潘云鋒 張世杰 侯寧

摘 ? ?要：高校要實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下“三型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要加強(qiáng)課程建設(shè)。文章聚焦“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)改革，以把握行業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生工程師思維；引入“翻轉(zhuǎn)課堂”和仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提升理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用多樣化作業(yè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐成果和有限開卷四位一體的考核機(jī)制，加深學(xué)生對(duì)課程的理解和對(duì)知識(shí)的把握；借助校企平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)；提升專任教師思政教育能力，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，將思政教育與專業(yè)知識(shí)的講授有機(jī)融合，提升學(xué)生的民族自豪感、職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，提出教學(xué)改革措施，介紹了“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)過程中的實(shí)踐和取得的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理；工程師思維；混合式教學(xué)；多樣化作業(yè)；課程思政

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2024）07-0053-03

目前，我國(guó)處在向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)之際，建筑業(yè)朝著低碳綠色、信息化和智能化的方向發(fā)展，這對(duì)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的要求日益提高。高校土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，因此高等工程教育改革勢(shì)在必行。2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話中明確指出，高校要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，這也為我國(guó)高等教育的土木工程人才培養(yǎng)指明了方向。

“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”作為土木工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在土木工程人才培養(yǎng)中起著連接專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的功能，是土木類學(xué)生的必修課和主干課。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有96.5%的學(xué)生認(rèn)為“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程很重要，但同時(shí)又有87.8%的學(xué)生認(rèn)為這門課程非常難[1]。課程難點(diǎn)表現(xiàn)為內(nèi)容多、涉及面廣、與工程實(shí)際聯(lián)系緊密和學(xué)生缺乏實(shí)踐等，這都會(huì)造成學(xué)生上課難聽懂，下課遺忘快的現(xiàn)象。因此，如何在有限課時(shí)內(nèi)（64課時(shí)，包含實(shí)驗(yàn)課時(shí)）幫助學(xué)生迅速掌握混凝土基本原理，并提升運(yùn)用基本原理解決實(shí)際工程問題的能力，是本門課程的重難點(diǎn)，也是該課程教學(xué)改革探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程特點(diǎn)

本門課程具有內(nèi)容多、信息量大的特點(diǎn)，課程內(nèi)容涉及鋼筋混凝土構(gòu)件設(shè)計(jì)方法演變、材料力學(xué)性能、構(gòu)件性能計(jì)算（承載力、變形與耐久性）和預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，具體表現(xiàn)為公式、圖表和規(guī)范條文繁多，且多為半經(jīng)驗(yàn)半理論的計(jì)算公式。課程大綱安排上既有理論教學(xué)又有實(shí)驗(yàn)操作，且兩者互為支持和驗(yàn)證，與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有極強(qiáng)的工程屬性[2]?！盎炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的計(jì)算以數(shù)學(xué)、力學(xué)為基礎(chǔ)，但又不同于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)、力學(xué)的嚴(yán)格推導(dǎo)，其在滿足設(shè)計(jì)要求的前提下，結(jié)果往往具有非唯一性，需要反復(fù)的迭代計(jì)算和調(diào)整，要想獲得較優(yōu)的結(jié)果往往需要一定的工程經(jīng)驗(yàn)。可見，“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程涉及數(shù)學(xué)、力學(xué)、實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)踐等方面，且各學(xué)科又相互影響，極大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師施教的難度，其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

1.思維障礙?！盎炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程與先修的基礎(chǔ)課程“高等數(shù)學(xué)”“概率論”“理論力學(xué)”“材力學(xué)”和

“結(jié)構(gòu)力學(xué)”等的學(xué)習(xí)思維具有較大區(qū)別。這些先修課程具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撏茖?dǎo)，對(duì)應(yīng)唯一、精確的答案，與學(xué)生從小養(yǎng)成的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣具有一致性[3-4]。而“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”是一門半經(jīng)驗(yàn)半理論的課程，

需要學(xué)生具有工程師思維[5]。所謂工程師思維，即能合理運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)化解決各種實(shí)際工程問題，其外延是指工程師解決實(shí)際問題時(shí)所運(yùn)用的思考方式和方法，超越了純理論或技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，還需要綜合性思維、系統(tǒng)性思維、經(jīng)濟(jì)性思維和風(fēng)險(xiǎn)管理思維等。工程師思維的核心在于化繁為簡(jiǎn)。這種思維要求學(xué)生能在保證結(jié)構(gòu)安全的前提下將現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的簡(jiǎn)化，包括平截面假定、荷載布置、數(shù)值取值以及邊界條件設(shè)置等，從而簡(jiǎn)化為對(duì)應(yīng)力學(xué)模型。這種簡(jiǎn)化思維沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摽裳c學(xué)生一直以來接受的根深蒂固科學(xué)思維差別較大。思維障礙導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的過程中出現(xiàn)“難以理解和接受”“得新忘舊”等現(xiàn)象，無法形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.授課方式單調(diào)。部分高校的“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程主要以教師講授為主，立足重點(diǎn)、難點(diǎn)，講求層層深入的講解，表現(xiàn)為單向的知識(shí)輸出[6]。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)進(jìn)度可控，但缺點(diǎn)也十分明顯，師生之間缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情不足，逐漸失去學(xué)習(xí)樂趣[7]。

相比課堂理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置一直處于從屬地位。該實(shí)驗(yàn)屬于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，僅4～8課時(shí)，其中內(nèi)容包括混凝土梁正截面抗彎、抗剪破壞，還包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備（制備、養(yǎng)護(hù)、粘貼應(yīng)變等）、測(cè)試（加載、結(jié)果記錄等）等工作[8]。根據(jù)以往實(shí)踐統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往選擇其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，且由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，也只能把其中某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目匆匆過一遍，這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背了設(shè)置實(shí)驗(yàn)的初衷，也無法反哺課堂教學(xué)，從而極大制約了“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)效果的提升。

3.考核方式單一。國(guó)內(nèi)大部分高校的“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”對(duì)學(xué)生的考核還是以期末閉卷筆試為主。由于公式、符號(hào)和理論知識(shí)多等原因，學(xué)生把重點(diǎn)放在如何記住這些知識(shí)上。在此情況下，教師往往通過降低閉卷考試的深度與廣度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，但這種降低考試難度的做法不利于土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)[9]。為了改善這種情況，也有一些高校采用開卷筆試，但其也帶來了許多弊端。一方面，開卷筆試給部分學(xué)生造成在平時(shí)學(xué)習(xí)中不用下苦功夫，復(fù)習(xí)時(shí)也不用認(rèn)真總結(jié)備考的錯(cuò)覺，使其在考試中將一切都寄托于當(dāng)場(chǎng)查閱教材。另一方面，開卷筆試試卷難度往往比閉卷難度要高。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，開卷筆試導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)的能力變差，成績(jī)也會(huì)偏低。在閉卷與開卷筆試之間，教師也陷入了兩難的境地。

4.工程實(shí)踐不足。隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)土木工程領(lǐng)域的“三型”人才需求越來越大，要求也越來越高。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，符合社會(huì)要求的人才短缺，同時(shí)也出現(xiàn)了土木工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象。這種矛盾的根源在于人才的培養(yǎng)忽略了社會(huì)的需求，脫離了工程實(shí)際。“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程具有工程性強(qiáng)的特點(diǎn)，幾乎每一章的內(nèi)容都對(duì)應(yīng)實(shí)際工程中的一類構(gòu)件。而其教材國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校，對(duì)教師文憑要求越來越高，大多數(shù)教師具有博士學(xué)位[4]。面對(duì)科研、教學(xué)等考核指標(biāo)，高校教師也難有時(shí)間去工地實(shí)踐，導(dǎo)致其缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，當(dāng)今復(fù)雜工程（超高層建筑、大跨度體育館、過江隧道和預(yù)制拼裝等）層出不窮，一方面考驗(yàn)著現(xiàn)有的規(guī)范和傳統(tǒng)施工技術(shù)能力，另一方面不斷涌現(xiàn)出的新計(jì)算方法、工藝和技術(shù)給土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。

5.課程思政建設(shè)薄弱。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@就要求思想政治教育不僅僅是專任思政課教師、輔導(dǎo)員和班主任的事情，而且與專業(yè)課教師也息息相關(guān)[10]。絕大多數(shù)專任教師都是專業(yè)出身，具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，但缺乏有效的思政教學(xué)能力、方法和有效路徑。

二、教學(xué)改革措施

針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，本文從轉(zhuǎn)變思維方式、改革教學(xué)方式、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)工程實(shí)踐和提升課程思政教學(xué)能力等五方面開展“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)改革探索，并在浙江理工大學(xué)2019級(jí)和2020級(jí)土木工程專業(yè)展開了相應(yīng)的實(shí)踐工作。課程教學(xué)改革的思維導(dǎo)圖如圖1。

（一）轉(zhuǎn)變思維方式

首先，專任教師認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變思維的重要性，將工程師思維貫穿“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)全過程。工程師思維體現(xiàn)在構(gòu)件設(shè)計(jì)時(shí)，以解決問題為導(dǎo)向，不再一味追求計(jì)算精度，而是在滿足構(gòu)件安全性、適用性和耐久性的前提下，允許舍棄一定精度，獲得近似、簡(jiǎn)潔結(jié)果的計(jì)算方法。例如，在計(jì)算受彎構(gòu)件正截面承載力時(shí)，受壓區(qū)混凝土的實(shí)際應(yīng)力圖為拋物線和直線的組合，計(jì)算涉及微積分，計(jì)算過程復(fù)雜，采用“工程師思維”化繁為簡(jiǎn)，將實(shí)際應(yīng)力圖用等效的矩形應(yīng)力圖形替代，引入了兩個(gè)與混凝土強(qiáng)度相關(guān)的系數(shù)和，實(shí)現(xiàn)力的大小和作用位置的等效；在計(jì)算偏心受壓構(gòu)件時(shí)，大小偏壓判斷的本質(zhì)是判斷受壓區(qū)的高度，難以進(jìn)行直接判斷，需要進(jìn)行迭代分析，通過引入已知標(biāo)準(zhǔn)物體與待測(cè)構(gòu)件進(jìn)行比較，初步判別大小偏心，極大簡(jiǎn)化計(jì)算步驟，這種方法在解決實(shí)際問題時(shí)更加實(shí)用。其次，工程師思維不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師需注重循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，引導(dǎo)他們用工程師思維去分析問題、解決問題。例如，在介紹基本混凝土構(gòu)件的承載力時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生對(duì)構(gòu)件的破壞模式進(jìn)行思考，通過提問的方式讓學(xué)生去搜索自己已學(xué)習(xí)的土木工程材料、三大力學(xué)等知識(shí)，進(jìn)而尋找到對(duì)應(yīng)的力學(xué)模型。最后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自主轉(zhuǎn)變思維方式。教師通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)等方式讓學(xué)生用工程師思維去解決問題。

（二）改革教學(xué)方式

首先，改變傳統(tǒng)課堂單向輸出的教學(xué)模式，融入翻轉(zhuǎn)課堂，建立以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。利用“釘釘”“學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)將提前上傳的相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、短視頻、課件、案例等資料推送給學(xué)生，充分利用碎片化時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的作用，真正做到“我的學(xué)習(xí)我做主”。課堂上根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過隨機(jī)分組，針對(duì)重難點(diǎn)開展討論，形成共同意見并進(jìn)行小組匯報(bào)。

其次，利用混凝土模擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，創(chuàng)新線上線下實(shí)驗(yàn)新模式[11-12]?；炷聊M仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)克服了傳統(tǒng)混凝土結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)課時(shí)、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)條件等存在特殊要求的困難，學(xué)生將虛擬的混凝土原料及鋼筋制作成鋼筋混凝土構(gòu)件，并在平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)力學(xué)性能的虛擬測(cè)試，在線給出不同的破壞模式和性能指標(biāo)。學(xué)生通過在線演示可以清楚了解混凝土構(gòu)件破壞全過程，極大提升了課堂理論學(xué)習(xí)的興趣和效果。

最后，發(fā)揮學(xué)生設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。專任教師通過編制小程序，課堂上自動(dòng)分組和隨機(jī)分配設(shè)計(jì)參數(shù)。根據(jù)設(shè)計(jì)參數(shù)，學(xué)生設(shè)計(jì)配比，自行制備混凝土構(gòu)件，進(jìn)行混凝土性能測(cè)試，提高學(xué)生動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)利用混凝土模擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)線上實(shí)驗(yàn)，對(duì)比物理實(shí)驗(yàn)與模擬仿真結(jié)果，促使學(xué)生了解理論、模擬、實(shí)際的區(qū)別與聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)有余力的學(xué)生的探索興趣。

（三）完善多維的評(píng)價(jià)機(jī)制

改變傳統(tǒng)的以閉卷考試為主要考核方式的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立包含多樣化作業(yè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成果、實(shí)踐成果、期末有限開卷等方式的多維度評(píng)價(jià)機(jī)制。創(chuàng)新多樣化作業(yè)形式，構(gòu)建習(xí)題、自編小程序、自制小模型等作業(yè)形式。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)既可以是對(duì)模擬仿真實(shí)驗(yàn)的結(jié)果評(píng)判，也可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)判。鼓勵(lì)學(xué)生參與工程實(shí)踐，將工程實(shí)踐活動(dòng)納入考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這既能讓學(xué)生把已學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工程，也能提高學(xué)生參與工程實(shí)踐的積極性。有限開卷

（一紙開卷）既能把學(xué)生從繁瑣的概念和死記硬背的公式中解放出來，又能讓學(xué)生把更多的時(shí)間用于對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。課程學(xué)習(xí)不再僅僅以考試為目的，做到了教、學(xué)、用、考的協(xié)調(diào)一體，減輕學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正去理解課本知識(shí)，達(dá)到滿足行業(yè)發(fā)展要求和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）加強(qiáng)工程實(shí)踐

利用校企互動(dòng)交流機(jī)制，借助于校企互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)互動(dòng)。為此，浙江理工大學(xué)建筑工程學(xué)院先后與數(shù)十家施工、設(shè)計(jì)、檢測(cè)企業(yè)建立實(shí)踐基地和校企合作平臺(tái)。通過推送企業(yè)簡(jiǎn)介，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿，自主申請(qǐng)參觀企業(yè)項(xiàng)目，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)工程的感性認(rèn)識(shí)。建立學(xué)生互評(píng)機(jī)制，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，同時(shí)將總結(jié)報(bào)告納入評(píng)分機(jī)制。通過工程實(shí)踐，學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，將所學(xué)的理論知識(shí)用于解決實(shí)際問題，實(shí)踐也將反哺對(duì)教材知識(shí)的理解與深化。

（五）提升課程思政教學(xué)能力與水平

一方面，提升專任教師的思政素養(yǎng)。按照“教育者先受教育原則”，專任教師應(yīng)具有較高的“思政課程”教學(xué)能力，但是專任教師通常并非思政專業(yè)出身，對(duì)“思政課程”與專業(yè)教學(xué)資源的整合能力較弱。通過建立集體思政教研機(jī)制，匯聚土木專業(yè)教師，邀請(qǐng)思政專業(yè)教師進(jìn)行思維碰撞與交流，豐富思政素材，提升課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力[13]。另一方面，結(jié)合“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程特點(diǎn)開展思政教育，充分挖掘價(jià)值引領(lǐng)、家國(guó)情懷、道德培育和精神塑造，將思政教育與專業(yè)知識(shí)的講授進(jìn)行有機(jī)融合，做到“課程思政”[14]。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，將思政元素融入專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)突出我國(guó)重大工程、工程災(zāi)害與事故、土木領(lǐng)域科學(xué)發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容，提升學(xué)生的民族自豪感、職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感。

三、結(jié)論

“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”作為土木工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，是基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)方向課程過渡的重要一環(huán)，其核心是理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于該課程教學(xué)改革進(jìn)行的探索既是土木工程行業(yè)培養(yǎng)“三型”人才的需要，也是社會(huì)發(fā)展的必然。本文從轉(zhuǎn)變思維方式、改革教學(xué)方式、完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)工程實(shí)踐和提升課程思政教學(xué)能力等五個(gè)方面，對(duì)“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，以期能夠使學(xué)生真正掌握和理解這門課程，做到理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足，職業(yè)道德良好，為以后工作與深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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收稿日期：2024-01-21

作者簡(jiǎn)介：潘云鋒，浙江理工大學(xué)建筑工程學(xué)院副教授，博士

基金項(xiàng)目：浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（202017）；浙江理工大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目（202133）