畢毅彬

摘 要：師幼互動(dòng)是教師了解幼兒基本需求、判斷幼兒是否適應(yīng)幼兒園生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境的基本前提，因此提高師幼互動(dòng)質(zhì)量十分必要。本文以幼兒園教學(xué)改革為背景，簡(jiǎn)單介紹了評(píng)價(jià)工具——評(píng)價(jià)羅盤，并分析了提升幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的必要性，文章結(jié)合具體案例闡述了評(píng)價(jià)羅盤的構(gòu)建過(guò)程，以及運(yùn)用評(píng)價(jià)羅盤對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)估的具體方法。本文對(duì)于評(píng)價(jià)羅盤工具的使用和提升幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)羅盤；評(píng)價(jià)工具；師幼互動(dòng)；幼兒教育；教育實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）06-0167-03

2022年初，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（下稱《評(píng)估指南》），這標(biāo)志著幼兒園教學(xué)評(píng)估有了更權(quán)威的參考依據(jù)[1]。在《評(píng)估指南》基礎(chǔ)上，有效融入評(píng)價(jià)羅盤，能夠更加精準(zhǔn)地找到師幼互動(dòng)短板，便于教學(xué)管理者（教師）形成師幼交互提升策略。不過(guò)，評(píng)價(jià)羅盤必須結(jié)合幼兒園特點(diǎn)進(jìn)行有效構(gòu)建，這也決定了這項(xiàng)工作具有專業(yè)性，必須由專業(yè)人員來(lái)負(fù)責(zé)操作。

一、評(píng)價(jià)羅盤與師幼互動(dòng)概述

（一）評(píng)價(jià)羅盤的簡(jiǎn)介

評(píng)價(jià)羅盤是一種形象的比喻，它實(shí)際上是由評(píng)價(jià)維度、關(guān)鍵點(diǎn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重等形成的圓形評(píng)價(jià)圖表。該圖標(biāo)從外形來(lái)看，類似風(fēng)水羅盤，因此得名“評(píng)價(jià)羅盤”。評(píng)價(jià)羅盤可以成為幼兒園教學(xué)評(píng)估的重要工具，具有操作簡(jiǎn)便、評(píng)價(jià)快捷等特點(diǎn)。

（二）師幼互動(dòng)的內(nèi)涵

師幼互動(dòng)是教師和幼兒之間相互作用和相互影響的行為及其具體過(guò)程[2]。在幼兒園一日生活當(dāng)中，師幼互動(dòng)始終貫穿其中，這對(duì)教師了解幼兒情況和幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境至關(guān)重要。例如，通過(guò)語(yǔ)言交流、思想碰撞、意見交換和行為影響，這些互動(dòng)對(duì)幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

二、提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的必要性

（一）滿足幼兒需求的前提

在幼兒園一日生活中，始終貫穿著師幼互動(dòng)，教師和幼兒作為互動(dòng)的主導(dǎo)方，互相影響且并重。教師主要通過(guò)心理引導(dǎo)和行為示范促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)[3]，通過(guò)觀察和溝通掌握幼兒的生活、學(xué)習(xí)和游戲需求，并針對(duì)性地予以滿足，避免幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒，保障他們的健康成長(zhǎng)。師幼互動(dòng)在此過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

（二）良好的師幼互動(dòng)是發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題的根本抓手

只有通過(guò)充分的師幼互動(dòng)，教師才能清晰地從幼兒的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問(wèn)題。例如，幼兒可能因?yàn)閷?duì)游戲材料不滿意而情緒低落甚至拒絕參與游戲。及時(shí)的溝通可幫助教師了解問(wèn)題所在，并迅速調(diào)整方案以改善游戲氛圍。

（三）推進(jìn)幼兒教育改革的動(dòng)力

幼兒教育改革的目標(biāo)是在控制教育成本的同時(shí)提高教育質(zhì)量，這取決于教師是否能有效培養(yǎng)幼兒的綜合能力。在這個(gè)類似多米諾骨牌效應(yīng)的系統(tǒng)中，師幼互動(dòng)扮演了至關(guān)重要的角色。

三、以評(píng)價(jià)羅盤提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的策略

（一）案例分析

某幼兒園自開辦以來(lái)，致力于家園溝通，并憑借優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和服務(wù)獲得了良好的聲譽(yù)。但隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，該園生源開始減少。管理者高度重視這一問(wèn)題，并通過(guò)家長(zhǎng)回訪了解到部分家長(zhǎng)對(duì)該園教師專業(yè)素養(yǎng)表示擔(dān)憂，無(wú)法準(zhǔn)確掌握孩子在園的成長(zhǎng)變化。針對(duì)這些問(wèn)題，管理者進(jìn)行了深入的討論和分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)主要問(wèn)題：第一，集體教學(xué)活動(dòng)中存在硬性灌輸和高度控制的現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不高。第二，幼兒自主活動(dòng)機(jī)會(huì)較少，影響了他們的體驗(yàn)感。第三，游戲時(shí)間不足且材料不夠豐富。第四，菜譜單調(diào)不能滿足孩子的營(yíng)養(yǎng)需求。此外，還有家長(zhǎng)反映孩子對(duì)上幼兒園產(chǎn)生了抵觸情緒。

（二）處理方案

1.充分解讀《評(píng)估指南》

《評(píng)估指南》是幼兒園教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最佳參考，為了解決上述問(wèn)題，需要結(jié)合《評(píng)估指南》去尋找問(wèn)題的根源。首先，《評(píng)估指南》指出了辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍是最為核心的五個(gè)方面。另外，在這五個(gè)方面，有15個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的48個(gè)重要考點(diǎn)。幼兒園管理者、教師要靈活掌握這些內(nèi)容，結(jié)合本園特點(diǎn)來(lái)形成全新的評(píng)價(jià)模式。

2.創(chuàng)建評(píng)價(jià)羅盤

通過(guò)對(duì)接《評(píng)估指南》，可以發(fā)現(xiàn)該幼兒園的教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍三個(gè)方面出現(xiàn)了問(wèn)題，其中最核心的問(wèn)題是師幼互動(dòng)質(zhì)量不高。第一，部分教師沒有考慮幼兒的實(shí)際需求，存在硬性灌輸知識(shí)的現(xiàn)象，幼兒處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)。第二，部分教師沒有及時(shí)關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)變化，缺少與家長(zhǎng)的深入交流。第三，部分教師沒有考慮到幼兒在游戲中的實(shí)際需求，擅自縮短游戲時(shí)間或者未提供充足的游戲材料，導(dǎo)致部分幼兒參與感欠佳。第四，部分教師沒有對(duì)幼兒進(jìn)行很好的觀察或者直接與幼兒交流，了解幼兒的實(shí)際需求，造成部分幼兒出現(xiàn)厭食問(wèn)題。但是，該幼兒園的師幼交互質(zhì)量到底如何，還需要借助評(píng)價(jià)羅盤來(lái)進(jìn)行評(píng)估。

創(chuàng)建評(píng)價(jià)羅盤的最重要一步就是確定具體的維度。第一，語(yǔ)言支持。語(yǔ)言支持指的是教師在一日生活中通過(guò)積極的語(yǔ)言引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展。換言之，教師必須時(shí)時(shí)刻刻自我檢查，降低消極語(yǔ)言的出現(xiàn)幾率，保證幼兒始終都能接收到來(lái)自教師的積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。第二，行為支持。教師在一日生活中，通過(guò)自身積極的示范、肢體動(dòng)作等培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。教師需要在一日生活中，積極地對(duì)接入園、上課、休息、游戲、餐飲、如廁、體育等環(huán)節(jié)，用正確的行為加以引領(lǐng)，讓幼兒養(yǎng)成守紀(jì)律、按時(shí)休息、自主游戲、愛惜糧食、獨(dú)立自理、熱愛體育等良好的行為。第三，情感支持。教師要通過(guò)積極的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的移情能力，要讓幼兒善于表達(dá)情緒，讓幼兒與音樂、美術(shù)等藝術(shù)形成情感共鳴。第四，提煉關(guān)鍵詞，即一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。語(yǔ)言支持之下可以設(shè)定“鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、回應(yīng)、支持”四個(gè)關(guān)鍵詞；行為支持之下可以設(shè)定“蹲下來(lái)、肢體動(dòng)作、提供幫助、參與幼兒活動(dòng)”這四個(gè)關(guān)鍵詞；情感支持之下可以設(shè)定“積極氛圍、覺察需要、共情、尊重”這四個(gè)關(guān)鍵詞。

3.運(yùn)行評(píng)價(jià)羅盤

評(píng)價(jià)羅盤建構(gòu)完畢投入使用，通過(guò)對(duì)照我們可以發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題，該幼兒園目前在語(yǔ)言支持方面較為薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，部分教師對(duì)幼兒缺乏鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，不能及時(shí)回應(yīng)幼兒需求。第二，部分教師在游戲、學(xué)習(xí)等方面缺乏足夠的語(yǔ)言引導(dǎo)。第三，“傾聽”代表著教師對(duì)幼兒全心全意地關(guān)注，意味著教師對(duì)幼兒的理解、尊重和悅納[4]，然而部分教師缺乏足夠的耐心去傾聽幼兒的心聲，不能精準(zhǔn)地抓住幼兒的心理，從而即便有了交流，也無(wú)法對(duì)幼兒形成良好的激勵(lì)。

該幼兒園在行為支持方面存在以下問(wèn)題：第一，部分教師和幼兒溝通時(shí)經(jīng)常俯視幼兒，給他們?cè)斐闪艘欢ǖ男睦韷浩?。第二，部分教師在教學(xué)過(guò)程中肢體動(dòng)作不豐富，在批評(píng)幼兒時(shí)存在動(dòng)作夸張等現(xiàn)象。第三，在幼兒需要幫助的時(shí)候，部分教師以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理能力為理由，視而不見。第四，在幼兒游戲過(guò)程中，部分教師置身事外，沒有按照《評(píng)估指南》的要求在一側(cè)觀察幼兒游戲表現(xiàn)，并做好記錄；未能通過(guò)游戲環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒的特長(zhǎng)，并加以引導(dǎo)；沒有在游戲中抓住機(jī)會(huì)去教育幼兒，培養(yǎng)他們的集體精神、合作意識(shí)。

該幼兒園在情感支持方面存在以下問(wèn)題：第一，部分教師不能創(chuàng)設(shè)有利于幼兒形成良好審美、價(jià)值觀的環(huán)境。課堂上，部分教師表情不豐富，無(wú)法讓幼兒形成積極回應(yīng)。第二，部分教師在覺察、共情、尊重等方面，沒有按照《評(píng)估指南》的要求在一日生活中尊重和回應(yīng)幼兒的問(wèn)題；不能及時(shí)覺察幼兒需要，并創(chuàng)設(shè)開放性空間，讓幼兒需求得到滿足；不能通過(guò)提問(wèn)、推測(cè)、討論等環(huán)節(jié)，給予幼兒自主學(xué)習(xí)和形成良好情感的機(jī)會(huì)……

4.形成師幼互動(dòng)質(zhì)量提升策略

通過(guò)結(jié)合《評(píng)估指南》和評(píng)價(jià)羅盤的評(píng)估結(jié)果，園長(zhǎng)組織所有教師進(jìn)行座談，在會(huì)上，每一位教師被要求參照評(píng)估結(jié)果來(lái)進(jìn)行自我反思，識(shí)別自身存在的問(wèn)題，并說(shuō)明問(wèn)題產(chǎn)生的原因及下一步的工作計(jì)劃，最終形成的對(duì)策如下：

在語(yǔ)言支持方面，第一，教師應(yīng)積極回應(yīng)，豐富語(yǔ)言內(nèi)容以及表情。例如，當(dāng)幼兒分享他們覺得有趣的現(xiàn)象時(shí)，即使這些現(xiàn)象對(duì)成人而言平常無(wú)奇，教師也應(yīng)避免表現(xiàn)出不耐煩或反感，而應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒，培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們更樂于觀察自然、觀察環(huán)境。第二，在游戲、學(xué)習(xí)、體育活動(dòng)、用餐等環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行深入交流，關(guān)心幼兒的需求，如了解幼兒的營(yíng)養(yǎng)需求和口味偏好，并反饋給食堂。第三，教師要形成耐心傾聽的習(xí)慣，在充分理解幼兒表達(dá)的內(nèi)容后再進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，以避免因主觀判斷導(dǎo)致的負(fù)面語(yǔ)言和過(guò)激言辭。第四，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒運(yùn)用豐富的語(yǔ)言表達(dá)需求，鼓勵(lì)他們大膽地提出自己的需求[5]，這是確保師幼互動(dòng)有效推進(jìn)的關(guān)鍵前提。

在行為支持方面，首先，在與幼兒溝通時(shí)，教師應(yīng)盡可能蹲下，保持視線平行，以利于幼兒從教師的眼神中獲取信息，同時(shí)幫助教師更好地理解幼兒的內(nèi)心需求，減少俯視帶來(lái)的心理壓迫。第二，教師需要根據(jù)情況選用合適的肢體語(yǔ)言，確保其規(guī)范性、正確性，消除負(fù)面肢體語(yǔ)言，以正面影響幼兒。第三，教師應(yīng)及時(shí)響應(yīng)幼兒的需求，過(guò)程中要充滿愛心、細(xì)心，避免出現(xiàn)過(guò)激或情緒化的動(dòng)作。并在提倡獨(dú)立能力形成之前強(qiáng)調(diào)其重要性，使幼兒形成“自己事情自己做”這一理念，爭(zhēng)取幼兒的積極響應(yīng)。第四，教師應(yīng)積極主動(dòng)參與幼兒游戲，并在游戲中認(rèn)真觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，通過(guò)記錄或者拍攝視頻來(lái)監(jiān)測(cè)進(jìn)展；在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒特長(zhǎng)，通過(guò)家校合作讓家長(zhǎng)更了解孩子，從而在特長(zhǎng)培養(yǎng)上投入更多資源；在區(qū)域游戲、角色游戲、閱讀活動(dòng)等各種活動(dòng)中抓住教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)尊重、愛護(hù)和理解他人的思維習(xí)慣，并經(jīng)常組織集體活動(dòng)以增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)和合作精神。第五，在幼兒園管理層面，園長(zhǎng)要定期和幼兒交流，了解他們的喜好和他們的生活習(xí)慣，并提供良好的支持，以提升他們?cè)谟變簣@的生活體驗(yàn)。

在情感支持方面，首先，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于幼兒形成審美意識(shí)和正確價(jià)值觀的良好環(huán)境。如在美術(shù)和音樂教學(xué)當(dāng)中，尊重幼兒的選擇，讓他們根據(jù)自己的喜好進(jìn)行剪紙、繪畫或涂鴉，調(diào)動(dòng)他們的情感，促進(jìn)良好藝術(shù)審美的形成。第二，教師要在一日生活中展現(xiàn)更積極的語(yǔ)言、行為和情感，激勵(lì)幼兒擁有更健康的情緒、豐富的情感和積極的行為，并能在集體活動(dòng)中正確表達(dá)自己的情感和訴求。第三，教師需要與保教人員協(xié)作，按照《評(píng)估指南》檢查和回顧情感培養(yǎng)工作，尤其要對(duì)未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并滿足幼兒情感需求的情況作出總結(jié)，防止未來(lái)發(fā)生類似問(wèn)題。第四，教師應(yīng)建構(gòu)探索性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，培養(yǎng)幼兒的探索精神和挑戰(zhàn)困難的意愿；組織討論，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)情境以培養(yǎng)幼兒的思維能力，加強(qiáng)情感移情能力。

四、總結(jié)

在教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的背景下，各幼兒園需要根據(jù)自身實(shí)際情況建立一套具有特色的師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)模式。這樣做有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并預(yù)防教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)羅盤作為一種實(shí)用工具，能幫助教師根據(jù)實(shí)際工作情況進(jìn)行自我檢查，從而發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題，并據(jù)此制定出更科學(xué)的師幼互動(dòng)方案。為確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和實(shí)用性，必須定期對(duì)評(píng)價(jià)羅盤進(jìn)行校準(zhǔn)和更新，以避免評(píng)價(jià)過(guò)程中可能出現(xiàn)的主觀性偏差問(wèn)題。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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