郭明娜

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，同時(shí)也是新時(shí)代背景下社會(huì)發(fā)展對人才培育的要求。進(jìn)入新時(shí)代，教師要結(jié)合新課標(biāo)和時(shí)代發(fā)展的要求，明確大單元教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用，探究大單元教學(xué)模式，用大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的問題、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價(jià)值和策略，希望對教師的大單元教學(xué)工作起到一定的參考作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的問題

隨著新課改的深入，大單元教學(xué)在教育教學(xué)中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，大單元教學(xué)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種趨勢。但是，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展大單元教學(xué)時(shí)仍然存在一些問題，需要繼續(xù)探究和改進(jìn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，部分教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒有分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出的差異化特點(diǎn)，習(xí)慣采取統(tǒng)一的模式開展大單元教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，或者部分學(xué)生感覺教師講解的知識(shí)太過簡單，難以產(chǎn)生深入探究的興趣。同時(shí)，教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒有立足多個(gè)角度確定大單元教學(xué)的目標(biāo)，這在一定程度上影響了大單元教學(xué)的效果。

其次，教學(xué)資源比較單一。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師習(xí)慣于將教材作為唯一的教學(xué)資源，沒有搜集網(wǎng)絡(luò)上以及生活中豐富的教學(xué)資料，導(dǎo)致教學(xué)資源單一，不利于構(gòu)建豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂，而學(xué)生在課堂上汲取的知識(shí)有限，難以構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

再次，忽視了學(xué)生的主體地位。在開展大單元教學(xué)時(shí)，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在單元知識(shí)的講授上，沒有為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和空間，這無形中制約了大單元教學(xué)效率。同時(shí)，雖然教師認(rèn)識(shí)到了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的重要意義，也在大單元教學(xué)中付諸實(shí)踐，但部分教師沒有分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，存在過分相信學(xué)生的問題，即安排學(xué)生獨(dú)立解決問題，沒有組織小組合作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，不利于學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的有趣，難以在合作交流中快速理解、吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

最后，部分教師忽視了課后練習(xí)在大單元教學(xué)中起到的關(guān)鍵作用，僅僅在課堂上開展大單元教學(xué)，沒有設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，這不利于學(xué)生的課后知識(shí)鞏固，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，幫助學(xué)生理解知識(shí)

核心素養(yǎng)視域下，教師開展大單元教學(xué)的首要意義是充分發(fā)揮該教學(xué)模式整合知識(shí)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系、深入理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學(xué)涵蓋廣泛的知識(shí)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的片面性和碎片化問題，有利于學(xué)生站在整體的角度上了解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的理解和應(yīng)用。同時(shí)，在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師往往需要將幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)課程設(shè)計(jì)中，這有利于學(xué)生厘清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而全面掌握這些知識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間

大單元教學(xué)具有多樣性的特點(diǎn)，此“多樣”不僅指的是教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，還指的是教學(xué)方法創(chuàng)新多樣，這種特點(diǎn)有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

首先，大單元教學(xué)包括的知識(shí)內(nèi)容較多，故而教師在細(xì)化課時(shí)教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)用到不同的教學(xué)方法，這有利于構(gòu)建創(chuàng)新型課堂，增加數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力。

其次，在開展大單元教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生深入理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、理解前后課時(shí)所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，教師往往會(huì)整合多樣化的數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活利用網(wǎng)絡(luò)上、生活中的數(shù)學(xué)資源，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外、從教材走向生活，逐步感知數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層編排，采取分層教學(xué)方法，結(jié)合知識(shí)難度和學(xué)生所在層次引導(dǎo)其逐步掌握關(guān)鍵知識(shí)。這有利于教師靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，保證所有學(xué)生都學(xué)有所獲。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）立足教材和學(xué)情，確定大單元教學(xué)起點(diǎn)

核心素養(yǎng)視域下，在開展大單元教學(xué)之前，教師需要立足教材內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情確定大單元教學(xué)的起點(diǎn)。教師要加強(qiáng)對教材的研讀，立足整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，分析本單元的教學(xué)內(nèi)容在之前是否出現(xiàn)過，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，尋找新知識(shí)教學(xué)的切入點(diǎn)；分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)水平，為設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)情相符的大單元教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備；立足教材和學(xué)情，制定初步的教學(xué)方案，并在后期落實(shí)過程中反復(fù)調(diào)整和補(bǔ)充。

例如，在《方向與位置》教學(xué)中，教師深入分析了學(xué)生學(xué)情，總結(jié)出學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)過前后、上下、左右等方位詞，初步形成了方向感。在二年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了東南西北四個(gè)方向，可以使用東南西北、東北、西北等方位詞描述物體的位置，這為本單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是，四年級(jí)學(xué)生受到自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，在識(shí)圖、讀圖、選擇參照物、規(guī)劃路線等方面還存在很多不足，教師需要在本單元的教學(xué)中加以引導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的方向感，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

大單元教學(xué)前，為了進(jìn)一步確定教學(xué)起點(diǎn)，教師深入分析了本單元的教學(xué)內(nèi)容?！斗较蚺c位置》這一單元主要分為兩個(gè)部分。第一部分是去圖書館。教材以去圖書館為例，呈現(xiàn)了沿途的主要參照物和主要路線，學(xué)生需要結(jié)合圖示解讀地圖中的內(nèi)容、學(xué)習(xí)多樣化的繪圖方式，并在這個(gè)過程中逐步形成讀圖、繪圖、用圖的能力，發(fā)展空間觀念。第二部分是確定位置，主要指的是確定平面地圖上的位置，這個(gè)問題比較抽象，學(xué)生理解、學(xué)習(xí)起來比較困難。為此，教師決定從學(xué)生熟悉的教室座位圖入手，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、用圖，然后從教室內(nèi)向教室外延伸，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教師通過深入分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，順利找到了大單元教學(xué)的起點(diǎn)，為后續(xù)的大單元教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

（二）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確定大單元教學(xué)的目標(biāo)

核心素養(yǎng)視域下，教師要構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確定大單元教學(xué)的目標(biāo)。首先，教師要確定本單元的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位，分析其對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極影響，站在綜合、整體的角度上確定教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，分析單元知識(shí)中包含的核心素養(yǎng)內(nèi)容，確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。最后，教師要從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)完善大單元教學(xué)目標(biāo)。

《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》屬于“空間與圖形”的知識(shí)系列，在講解這一單元的內(nèi)容之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的概念、分類、三邊關(guān)系、三角關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)，這為本單元的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。本單元在簡單圖形知識(shí)的基礎(chǔ)上增加了平面圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)，包含圖形分類和探索等情境，對于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念意義重大。基于此，教師設(shè)定如下大單元教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)技能目標(biāo)：教師設(shè)計(jì)量一量、擺一擺、拼一拼等操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)探究來深入認(rèn)識(shí)三角形等平面圖形，并在腦海中構(gòu)建圖形之間的關(guān)系；了解平面圖形的分類，深入探究三角形的三邊關(guān)系、三角關(guān)系等，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究熱情；學(xué)習(xí)平面圖形的不同分類標(biāo)準(zhǔn)，了解圖形分類的意義，探索圖形的性質(zhì)及其應(yīng)用，提升學(xué)生的探究能力。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：本單元涉及的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有空間觀念。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，需要在分析知識(shí)、整理知識(shí)、提出猜想、驗(yàn)證猜測、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)散自己的思維，形成空間觀念和思維能力，提升自身的核心素養(yǎng)。

問題解決目標(biāo)：在大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成自主思考和操作，嘗試自主解決較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)利用本單元學(xué)到的空間知識(shí)來理解、掌握和描述現(xiàn)實(shí)生活中的空間，掌握解決問題的方法。

情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中要克服重重困難，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)自信，并在學(xué)習(xí)中收獲快樂，體會(huì)到數(shù)學(xué)探究的有趣，從而支撐今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采取多樣化的教學(xué)方法

在大單元教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采取多樣化的教學(xué)方法保證教學(xué)效果。首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇和教材內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中汲取知識(shí)。其次，教師要立足學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。下文以《小數(shù)的意義和加減法》單元教學(xué)為例展開論述。

1.情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法的核心是情境創(chuàng)設(shè)，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，情境教學(xué)法可以借助情境幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在本單元教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，教師采取了情境教學(xué)法，結(jié)合生活中的小數(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，即“尋找生活中的小數(shù)”?，F(xiàn)實(shí)生活中的很多數(shù)量不能用整數(shù)來表示，比如形容一個(gè)人的身高是1.6米、形容桌子的長是0.5米等，這就涉及了小數(shù)。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容入手，成功引發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生思考小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，進(jìn)而初步理解小數(shù)的意義。同時(shí)，在情境的支撐下，學(xué)生還留心觀察生活，致力于尋找生活中的小數(shù)，深化了對“小數(shù)的意義”的理解，為深入學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”做好了鋪墊。

2.小組合作學(xué)習(xí)。

面對抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)一籌莫展，找不到學(xué)習(xí)思路。這時(shí)候，教師要抓住機(jī)會(huì)，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生借助小組智慧克服困難、提高學(xué)習(xí)效率。

在“比較小數(shù)的大小”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)的重要性，正確判斷小數(shù)的大小，教師設(shè)計(jì)開展了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位展開探究，組內(nèi)分析和討論，選擇合適的方式比較小數(shù)的大小?；顒?dòng)中，有的小組經(jīng)過討論，決定從熟悉的元、角、分知識(shí)入手，討論8.27元和8.07元哪個(gè)錢多。學(xué)生將8.27元和8.07元換算成827分和807分，很快就比較出了小數(shù)的大小，理解了小數(shù)點(diǎn)的含義，學(xué)會(huì)了比較小數(shù)大小的方法。有的小組則另辟蹊徑，組內(nèi)數(shù)一數(shù)小數(shù)的位數(shù)，然后將小數(shù)位數(shù)和進(jìn)制的知識(shí)聯(lián)系起來，探究出十分位、百分位等數(shù)學(xué)知識(shí)，完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)出比較小數(shù)的大小的規(guī)律。有的小組將小數(shù)和得分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來，比較8.27和8.07哪個(gè)得分最高，也順利比較了小數(shù)的大小?？梢姡處熃M織小組合作探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

3.當(dāng)堂練習(xí)。

在本單元教學(xué)中，為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用，在講解“小數(shù)的加減法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了當(dāng)堂練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成和“小數(shù)加減法”相關(guān)的題目。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)練習(xí)課堂的枯燥性，教師還組織了練習(xí)比賽，看誰做得又對又快，前五名可以獲得教師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。教師設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，成功活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)積極性，幫助學(xué)生在練習(xí)中將本單元學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)也借助獎(jiǎng)品激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

（四）完善單元作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)鞏固

作業(yè)設(shè)計(jì)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，教師要明確作業(yè)設(shè)計(jì)在大單元教學(xué)中的地位以及對學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要意義，立足“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)鞏固。同時(shí)，教師要分析學(xué)生的個(gè)體差異，改革傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計(jì)形式，嘗試設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生有選擇性地完成課后鞏固練習(xí)，逐步發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)和能力。

例如，在《分?jǐn)?shù)的意義》大單元教學(xué)中，教師秉持著遵循學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)的原則，構(gòu)建完善的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。其中，在基礎(chǔ)性作業(yè)中，教師再設(shè)計(jì)常規(guī)練習(xí)、思維拓展等模塊；在發(fā)展性作業(yè)中，再設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等模塊，使學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次選擇適合的作業(yè)。

在基礎(chǔ)性作業(yè)中，教師設(shè)計(jì)了簡單的理解應(yīng)用題：已知一本書一共500頁，小明看了150頁，如何用分?jǐn)?shù)表示小明看了多少，還剩下多少?zèng)]看？在發(fā)展性作業(yè)中，教師則增加了作業(yè)的思考性，設(shè)計(jì)了以下題目。

判斷題：一袋水泥10千克，工人施工已經(jīng)用了，

還剩下千克，這種說法對嗎？（? ? ）

選擇題：一本書的和另一本書的比較，（? ? ）厚。

A第一本書的厚B第二本書的厚

C一樣厚 D無法比較

教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，保證了學(xué)生完成作業(yè)的自由性和開放性，便于學(xué)生根據(jù)自己的能力基礎(chǔ)選擇適合的作業(yè)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還留出時(shí)間檢查學(xué)生的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中頻繁出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)大單元復(fù)習(xí)課，帶領(lǐng)學(xué)生梳理單元知識(shí)，幫助學(xué)生完成查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)具有重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)觀念，立足教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)情，在課前，積極備課，確定大單元教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)；在課中，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加數(shù)學(xué)課堂的魅力，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究；在課后，重視單元作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，深化大單元教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

注：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：NG1453-188）的研究成果。