學(xué)方法時，首先應(yīng)當(dāng)樹立正確的糾錯觀念，用開放包容的心態(tài)去面對學(xué)生的錯誤，以正確的觀念去指導(dǎo)自己的實(shí)踐，提升識字教學(xué)課堂的溫度，做一名以人為本的好教師。教師樹立正確觀念的前提是讀懂學(xué)生，學(xué)生的思維是不同于成年人的，學(xué)生在識字過程中不可避免地會犯不同類型的錯誤，甚至可能這些不同的錯誤會聚焦在同一個字上，以不同的時間出現(xiàn)。面對這樣的狀況，教師不能漠視或者嘲諷學(xué)生，不能將自己的思維強(qiáng)加在孩子身上，站在自己的角度去想學(xué)生為何犯錯。小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的思維是形象的，教師需要把自己置于孩群中，用同孩子們一樣的思維模式去思考與包容學(xué)生出現(xiàn)的識字錯誤。正確糾錯觀念的指導(dǎo)實(shí)踐會讓識字教學(xué)這件事情變得事半功倍。

（二）找準(zhǔn)糾錯時間，提高學(xué)生的識字效率

1.教師要善于及時糾錯，避免學(xué)生識字錯誤延續(xù)

部分學(xué)生在識字教學(xué)的課堂當(dāng)中出現(xiàn)錯誤時，教師必須敏捷快速地給予糾錯以避免學(xué)生對錯誤的印象逐漸加深而導(dǎo)致錯誤的蔓延，大大降低教學(xué)質(zhì)量。這對教師的糾錯能力提出了較高的要求。首先，教師在平常可以留心學(xué)生們的思維習(xí)慣，站在學(xué)生的角度去備課，預(yù)判出學(xué)生們可能會出現(xiàn)的錯誤；其次，新手教師可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教，從他們的識字教學(xué)課堂中汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；最后，由于不同的學(xué)生擁有不同的思維方式和性格特征，在同一個字、不同的字上出錯的原因都有所區(qū)別，教師可以準(zhǔn)備一個糾錯樣本，在樣本上分析學(xué)生出錯的各種原因。及時糾錯是有效糾錯的前提，學(xué)生的錯誤如果不及時糾正，時間長了就會形成思維定式，到那時候再糾正就已經(jīng)來不及了。教師需要不斷在實(shí)踐教學(xué)中積累糾錯經(jīng)驗(yàn)，防止出現(xiàn)不能及時糾錯或者在糾錯時慌亂陣腳而卡殼甚至是回避糾錯等情況的發(fā)生。

2.教師要重視反復(fù)糾錯，幫助學(xué)生掌握識字重點(diǎn)

孩子們在識字時，由于自身身心發(fā)展規(guī)律的局限性總是會出現(xiàn)各種錯誤。部分學(xué)生對同一個漢字會多次出錯，甚至每次出錯的原因都各不相同。蘇霍姆林斯基說：“我們每個人面對這些‘健忘的孩子們或許都會束手無策……通過自己努力獲取的知識越多，邏輯認(rèn)知觸及學(xué)生的情感范圍就越深，那么他們的記憶就會越發(fā)牢固，意識中記憶的新知識就會越有序、越有結(jié)構(gòu)性”[6]。所以，對于學(xué)生們一些典型的字音字形錯誤和重難點(diǎn)漢字，教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)糾錯，引導(dǎo)學(xué)生主動努力多次糾錯從而能使學(xué)生在認(rèn)知當(dāng)中形成對重難點(diǎn)漢字的正確觀念，最終將漢字鎖在其長時記憶中。例如“睛”和“晴”兩個字，許多學(xué)生初學(xué)時經(jīng)常將兩個字的偏旁部首弄混淆，基于上述狀況，教師就應(yīng)該對這兩個字進(jìn)行反復(fù)糾錯，用次數(shù)的堆砌使學(xué)生逐漸知道“睛”指的是人的眼睛，“眼睛”兩個字都是“目”字旁；而“晴”指的是一種天氣狀態(tài)，與天上的太陽有關(guān)，因此是“日”字旁。通過反復(fù)糾錯，學(xué)生能夠清楚理解兩個字的異同點(diǎn)，同時也掌握了知識重點(diǎn)。

3.教師要加強(qiáng)課后糾錯，充分考慮學(xué)生識字差異

蔡元培先生曾說：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求化一，毋寧展個性?！睂W(xué)生是獨(dú)特的人，每位學(xué)生都有生活經(jīng)驗(yàn)、個性特征、思維方式等各方面的獨(dú)特性和差異性。每位學(xué)生對于漢字的掌握程度都是不同的。在識字教學(xué)的課堂上，教師要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)呈現(xiàn)出不同的糾錯方案。在識字教學(xué)的課堂外，教師也應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的差異對學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，進(jìn)而加深對漢字的正確理解。例如，部分同學(xué)可能會因?yàn)樽陨淼闹橇σ蛩?、身體狀態(tài)或者每次課堂中所學(xué)漢字的難度等多種原因?qū)τ谀承h字的掌握程度還不夠而對部分漢字的識記造成阻滯導(dǎo)致常常犯錯，那么教師就需要對癥下藥，全面且仔細(xì)地“診斷”各個學(xué)生出現(xiàn)識字錯誤的原因，充分利用課后輔導(dǎo)的時間有針對性地進(jìn)行適合學(xué)生個性特點(diǎn)的識字糾錯教學(xué)。

（三）創(chuàng)新糾錯形式，點(diǎn)燃學(xué)生識字興趣

“教什么”很重要，“怎么教”更不能忽視。教學(xué)是一門科學(xué)，但它更是一門藝術(shù)。如何把課堂還給學(xué)生，提高課堂效率，教師們首先要做事情的就是刪繁就簡，優(yōu)化教學(xué)形式[7]。

1.教師要巧用媒體糾錯，激發(fā)學(xué)生識字興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，多媒體設(shè)備在中小學(xué)已經(jīng)被普遍使用。在糾錯教學(xué)的過程中，巧用媒體設(shè)備可以使?jié)h字由無聲變有聲、由抽象轉(zhuǎn)形象、由靜態(tài)到動態(tài)，通過字、圖、音、影結(jié)合的方式讓原本枯燥的漢字變“活”。教師可以利用多媒體和人工智能設(shè)備設(shè)計一款名叫“拔出錯字蘿卜送小兔回家”的糾錯關(guān)卡游戲，學(xué)生需要把每一個壞掉的也就是寫有錯誤漢字的蘿卜全都拔到竹籃里才算通關(guān)。關(guān)卡的難度逐級遞增，通關(guān)后會有小兔子動畫效果“你是糾錯小達(dá)人”出現(xiàn)。學(xué)生在玩游戲時潛移默化地將錯誤的知識點(diǎn)識別并舍棄從而形成正確的理解。在整個“拔出錯字蘿卜送小兔回家”的游戲中，學(xué)生主動識別錯誤并糾正錯誤，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文字感知糾錯能力，讓學(xué)生在游戲中主動掌握知識。

2.教師要預(yù)先巧妙設(shè)錯，培養(yǎng)學(xué)生析字意識

在小學(xué)語文識字教學(xué)中糾錯教學(xué)法的應(yīng)用，并非等到學(xué)生犯了錯之后才能糾正的。教師在平時的教學(xué)和生活中要有意識地積累學(xué)生的易錯字，將這些字的錯誤呈現(xiàn)方式主動展示給學(xué)生，讓學(xué)生來糾錯。比如，對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢字教師可以設(shè)計一項(xiàng)簡單的卡片游戲“帶著字寶寶去看病”，教師將易錯字的錯誤寫法全部呈現(xiàn)在卡片中，讓學(xué)生在其游戲里識錯、糾錯；再比如，教師可以直接將學(xué)生的易錯字寫在黑板上，對于學(xué)生的易錯字“撥”和“拔”這組字可以在教學(xué)中提前預(yù)設(shè)錯誤，教師故意在黑板上寫錯字，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤從而培養(yǎng)學(xué)生的糾錯意識，使學(xué)生在識字課堂中持續(xù)保持高度警覺的狀態(tài)。

3.教師要采用共同糾錯，組織學(xué)生開展糾字合作

糾錯教學(xué)法的運(yùn)用要勇于破除陳規(guī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作來進(jìn)行共同糾錯，相互成長。首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個合適的糾錯情境；其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“暴露思維”，讓學(xué)生能夠在互相糾錯的過程中將思維外顯，用語言的形式呈現(xiàn)出來；再次，教師要讓學(xué)生“知錯”，學(xué)生之間要共同討論錯誤在哪、為何出錯；最后，學(xué)生之間要自覺“思錯”，反思并且合作總結(jié)出他們得出的識字糾錯心得，將整理好的錯字收集在錯字本上，便于日后復(fù)盤。例如，教師可以以一組簡單的糾錯練習(xí)題為材料，讓學(xué)生們一起討論題目中到底有哪些錯字？它們又分別錯在什么地方？學(xué)生們討論結(jié)束后，每個小組派一位學(xué)生發(fā)言，說一說自己小組在討論時有何發(fā)現(xiàn)，同時組內(nèi)其他成員記錄下糾錯過程和要點(diǎn)，正確地糾出所有漢字錯誤的小組可以成為“糾錯達(dá)人小組”。

4.教師要引導(dǎo)自我糾錯，培養(yǎng)學(xué)生辨字習(xí)慣

教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人更是糾錯的主人，糾錯的主體不應(yīng)僅僅局限于教師，更該將課堂交還給學(xué)生，凸顯學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生擁有糾錯自主權(quán)[8]。如果學(xué)生可以主動去探索自身的識字錯誤，辨認(rèn)正確漢字和錯誤漢字的差別，讓自己成為發(fā)現(xiàn)者，那么將會大大加深其對該漢字的印象，有利于學(xué)生糾錯反思習(xí)慣的養(yǎng)成。在識字教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，留出足夠的時間和空間讓學(xué)生自主探究錯誤，有意識地培養(yǎng)孩子的自主糾錯能力。例如，教師可以運(yùn)用支架式學(xué)習(xí)方法，在糾錯時逐步減少對孩子的支架幫助，直到孩子能夠獨(dú)立自主糾錯，使其養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣。除此以外，筆者認(rèn)為習(xí)慣的養(yǎng)成不該局限在課堂之內(nèi)，課外的種種景象也能成為自主識字糾錯的重要資源。比如街邊的提示語路牌、各種商家的廣告牌、菜市場里每種菜品上的價碼簽等等……諸如此類都能成為學(xué)生自我糾錯的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在有意識地觀察這些物品和主動反思物品上的漢字時，已經(jīng)不自覺地養(yǎng)成了辨字糾錯的良好習(xí)慣。

（四）重視教室物理環(huán)境，營造隱性糾錯氛圍

班級物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠潛移默化地影響和感染學(xué)生，使學(xué)生在隱性的糾錯氛圍當(dāng)中形成牢固的糾錯思維。例如，班級當(dāng)中可以利用教室一角搭建班級“糾錯墻”。“糾錯墻”是糾錯教學(xué)法的創(chuàng)新，一方面可以使學(xué)生無意識地學(xué)到知識，另一方面也可以美化班級環(huán)境，使學(xué)生在多彩的氛圍里成長，從而起到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過環(huán)境的熏陶，學(xué)生會潛移默化地受到感染，加深對漢字的正確理解，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

對于低學(xué)段孩子，糾錯墻可以設(shè)計成卡通人物對話的形式。比如湯姆貓和杰瑞鼠的一組對話。左上角貼著湯姆貓的問題泡泡：“杰瑞，你今天糾正了哪些漢字呀？快展示出來讓我看看吧！”右下角則貼著杰瑞的對話氣泡，氣泡里面有一個單元當(dāng)中所有出錯頻率高的漢字以及這些漢字的錯誤類型。類型的分類按照字音、字形、字義列為三個模塊。對于中學(xué)段的學(xué)生，教師可以用色彩鮮明的卡紙和背景板吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的易錯字寫在一張張可愛生動的糾錯卡片上，糾錯卡片上呈現(xiàn)的漢字要典型、出錯率高。例如，教師可以把“木”字旁的易錯詞分在一組、“月”字旁的易錯字分在二組、“日”字旁的易錯字分在三組，并指明各個偏旁分別代表什么意思。學(xué)生在看易錯墻時，就能同時記住三組易錯字，也能知道不同字的意思分別代表什么。對于高學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計糾錯墻時將易錯字和易錯詞結(jié)合起來，不光要鍛煉學(xué)生的識字糾錯能力，還需要發(fā)展學(xué)生連字成詞、連詞成句的能力。

（五）活用識字教學(xué)評價，提升學(xué)生的糾錯反思能力

糾錯教學(xué)法在運(yùn)用過程中要注意評價語的重要性，教師不能一味地用寬泛的語言去對學(xué)生做出反饋，就像一些“你真棒！”“你太厲害了！”這些寬泛的用語。教師應(yīng)當(dāng)用活教學(xué)評價，在對學(xué)生反饋的過程中啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤、總結(jié)錯誤。斯賓塞曾說：“積極的暗示帶來積極的效果”[9]。在識字教學(xué)中，學(xué)生小王對學(xué)生小李的識字錯誤做出糾正之后，老師在表揚(yáng)學(xué)生小王善于發(fā)現(xiàn)小李的錯誤的同時，也要對小李的錯誤做出具體的反饋。比如說在學(xué)生小李出現(xiàn)“抱和飽”這兩個形近字的錯誤時，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析出錯的原因究竟在哪里，是偏旁混淆還是字形結(jié)構(gòu)的書寫問題；其次，教師要對兩位同學(xué)都給予表揚(yáng)和鼓勵，給予他們賞識性評價，“哇！小王真細(xì)心能發(fā)現(xiàn)小李的錯誤，沒錯，‘抱這個字是提手旁，有擁抱的意思；而‘飽這個字則是食字旁，可以組溫飽、飽餐一頓等詞語，代表人的一種生理狀態(tài)。你真是個糾錯小能手呀！小李也很棒，能敢于面對錯誤，老師分析錯誤了之后你還能積極做出反思，老師相信小李以后不會再犯同樣的錯誤啦！你也很了不起哦”。不過，教師的賞識是為了給學(xué)生提供積極的暗示。如果一味地賞識與縱容可能會使學(xué)生走往另一極端，即經(jīng)不住任何的批評與挫折，甚至發(fā)展到自我膨脹的地步[10]。所以，教師只有活用教學(xué)評價，把握賞識的“度”，讓學(xué)生真切體會到教師的真誠，學(xué)生才會用心體會漢字，用心糾錯。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

參考文獻(xiàn)

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[9]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].福建：海峽文藝出版社，2002：127.

[10]李先軍.教師如何表揚(yáng)學(xué)生[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：15.