高雨婷

項目式學習是一種以問題和項目為核心的學習模式。在小學數(shù)學課堂教學中，項目式學習的應用既能夠提升學生的自主學習能力，也能夠發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師需要根據(jù)學生的學習情況，從創(chuàng)設項目情境、集中項目資料、確定項目小組、制定項目計劃、拓展項目學習課后實踐、匯總項目成果六個方面出發(fā)，探討以項目式學習教育理念為基礎開展小學數(shù)學課堂教學的策略。

一、項目式學習在小學數(shù)學教學中的應用價值

（一）提升學生的自學能力

新課標明確要求教師在開展小學數(shù)學課堂教學的時候，應當促進學生綜合實踐能力的提升和發(fā)展，而非將知識直接以“傾倒式”的方式灌輸?shù)綄W生的腦海中。然而，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師非常關注學生學習成績的提升，這種情況不符合新課標提出的教學實踐要求。而項目式學習能夠?qū)⒔虒W的重心從學生的學習成績轉(zhuǎn)移到學生的綜合發(fā)展上。在這個過程中，教師能夠為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，構建出更加健全的學習體系，在提高學生自主學習能力的同時，還能夠推動學生持續(xù)發(fā)展。

（二）鍛煉學生的數(shù)學思維能力

小學階段是學生數(shù)學思維形成和發(fā)展的關鍵時期。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學主要是由教師在課堂上對例題進行講解，這樣的教學方式很容易忽視學生動腦、動手等能力的培養(yǎng)。而項目式學習理念在小學數(shù)學教學中的應用，促使教師更加關注學生在課堂學習中的動腦思考、動手實踐，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。由此可見，將項目式學習應用到小學數(shù)學課堂教學中，有利于提升學生的數(shù)學思維，能夠為學生綜合思維能力的發(fā)展打好基礎。

（三）提升學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師更加注重學生對數(shù)學公式和解題技巧的掌握，但對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實踐較少。在項目式學習理論下的小學數(shù)學課堂教學中，教師基于新課改要求創(chuàng)新教學模式，能夠幫助學生打破被動式的學習思維。與此同時，項目式學習理念下的教學活動還具有多變性和創(chuàng)新性，更加注重學生數(shù)學邏輯思維的發(fā)展。由此可見，教師應當在課堂教學中有效貫徹落實項目式學習理念，通過項目活動進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

二、基于項目式學習的小學數(shù)學課堂教學策略

（一）創(chuàng)設項目情境，明確教學任務

在小學數(shù)學項目式課堂教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，對教學內(nèi)容進行深度分析，了解學生的學習情況和心理認知特點，通過創(chuàng)設教學情境的方式正式導入教學。與此同時，在導入的過程中，如果學生出現(xiàn)注意力不集中的問題，教師可以選擇語言提醒和手勢提醒，督促學生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學習上。

以人教版三年級下冊第七單元“小數(shù)的初步認識”中的“簡單的小數(shù)加、減法”教學為例。教師需要先明確教學任務，與學生共同確定項目式學習的主題，然后為學生構建項目式學習情境。我們通過教研分析可知，這節(jié)課的教學目標主要包括：理解小數(shù)加、減法意義，掌握小數(shù)加、減法的計算方法；能夠熟練地進行小數(shù)加、減法筆算和簡單口算；培養(yǎng)學生的抽象思維能力；培養(yǎng)學生用小數(shù)加減法解決實際問題的能力。教師基于教學目標確定學習主題為“運用小數(shù)加減法解決問題”。接著，教師利用電子白板展示數(shù)學王國里的小精靈聰聰和明明去數(shù)學樂園逛街時遇見的“3.7+4.2”口算題，以及日常生活中的買文具問題。這樣，學生便能改變自己的學習方式，站在日常生活的角度，在符合自身實際生活的項目式學習情境中更好地理解“小數(shù)加、減法”，進一步提高自身解決問題的能力。

（二）集中項目資料，設計項目問題

在以項目式學習為基礎開展的小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師需要培養(yǎng)學生收集、分析、整理資料的綜合能力，引導學生借助相應的項目式學習資料參與實踐活動，完成既定的教學目標。教師應當利用課堂現(xiàn)有的教學資源和工具集中展現(xiàn)項目資料，設計相關的項目問題，讓學生在項目式學習中以問題為驅(qū)動進行深度學習。

以人教版四年級上冊第二單元“公頃和平方千米”教學為例。通過對教材內(nèi)容的分析，教師能夠明確這節(jié)課的教學目標為引導學生了解實際的1公頃、掌握土地面積單位的進率和簡單換算。明確教學目標之后，教師向?qū)W生提問：“同學們知道土地的單位是什么嗎？”由此引導學生展開深入思考。

為了幫助學生確定項目式教學的核心內(nèi)容，教師可以引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索“土地面積常用單位及進率”，以此搜集項目式學習資料。接著，教師立足生活實際，將自己在實踐中搜集的關于土地面積的資料、視頻等直觀地展示給學生，促使學生積極參與實踐活動并進行深入思考。然后，教師要求學生在課余時間尋求家長的幫助，收集和整理測量土地面積大小的數(shù)據(jù)資料，同時對實際的地塊進行測量。最后，教師引導學生對測量的實際數(shù)據(jù)進行圖表化處理。

教師根據(jù)學生收集的資料設計項目式學習問題：“你們認為實際測量的數(shù)據(jù)與公頃、平方千米有怎樣的聯(lián)系”。在深度思考和解決問題的過程中，學生既能夠提升自身的項目式學習能力，調(diào)動學習的主觀能動性，又能夠提升自身的創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)建項目小組，明確項目分工

在學習過程中，學生個人的能力是有限的，讓一個學生完全負責一個項目的所有任務顯然不符合“雙減”政策減負減壓的初衷，也會影響學生的整體學習成效。基于此，在開展小學數(shù)學項目式教學的時候，教師需要充分挖掘每個學生的學習潛力，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學生分為四人小組。之后，教師指導學生將之前個人準備、搜集、實踐的項目化學習資料融合在一起，進行綜合性的解讀和分析。同時，教師需要根據(jù)項目式小組中學生的綜合能力確定項目式合作小組的組長，明確每個學生的需要負責的部分。

以人教版四年級下冊第八單元的“營養(yǎng)午餐”教學為例。教師需要結(jié)合學生的學習能力和知識掌握情況組建項目學習小組，同時對學生的學習任務進行詳細分工。這個單元的教學目標是認識到營養(yǎng)午餐的重要性；能夠運用簡單的排列組合、統(tǒng)計等相關知識分析午餐菜肴中的營養(yǎng)成分；能夠合理地調(diào)配午餐食譜，養(yǎng)成良好的飲食習慣。教學難點是讓學生理解“不低于、不超過”的含義，增強學生應用數(shù)學的意識。在實際教學中，教師將不同數(shù)學基礎的學生分為四人小組，然后根據(jù)學生的活躍程度、對學習的認真程度、數(shù)學學習基礎等方面的情況安排項目小組的組長。接著，教師設計項目任務：了解營養(yǎng)午餐的概念、認識科學飲食的原則、學習如何根據(jù)不同小組成員的飲食習慣搭配合適的午餐。

當小組發(fā)生意見不統(tǒng)一的情況時，如在討論如何為對方設計符合需求的營養(yǎng)午餐的時候，部分學生因為不喜歡吃肉，便拒絕讓其他小組成員在營養(yǎng)午餐食譜中加入適量的肉。這時候，教師需要從學生的角度出發(fā)，通過溝通和交流的方式向?qū)W生說明營養(yǎng)午餐的概念，幫助學生了解營養(yǎng)午餐中肉制品的健康價值，為學生提供及時的指導和幫助。如此，學生便能夠明白何為“營養(yǎng)”，從而順利完成項目小組任務，調(diào)整自己的飲食習慣。

在完成項目任務的過程中，小組成員之間的進度會有所差距。在遇見這樣的問題時，教師可以要求先完成項目任務的學生協(xié)助效率較低的學生，使項目化學習的進度得到有效保證。這樣一來，在小組學習的過程中，學生不僅能夠互相幫助，共同推進小組項目任務的完成，還能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，取長補短，實現(xiàn)共同進步。

（四）共建項目計劃，提升學生的實踐能力

為了將項目式學習與小學數(shù)學課堂教學融合在一起，發(fā)揮出項目式學習的有效價值，教師需要引導學生完成小組分工后，共同設計小組的項目實踐計劃并積極實踐，有效提高學生的實踐能力。

以人教版五年級上冊第四單元“可能性”中的“擲一擲”教學為例。教師可以要求引導學生以小組為單位共同商討制定項目式學習計劃，然后開展后續(xù)的實踐。首先，教師組織學生討論投擲幾個骰子、投擲多少次、誰記錄投擲的數(shù)據(jù)、誰繪制統(tǒng)計表、實際情況是否與猜想的情況相符合、投擲骰子與實際生活中的哪些現(xiàn)象聯(lián)系密切。其次，為了提高項目實驗的真實性，教師引導項目小組錄制實驗全過程視頻，然后結(jié)合計劃完成項目實踐。接著，教師要求學生圍繞項目式學習計劃，以“探索兩個骰子朝上面的數(shù)字之和多為5到9”為項目中心開展進一步的實踐探究。在完成實踐的過程中，學生能夠積累小組合作學習經(jīng)驗，感受到成功的喜悅和團隊的力量。此外，在相互質(zhì)疑和實踐證實的過程中，學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力也能得到進一步的提升。

（五）拓展課后資源，豐富學習機會

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，學生多為被動地學習，缺少自主探究、合作學習和實踐應用的機會，學習效果不盡如人意。而在項目式小學數(shù)學課堂教學中，教師可以適當?shù)赝卣拐n后學習資源，豐富學生的學習體驗和實踐機會?；诖?，教師需要確定學生的項目完成情況，然后根據(jù)其中反饋出來的信息設計生活化和游戲化的學習活動。接著，教師根據(jù)學生課后練習的完成情況進行教學延伸，開展項目化的數(shù)學知識競賽、數(shù)學模型制作等綜合活動。

以人教版五年級下冊第八單元“數(shù)學廣角——找次品”教學為例。教師需要結(jié)合學生課堂項目實踐的完成情況拓展課后學習資源。這個單元的核心教學內(nèi)容為開展項目實踐，引導學生體會“稱”策略的多樣性以及選擇最優(yōu)策略的意義。教師指導學生參加課后實踐：準備9個釘子，其中2個為次品，要求學生根據(jù)自己的猜想和疑惑，運用天平稱進行再一次的項目探究。同時，教師還可以鼓勵家長積極參與孩子的課后學習實踐，為孩子提供必要的指導和支持，給予孩子及時指導。家長則及時將孩子的作業(yè)發(fā)送給教師，向教師描述孩子的學習表現(xiàn)，便于教師根據(jù)學生學習的實際情況進行教學調(diào)整，攜手促進孩子進步。

為了提高學生課后項目實踐的成功率，教師需要提前上傳自己錄制的項目實踐內(nèi)容，為學生的課后實踐做好示范。如此，學生能夠按照教師的思路逐步進行對應的實踐探索。這既能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，也能夠促進學生在課后練習中提升自己的數(shù)學思維，讓學生學會用數(shù)學的眼光分析問題、看待世界。

（六）匯總項目成果，開展全面評價

項目式學習的成果除了能夠反映學生日常完成的作業(yè)質(zhì)量和成績高低以外，還能夠體現(xiàn)學生的動手實踐能力。教師需要以項目式學習理論為基礎，將學生的小組學習成果進行匯總，給予學生符合新課標教學要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的綜合評價。同時，教師還需要注意評價語言的鼓勵性、評價內(nèi)容的全面性和評價主體的多元性，以促進所有學生的成長進步。

以人教版六年級上冊“確定起跑線”教學為例。這節(jié)課的教學目標主要包括：引導學生在項目實踐中了解橢圓式田徑場跑道的結(jié)構，掌握確定起跑線的方法；加深學生對生活中的體育知識的了解；通過小組合作，運用數(shù)學知識解決問題；體驗項目實踐中數(shù)學探索的樂趣；認識到數(shù)學在體育領域的應用。教師根據(jù)教學目標設計單元測試卷、單元同步練習、項目實踐活動等。在學生完成這些任務后，教師給予學生全面評價。評價包括學習目標是否完成、學生的學習態(tài)度是否端正、其余項目小組成員對學生的評價、學生自己在項目實踐中學到的知識、家長對學生項目實踐的評價等。同時，學生之間、小組之間也可以進行互相評價。這有利于所有學生實現(xiàn)共同進步。此外，學生還可以對教師的教學進行評價，向教師提出自己的學習感受和教學建議，便于教師據(jù)此調(diào)整后續(xù)的教學方案。

這樣的教學評價既能夠推動教師深度挖掘每個學生的數(shù)學學習潛力，也能夠促進學生綜合實踐能力的提升，使學生成為項目實踐活動的設計者和參與者，提高學生學習的主觀能動性。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學存在著學生自主學習意識不強、教學目標單一、新課改教學要求落實不足等問題。而項目式學習能夠改變以上小學數(shù)學課堂教學中存在的問題，提升學生的學習能力和數(shù)學思維。小學數(shù)學教師需要探索更多能夠激發(fā)學生學習興趣的教學策略，應用項目式教學法助力學生展開合作探究，培養(yǎng)學生的合學能力和合作精神，用問題和任務來驅(qū)動學生進行深度學習，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。