劉子赫 趙妍

摘要：以突出鄉(xiāng)村特有思維訓(xùn)練環(huán)境、引發(fā)鄉(xiāng)村兒童自主思考為前提，設(shè)計(jì)一套啟發(fā)鄉(xiāng)村兒童思維的學(xué)習(xí)教具。從實(shí)地訪(fǎng)談出發(fā)，了解鄉(xiāng)村兒童的思維認(rèn)知現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)知識(shí)體系圖的梳理，分析現(xiàn)存教具的設(shè)計(jì)方式及訓(xùn)練兒童思維的內(nèi)在邏輯，提煉其開(kāi)拓兒童思維能力的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題。研究將對(duì)標(biāo)城市下鄉(xiāng)村存在的獨(dú)有啟發(fā)思維條件與教具結(jié)合的潛在可能。提出鄉(xiāng)村環(huán)境在教具設(shè)計(jì)中的作用，為啟發(fā)鄉(xiāng)村兒童思維提供設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：教具設(shè)計(jì)；鄉(xiāng)村服務(wù)設(shè)計(jì)；材料創(chuàng)新；關(guān)愛(ài)式設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維拓展

中圖分類(lèi)號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2024）11-0004-04

Abstract：On the premise of highlighting the unique thinking training environment in rural areas and arousing rural childrens independent thinking，to design a set of learning AIDS to inspire rural childrens thinking.Based on the field interview，the present situation of rural childrens thinking and cognition was understood. By combing the knowledge system diagram，this paper analyzes the design methods of existing teaching AIDS and the internal logic of training childrens thinking，and extracts the advantages and problems of developing childrens thinking ability.The potential of combining the unique enlightening thinking conditions and teaching AIDS in the countryside was studied.The role of rural environment in teaching aid design is proposed，which provides design ideas for inspiring rural childrens thinking.

Keywords：Teaching aid design；rural service design；material innovation；caring design；Expansion of innovative thinking

一、啟發(fā)思維兩大相關(guān)因素

（一）鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境的影響

1.思維訓(xùn)練資源匱乏

瑞士心理學(xué)家皮亞杰把兒童認(rèn)知思維劃分成4個(gè)階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以上）[1]。通過(guò)實(shí)地訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，在思維訓(xùn)練中首先匱乏的就是鄉(xiāng)村兒童在前運(yùn)算階段接受的普遍教育。受到自然環(huán)境如：道路崎嶇不易送達(dá)、教育資源如：缺少幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)等多方面鄉(xiāng)村社會(huì)因素的影響，多數(shù)鄉(xiāng)村兒童接受的學(xué)前教育時(shí)間很短。由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)與鍛煉以致錯(cuò)過(guò)早期的思維開(kāi)發(fā)。其次在兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段，多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校教育資源不足且照搬早期城市教學(xué)內(nèi)容，從而引發(fā)鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)教師年齡結(jié)構(gòu)老化、教具稀少且單一、缺乏調(diào)動(dòng)兒童思維、誘導(dǎo)兒童思考的課程內(nèi)容等教學(xué)問(wèn)題。

2.欠缺自主思維能力

在具體運(yùn)算階段，兒童欠缺自主思維能力的原因，其一是缺失學(xué)前教育，兒童不懂得如何自主思考，在自主學(xué)習(xí)中欠缺學(xué)習(xí)方式、方法、能力及經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，出現(xiàn)學(xué)習(xí)記憶困難、對(duì)理論知識(shí)難以理解等情況。其二，通過(guò)研究鄉(xiāng)村與城市的學(xué)習(xí)內(nèi)容（圖1）發(fā)現(xiàn)，由于課程內(nèi)容缺少更新?lián)Q代、鄉(xiāng)村教師年齡結(jié)構(gòu)老化嚴(yán)重，相較于開(kāi)拓思維，更傾向于教授固定課本知識(shí)，所以鄉(xiāng)村教師在對(duì)兒童思維開(kāi)發(fā)方面的研究十分欠缺。這也直接導(dǎo)致兒童自主思考的能力的缺失。并且因所學(xué)的知識(shí)不能在鄉(xiāng)村社會(huì)中得到直接應(yīng)用，兒童不能直觀(guān)感受到學(xué)習(xí)成果，所以鄉(xiāng)村兒童很難主動(dòng)補(bǔ)充課外知識(shí)以及自主對(duì)思維進(jìn)行鍛煉。

（二）鄉(xiāng)村家庭生活的影響

1.家庭教育經(jīng)歷缺失

兒童發(fā)展研究有這樣一種觀(guān)點(diǎn)，即父母為孩子提供的經(jīng)歷，可以直接塑造孩子正在生長(zhǎng)的大腦[2]。家庭教育經(jīng)歷影響兒童的思維。通過(guò)對(duì)沈陽(yáng)周邊鄉(xiāng)村的實(shí)地調(diào)研（圖2）發(fā)現(xiàn)，多數(shù)鄉(xiāng)村兒童的父母常年在外務(wù)工，在缺少父母看管的情況下由隔輩家長(zhǎng)代為看護(hù)，但普遍鄉(xiāng)村隔輩家長(zhǎng)在對(duì)兒童教育上知之甚少，所以并不能在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中提供對(duì)思維有著啟發(fā)作用的幫助。

2.內(nèi)在思維潛能不足

兒童在成長(zhǎng)階段中，應(yīng)當(dāng)讓兒童自由探索身邊事物，提高他們把握事物的直覺(jué)力、專(zhuān)注力及想象力。這些能力可以激發(fā)兒童的內(nèi)在思維潛能，提高在遇到問(wèn)題時(shí)的解決能力。而鄉(xiāng)村兒童的在校時(shí)長(zhǎng)并不能滿(mǎn)足啟發(fā)兒童思維需要的時(shí)間，在家庭經(jīng)歷中又缺少可以正確引導(dǎo)啟發(fā)他們思維的長(zhǎng)者，以致鄉(xiāng)村兒童難以自主解決在拓展知識(shí)領(lǐng)域以及掌握課外技能中遇見(jiàn)的問(wèn)題。

二、現(xiàn)存教具在兒童思維能力中的作用

從兩大啟發(fā)思維相關(guān)因素的分析中可以得出3點(diǎn)在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)需注意的問(wèn)題：1.考慮到鄉(xiāng)村自然環(huán)境因素，該產(chǎn)品應(yīng)更便于兒童攜帶。2.該設(shè)計(jì)必須同時(shí)提高兒童及教師兩者對(duì)發(fā)展思維能力的認(rèn)識(shí)。3.因缺乏社會(huì)教育資源及家庭教育等問(wèn)題，設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)應(yīng)減少引導(dǎo)者參與的時(shí)間比重，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行指引，讓兒童利用產(chǎn)品自主提高思維能力。而以教具作為媒介設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品可以更好地兼容以上幾點(diǎn)需求。

啟發(fā)式思維教具的存在，可以一定程度上緩解學(xué)習(xí)資源匱乏的問(wèn)題，合適的教具可以引發(fā)兒童對(duì)思考的興趣，提高思維能力。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容所制作的教具也可以讓兒童更好地吸收課堂知識(shí)，通過(guò)教具的使用鍛煉兒童的自主思維能力，使他們對(duì)生活中的問(wèn)題更加敏銳。

以下將通過(guò)分析現(xiàn)有教具，尋找思維啟發(fā)式教具的可能。

（一）鍛煉思維的實(shí)際應(yīng)用

傳統(tǒng)類(lèi)教具特點(diǎn)一為自制。該特點(diǎn)首先體現(xiàn)在教具是教師結(jié)合課堂內(nèi)容所制。在課堂中教師利用教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示和講解，同時(shí)讓兒童通過(guò)觸摸、擺放等操作，將抽象的知識(shí)化作具象的現(xiàn)實(shí)，以達(dá)到加深兒童對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的目的。該特點(diǎn)其次體現(xiàn)在兒童通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解自行制作教具，利用制作教具的過(guò)程，克服教學(xué)內(nèi)容不易想象的難點(diǎn)，從而達(dá)到手腦共用的目的。自制教具不但可以使兒童更易理解課堂內(nèi)容，還可以啟發(fā)兒童自主解決問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)類(lèi)教具特點(diǎn)二是制作成本低。教具的制作多是使用生活中的廢棄物，如沒(méi)水的塑料瓶、吃完的泡面桶、廢棄的舊紙殼等。利用生活中隨處可見(jiàn)的物品制作教具除了可以最大程度讓每個(gè)兒童都具備擁有教具的條件，從而普及教具的使用外，還可以啟發(fā)兒童對(duì)周?chē)挛锕δ芗疤匦缘乃伎迹黾訉?duì)事物的認(rèn)知?？傊?，傳統(tǒng)類(lèi)教具的制作與應(yīng)用，不僅可以提升兒童對(duì)身邊事物的觀(guān)察力與認(rèn)知力，還可以將思維邏輯應(yīng)用到實(shí)踐中，再通過(guò)解決不同的問(wèn)題反向鍛煉自身思維，但由于兒童缺少教師的鼓勵(lì)與本身思維及能力的限制，致使在沒(méi)有前期思維鍛煉的情況下，兒童很難自主對(duì)制作教具產(chǎn)生興趣并進(jìn)行實(shí)踐。

（二）激發(fā)自主思考積極性

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育的價(jià)值在于幫助兒童內(nèi)在潛能的發(fā)展，教師的作用是為幼兒創(chuàng)設(shè)可以引起其興趣的、可供探索的、可產(chǎn)生相互作用的環(huán)境，教師是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，兒童是活動(dòng)組織者和課程實(shí)施者[3]。兒童通過(guò)老師的引導(dǎo)，在選擇與自己相匹配且感興趣的數(shù)學(xué)教具后，經(jīng)過(guò)自身思考，在探索中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感與滿(mǎn)足感。以?xún)和灾魈剿鞯男问絹?lái)激發(fā)其對(duì)所學(xué)事物的探索欲望及興趣。這種激勵(lì)式的教育方式及教具使用活動(dòng)將促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。

但蒙臺(tái)梭利的教學(xué)教具是基于數(shù)學(xué)教育理論體系上的，缺少在其他領(lǐng)域思維上的開(kāi)發(fā)，對(duì)啟發(fā)鄉(xiāng)村兒童思維的針對(duì)性不足。

（三）拓展思維的想象空間

STEAM的目標(biāo)是通過(guò)兒童不斷的知識(shí)積累與思維創(chuàng)造訓(xùn)練來(lái)保持自身的創(chuàng)造能力，所以?xún)和瘯r(shí)期的早期教育對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義重大，影響深遠(yuǎn)[4]。創(chuàng)造力的提升離不開(kāi)思維的發(fā)散，非正式教育下的STEAM教具設(shè)計(jì)根據(jù)不同的教具特點(diǎn)鍛煉兒童的思維、邏輯、觀(guān)察等能力，讓兒童面對(duì)多種情況發(fā)揮自身的想象空間，達(dá)到拓展及發(fā)散思維的目的。

STEAM的教具設(shè)計(jì)更注重兒童創(chuàng)造力發(fā)揮的空間，提升兒童思維創(chuàng)新的能力，但受鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境的限制，電子類(lèi)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)不宜普及。

三、服務(wù)式設(shè)計(jì)對(duì)思維啟發(fā)式教具的啟示

由于單憑教具本身并不能完美滿(mǎn)足多種利益者需求，所以在教具設(shè)計(jì)過(guò)程中需結(jié)合服務(wù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而更好地把控全局，從多種角度解決問(wèn)題[5]。服務(wù)設(shè)計(jì)的五大原則分別是：有序性、可感知、以用戶(hù)為中心、協(xié)同創(chuàng)新、全局思考。有序性感知：兒童思維的啟發(fā)需要具備階段性特征，通過(guò)階段性教具的設(shè)計(jì)觸發(fā)兒童在思維鍛煉中的感知。以用戶(hù)為中心：分析如何切實(shí)啟發(fā)鄉(xiāng)村兒童思維，提高鄉(xiāng)村兒童思維能力；協(xié)同創(chuàng)新：切入思維啟發(fā)式教具在鄉(xiāng)村影響的相關(guān)人群，總結(jié)利益相關(guān)者需求；全局思考：在研究教具設(shè)計(jì)思路時(shí)，把控設(shè)計(jì)的整體走向及走向?qū)?xì)節(jié)的影響并時(shí)刻關(guān)注全局，以達(dá)到給用戶(hù)完整體驗(yàn)的目的。

（一）教具的階段性感知

經(jīng)過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境及現(xiàn)有教具的分析可以發(fā)現(xiàn)，兒童思維的發(fā)展是具有階段性特征的，所以在設(shè)計(jì)如何利用教具啟發(fā)鄉(xiāng)村兒童思維時(shí)，教具的使用應(yīng)具有成長(zhǎng)階段式的特征。啟發(fā)鄉(xiāng)村兒童思維需要3個(gè)階段，分別為初級(jí)激發(fā)兒童興趣階段、中級(jí)鍛煉實(shí)踐操作階段、終級(jí)開(kāi)拓思維發(fā)展階段。在啟發(fā)思維的不同階段，教具應(yīng)具備相應(yīng)的功能來(lái)引導(dǎo)兒童的思維，并加強(qiáng)其對(duì)自身思維發(fā)展的感知。因教具的針對(duì)人群主要為鄉(xiāng)村兒童，所以在研究教具是如何啟發(fā)兒童思維時(shí)也應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村獨(dú)有的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)（圖3）。

從可感知的角度分析，激發(fā)兒童興趣階段的教具設(shè)計(jì)需要具備可探索性以及易玩性，讓兒童在拼接、拆解、組裝、使用教具的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身種植、觀(guān)察、探索事物能力的提升，以此增強(qiáng)兒童對(duì)自身思維能力變化的感知。當(dāng)兒童具備一定觀(guān)察能力以及學(xué)習(xí)能力后，將進(jìn)入鍛煉實(shí)踐操作階段，教具設(shè)計(jì)將開(kāi)始著重在鍛煉兒童將思維能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的過(guò)程上，讓兒童通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，感受到如自豪感與成就感等正面情感的反饋，從而提升對(duì)自身能力的感知與認(rèn)同。在開(kāi)拓發(fā)展思維階段，利用兒童身邊可觀(guān)測(cè)的社會(huì)現(xiàn)象做成可視化教具，讓其在探索教具的過(guò)程中解決教具所呈現(xiàn)的問(wèn)題，使兒童更加明確地認(rèn)知自身發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。

（二）思維啟發(fā)式教具的設(shè)計(jì)方向

1.激發(fā)兒童觀(guān)察思維興趣

在啟發(fā)兒童思維的初級(jí)階段，教具的使用應(yīng)注意激發(fā)兒童的思維興趣，只有兒童對(duì)所學(xué)事物產(chǎn)生興趣才可以進(jìn)行下一步思維的鍛煉與開(kāi)發(fā)。從鄉(xiāng)村兒童熟悉的事物入手，通過(guò)種植實(shí)踐以觀(guān)察自然事物作為教具設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，將傳統(tǒng)類(lèi)種植教具的功能即：鏟土、播種、灑水等與模塊化設(shè)計(jì)相結(jié)合，模糊教具原有的外觀(guān)，讓兒童通過(guò)對(duì)教具功能的摸索沉浸在實(shí)踐環(huán)境之中，從而給予兒童學(xué)習(xí)的新鮮感。在此基礎(chǔ)上，增加教具的觀(guān)察功能，引導(dǎo)兒童觀(guān)察植物的生長(zhǎng)周期、規(guī)律及狀態(tài)，提高其在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的參與感，激發(fā)兒童探索事物及思考真理的興趣，拓展自身的思維認(rèn)知。此外，由于使用目標(biāo)群體的特殊性，所以教具在設(shè)計(jì)時(shí)還需要保證使用的安全性與舒適性。