王李淇 唐小俊

摘要 新加坡《小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱（2023版）》倡導(dǎo)實(shí)用科學(xué)的價(jià)值取向，提出“科學(xué)是為生活和社會(huì)服務(wù)”的教育口號(hào)，從科學(xué)的啟發(fā)、創(chuàng)新、探究三個(gè)維度保障科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課程編排方面，以五大跨學(xué)科概念建立科學(xué)大綱框架，統(tǒng)整科學(xué)知識(shí)，并采用“螺旋式遞進(jìn)”法對(duì)每一階段學(xué)習(xí)做出規(guī)劃。大綱還對(duì)科學(xué)實(shí)踐做出詳細(xì)闡述，強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的實(shí)踐能力及水平，體現(xiàn)實(shí)踐對(duì)科學(xué)研究的驅(qū)動(dòng)作用。新加坡《小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱（2023版）》展現(xiàn)的科學(xué)理念和課程體系，將對(duì)我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及科學(xué)教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)? 鍵? 詞 新加坡；小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱；跨學(xué)科概念

引用格式 王李淇，唐小俊.新加坡小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱（2023版）的分析及啟示[J].教學(xué)與管理，2024（20）：72-76.

教學(xué)大綱（或稱課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱）是教育的核心指導(dǎo)性文件，其包含教育理念、大綱框架、課程內(nèi)容等，規(guī)定學(xué)生在不同年級(jí)和學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)內(nèi)容和技能[1]。它不僅指明教學(xué)方向，還保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和未來發(fā)展。本文將深入分析新加坡《小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱（2023版）》（以下簡(jiǎn)稱“《2023版大綱》”），從中探究其特征和科學(xué)特色，進(jìn)而為我國(guó)科學(xué)教育的發(fā)展、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐帶來啟示。

一、新加坡小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱（2023版）的分析

1.生活與社會(huì)導(dǎo)向的科學(xué)核心素養(yǎng)培育

新加坡《小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱（2023版）》是在《小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱（2014版）》（以下簡(jiǎn)稱“《2014版大綱》”）的基礎(chǔ)上修訂更新，于2022年10月頒布，從2023年開始實(shí)施[2]。與舊版相比，新版的課程框架發(fā)生了較大變化（如圖1）。2014版及更早版本大綱以“科學(xué)探究”為中心，目標(biāo)是讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)的意義與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神[3，4]。隨著時(shí)代的發(fā)展變革，科學(xué)教育逐步向?qū)嶋H靠近，《2023版大綱》的科學(xué)教育主旨是為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、公民意識(shí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。因此，“為生活和社會(huì)服務(wù)的科學(xué)”代替“作為探究的科學(xué)”成為之后科學(xué)教育的核心目標(biāo)和理念，科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密。

科學(xué)素養(yǎng)是一種多維度、深內(nèi)涵的復(fù)雜概念。在國(guó)際層面，科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成通常被歸納為三大核心要素：深入掌握科學(xué)知識(shí)，深入理解科學(xué)的研究過程與方法，以及全面認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人與社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。新加坡的科學(xué)素養(yǎng)由《2014版大綱》的“知識(shí)理解與運(yùn)用”“技能與過程”“道德與態(tài)度”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?023版大綱》中的 “科學(xué)的核心思想”“科學(xué)的實(shí)踐”“科學(xué)的價(jià)值觀、道德與態(tài)度”三個(gè)領(lǐng)域。

從概念本身來看，新加坡原先的三大領(lǐng)域劃分更接近于傳統(tǒng)的教育目標(biāo)分類方法，從認(rèn)知、動(dòng)作技能、情意三個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)[5]。新領(lǐng)域則更具有科學(xué)特色，“科學(xué)的核心思想”不僅是科學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生看到科學(xué)不同分支學(xué)科（生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)）內(nèi)部之間的一致性和概念聯(lián)系。“科學(xué)的實(shí)踐”包含科學(xué)技能與過程，旨在強(qiáng)調(diào)以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)思維和方法解決現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題?！翱茖W(xué)的價(jià)值觀、道德與態(tài)度”注重自身的價(jià)值選擇與判斷，學(xué)會(huì)合理的懷疑。

從設(shè)計(jì)意圖來看，原領(lǐng)域圍繞科學(xué)探究展開，為科學(xué)探究服務(wù)，是科學(xué)實(shí)踐中不可或缺的組成部分。而新三大領(lǐng)域作為框架的外環(huán)共同構(gòu)成科學(xué)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)，新的科學(xué)素養(yǎng)以“為生活和社會(huì)服務(wù)的科學(xué)”為中心，凸顯實(shí)用科學(xué)特征，側(cè)重社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)。

為了實(shí)現(xiàn)生活與社會(huì)導(dǎo)向的科學(xué)核心素養(yǎng)培育，新加坡《2023版大綱》提出三“In”路徑——Inspire（啟發(fā)）、Inquire（探究）、Innovate（創(chuàng)新）。希望學(xué)生能夠做到：第一，受科學(xué)啟發(fā)。探索生活中的科學(xué)道理，了解科學(xué)職業(yè)選擇。第二，像科學(xué)家一樣探究。以日常生活、社會(huì)和環(huán)境為議題背景進(jìn)行思考和探究。第三，運(yùn)用科學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。采用創(chuàng)造性的方法方式解決實(shí)際問題，在未來的學(xué)習(xí)和工作中不斷創(chuàng)新和追求 STEM。三“In”很好地總結(jié)了科學(xué)從哪里來，如何做科學(xué)，科學(xué)為了什么。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、思考，學(xué)生學(xué)會(huì)自發(fā)、自覺、自主地看待現(xiàn)象、理性思考、解決問題?？傮w而言，科學(xué)課程與科學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，追求科學(xué)的應(yīng)用化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)為生活與社會(huì)服務(wù)。

2.跨學(xué)科概念主導(dǎo)下的螺旋式遞進(jìn)編排

為了更好地踐行“為生活和社會(huì)服務(wù)的科學(xué)”的教育理念，掌握科學(xué)知識(shí)是第一步。新加坡結(jié)合國(guó)際科學(xué)教育潮流與本國(guó)情況，經(jīng)過慎重思考后，設(shè)計(jì)出自身的科學(xué)課程安排框架?！?023版大綱》的課程編排以跨學(xué)科概念為主要依據(jù)，劃分從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)共四個(gè)水平階段，通過螺旋式遞進(jìn)方法更有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀念。

（1）跨學(xué)科概念組織下的主題內(nèi)容

科學(xué)的核心思想在大綱中被組織為跨學(xué)科概念。受美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS）影響，《2014版大綱》提出符合本國(guó)科學(xué)教育實(shí)際的跨學(xué)科概念，分別是多樣性、循環(huán)、系統(tǒng)、相互作用和能量?！?023版大綱》則繼續(xù)沿用這五大跨學(xué)科概念，支撐其整個(gè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)框架（見表1，P3～P6代表小學(xué)三～六年級(jí)）。

（2）水平階段劃分及課程編排

新加坡從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)科學(xué)課程，《2014版大綱》分為低年級(jí)（三、四年級(jí)）和高年級(jí)（五、六年級(jí)）兩個(gè)層次，從五個(gè)跨學(xué)科概念角度給出對(duì)應(yīng)主題安排，是一種以跨學(xué)科概念為主，劃分成知識(shí)塊的框架結(jié)構(gòu)。《2023版大綱》選擇以一個(gè)年級(jí)作為一個(gè)水平，從三年級(jí)到六年級(jí)水平依次上升。并且相對(duì)于《2014版大綱》跨學(xué)科概念的“涇渭分明”，《2023版大綱》在一定程度上模糊了跨學(xué)科概念之間的界限和隔閡。例如在五年級(jí)講到“電力系統(tǒng)”這一核心概念知識(shí)時(shí)，它的上位概念是跨學(xué)科概念“系統(tǒng)”，同時(shí)電也屬于“能量”范疇。因此教師在教授時(shí)需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用大綱給出的每個(gè)跨學(xué)科概念關(guān)鍵的要點(diǎn)和探究問題，理解核心的重要思想，從而有意識(shí)地向?qū)W生表達(dá)和傳遞跨學(xué)科概念之間的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以貫通。總體而言，《2023版大綱》的框架組織確保學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中，跨學(xué)科概念的連貫和有意義的發(fā)展。

此外，《2023版大綱》的課程編排從高低層次轉(zhuǎn)變?yōu)樗膫€(gè)水平，更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心水平，同時(shí)采用“螺旋式遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在不同的水平和深度上重新、反復(fù)審視同一主題的知識(shí)與技能。在課程設(shè)計(jì)中，三年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)“動(dòng)植物的循環(huán)（生命周期）”，了解植物生長(zhǎng)的各個(gè)階段；四年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)“植物系統(tǒng)（植物的組織與功能）”，了解根、莖、葉等植物部位；五年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)“動(dòng)植物的循環(huán)（繁殖）”“植物系統(tǒng)（呼吸和循環(huán)系統(tǒng)）”，再次回顧植物各個(gè)部位并描述相應(yīng)功能；六年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)“環(huán)境中的相互作用”，認(rèn)識(shí)到植物作為整體在環(huán)境中的地位與作用。隨著年級(jí)水平提升，“植物”主題的廣度和深度都在不斷增加，與此同時(shí)對(duì)原有概念也進(jìn)行回顧鞏固，并且兼容了“系統(tǒng)”和“循環(huán)”兩大跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)，可以說《2023版大綱》將“螺旋式遞進(jìn)”的編排思維提升到新的高度。因此雖然新加坡的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容不多，但卻對(duì)知識(shí)進(jìn)行深挖拓展，真正實(shí)現(xiàn)了從“廣而淺”向“少而深”的課程轉(zhuǎn)型[6]。

從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來看，《2023版大綱》表明在學(xué)習(xí)具體學(xué)科知識(shí)前，先落實(shí)相關(guān)跨學(xué)科概念的定義介紹、基本要點(diǎn)和關(guān)鍵探究問題。以跨學(xué)科概念“循環(huán)”為例，“循環(huán)”包含“動(dòng)植物的循環(huán)（生命周期）”“動(dòng)植物的循環(huán)（繁殖）”“物質(zhì)與水的循環(huán)（物質(zhì)）”“物質(zhì)與水的循環(huán)（水）”四個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。大綱在編寫時(shí)首先給出“循環(huán)”在自然界的存在模式和意義，并基于其基本要點(diǎn)和探究問題，開展具體科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一課程結(jié)構(gòu)設(shè)置在新加坡小學(xué)科學(xué)教材中得到了很好的體現(xiàn)。

3.以科學(xué)實(shí)踐為核心賦予實(shí)踐新時(shí)代的內(nèi)涵和方向

實(shí)踐是科學(xué)的方法，也是科學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)知識(shí)也是科學(xué)實(shí)踐的組成部分之一。新加坡《2023版大綱》提出將實(shí)踐作為科學(xué)課程的核心要素，對(duì)其內(nèi)涵和組成進(jìn)行深入剖析，了解其重要特征，為未來新加坡開展小學(xué)科學(xué)課程提供方向指引。

（1）科學(xué)實(shí)踐的深刻內(nèi)涵

《2023版大綱》不再把探究作為科學(xué)的本質(zhì)與核心，而是更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)踐的地位與作用。科學(xué)實(shí)踐不等于科學(xué)探究也不等于科學(xué)技能，科學(xué)探究注重創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和對(duì)未知領(lǐng)域的探索，關(guān)注思考和質(zhì)疑的過程，以及從問題到答案的推進(jìn)?？茖W(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重研究過程的組織和方法，它涵蓋了整個(gè)科學(xué)研究過程，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論闡述等。大綱認(rèn)為科學(xué)實(shí)踐旨在強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)科不僅僅是獲取知識(shí)體系（如科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)定律和理論），同時(shí)也是一種思維和行為方式。

《2023版大綱》將科學(xué)實(shí)踐分為理解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，展示科學(xué)的思維和行為方式，聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境三個(gè)部分（見表2）。它們分別代表了科學(xué)實(shí)踐相關(guān)的一套既定程序和過程：科學(xué)知識(shí)是什么，如何產(chǎn)生和建立，科學(xué)如何在社會(huì)中應(yīng)用。這三個(gè)組成部分從實(shí)踐的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知和社會(huì)三個(gè)維度進(jìn)行劃分。

科學(xué)實(shí)踐的組成部分中，“思維和行為方式”體現(xiàn)學(xué)生作為探究者學(xué)習(xí)科學(xué)涉及到的各種技能和過程?！?023版大綱》詳細(xì)描述了每種“思維和行為方式”及其在小學(xué)四年級(jí)和小學(xué)六年級(jí)結(jié)束時(shí)的進(jìn)展情況（見表3），這體現(xiàn)出跨水平層次在技能與過程方面連貫而又系統(tǒng)的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐，幫助他們理解科學(xué)知識(shí)是如何通過探究發(fā)展并應(yīng)用的。

表3中的八種思維和行為方式代表著科學(xué)實(shí)踐的八個(gè)流程環(huán)節(jié)，但不意味實(shí)踐是一種線性的開展方式，考慮到現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜多變，科學(xué)實(shí)踐應(yīng)是一種循環(huán)的模式，無論是前期調(diào)查，中期評(píng)價(jià)推理，還是后期開發(fā)評(píng)估解決方案，在遇到困難與失敗時(shí)，都需要從之前的環(huán)節(jié)入手，探尋原因，重新實(shí)踐。這不僅是思維和行為的“循環(huán)”，更是一種思維和行為的“迭代”，為達(dá)成目標(biāo)而不斷提高思維和技能水平?？茖W(xué)實(shí)踐作為科學(xué)課程的核心，不僅是為了探索科學(xué)知識(shí)本身，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和方法論，促進(jìn)跨學(xué)科綜合，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）科學(xué)實(shí)踐的時(shí)代方向

為了促進(jìn)時(shí)代的發(fā)展變化，科學(xué)需要轉(zhuǎn)化成產(chǎn)物為社會(huì)所利用。STEM教育則是義務(wù)教育階段運(yùn)用科學(xué)原理，通過科學(xué)實(shí)踐，將科學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的重要途徑。三“In”教育理念提到，國(guó)家希望學(xué)生能夠在未來不斷創(chuàng)新和追求STEM。因此從小學(xué)開始，新加坡便十分注重學(xué)生的STEM教育。

新加坡自2013年起在中學(xué)推行應(yīng)用學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Applied Learning Programme，ALP），目前所有中學(xué)均已落實(shí)。ALP作為一門課程，涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程到美學(xué)、人文等多個(gè)領(lǐng)域[7]。其中還專門推出STEM ALP，致力于提供STEM教育領(lǐng)域的ALP課程（例如制造機(jī)器人和太陽能車），幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識(shí)技能于現(xiàn)實(shí)情境中，從而解決實(shí)際問題。在掌握科學(xué)內(nèi)部各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)實(shí)踐與STEM教育更強(qiáng)調(diào)科學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)略科學(xué)的美妙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及探究精神，做好面向未來的準(zhǔn)備，因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力勢(shì)在必行。

二、新加坡《小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱（2023版）》的啟示

1.以“實(shí)踐、創(chuàng)新與社會(huì)責(zé)任”為著力點(diǎn)，完善教育理念

新加坡《2023版大綱》以“為生活和社會(huì)服務(wù)的科學(xué)”為核心理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。首先，教育者應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)踐，并鼓勵(lì)他們勇于提出問題、進(jìn)行探究，以深化對(duì)科學(xué)原理的理解。其次，教育者應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈局R(shí)的基礎(chǔ)上，勇于嘗試新的思路和方法，為解決生活和社會(huì)問題提供新的視角和解決方案，努力追求STEM。最后，科學(xué)教育需重視科學(xué)與倫理的結(jié)合。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必須與人類的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，避免出現(xiàn)濫用科技、傷害環(huán)境或侵犯人權(quán)的情況。我國(guó)的科學(xué)教育倡導(dǎo)學(xué)生全面均衡發(fā)展，對(duì)科學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性給與一定的重視，但整體上還顯得較為薄弱。因此可以借鑒新加坡的科學(xué)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐、創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任貫穿于科學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更多有科學(xué)核心素養(yǎng)的科學(xué)人才，為我國(guó)的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展注入新的活力。

2.加強(qiáng)跨學(xué)科概念與科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科概念落地

新加坡小學(xué)教科書《My Pals are Here！ Science》（簡(jiǎn)稱《MPHS》）作為其國(guó)內(nèi)廣泛使用的教材，真正做到了深度貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)理念和模式。對(duì)于跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)，不是停留在概念表面，而是遵循“跨學(xué)科概念——具體學(xué)科領(lǐng)域——跨學(xué)科概念”的模式，以跨學(xué)科概念為模塊單元編排教科書內(nèi)容，進(jìn)而深入課堂教學(xué)之中。我國(guó)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中首次明確提出物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化4個(gè)跨學(xué)科概念。因此，在相應(yīng)的科學(xué)教科書中也應(yīng)該體現(xiàn)跨學(xué)科思想?！禡PHS》將跨學(xué)科概念作為一個(gè)單元的主題，我國(guó)也可以嘗試探索這種編排方式。例如第一單元的主題可以設(shè)置為“物質(zhì)與能量”，這一單元可以學(xué)習(xí)“物質(zhì)具有一定的特性與功能”“空氣與水是重要的物質(zhì)”“物質(zhì)的三態(tài)變化”等等小概念。由跨學(xué)科概念來直接統(tǒng)整科學(xué)知識(shí)，使得其不再是虛無縹緲的抽象概念，而是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科概念的實(shí)際落地，落于科學(xué)各領(lǐng)域具體知識(shí)，落于教師的教學(xué)策略，落于學(xué)生對(duì)科學(xué)的世界觀。此外，我國(guó)的跨學(xué)科概念是借鑒美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》而產(chǎn)生，可以考慮依據(jù)我國(guó)科學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，選擇更為合適的跨學(xué)科概念，從而更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

3.從“學(xué)習(xí)活動(dòng)”走向“科學(xué)實(shí)踐”

新加坡《2023版大綱》實(shí)現(xiàn)了從“科學(xué)探究”向“科學(xué)實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)在以科學(xué)知識(shí)體系為支撐的前提下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的增長(zhǎng)，加強(qiáng)其科學(xué)思維認(rèn)知和行為方式，進(jìn)而獲得更深層次的科學(xué)理解，最后聯(lián)系社會(huì)解決實(shí)際問題。我國(guó)《新課標(biāo)》也加強(qiáng)對(duì)科學(xué)實(shí)踐的重視，詳細(xì)給出了科學(xué)素養(yǎng)之一的“探究實(shí)踐”的具體學(xué)段目標(biāo)，但缺少其學(xué)段特征的提煉，對(duì)于“探究實(shí)踐”沒有形成一個(gè)具體的科學(xué)實(shí)踐過程或階段，難以真正在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施。從《新課標(biāo)》中可以發(fā)現(xiàn)，“探究實(shí)踐”在每一塊學(xué)科核心概念知識(shí)的具體落實(shí)上，是以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”為主。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括觀察、測(cè)量、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)探究、模擬實(shí)驗(yàn)、制作、體驗(yàn)、調(diào)查、種植養(yǎng)殖、讀圖識(shí)圖、項(xiàng)目研究、開展科普劇等?；顒?dòng)種類豐富，但主要是以“探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)”的流程形式展開。然而近些年來，“探究活動(dòng)”在中小學(xué)科學(xué)教育階段出現(xiàn)虛假化問題，不再堅(jiān)持知識(shí)作為活動(dòng)內(nèi)容，反而是為了探究而探究。而“科學(xué)實(shí)踐”因其具有的知行一體性，能夠完成對(duì)“探究活動(dòng)”的覆蓋與超越[8]。所以需要將“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的“活動(dòng)”具體落實(shí)到“科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”中，根據(jù)我國(guó)學(xué)情，制定出實(shí)踐活動(dòng)的模式流程，從而使相應(yīng)的科學(xué)目標(biāo)和任務(wù)得以完成。活動(dòng)不是實(shí)踐，活動(dòng)是實(shí)踐的上位概念。因此對(duì)一線科學(xué)教師來講，在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)需要保持科學(xué)實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)踐模式和思維進(jìn)行活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[8] 楊道宇.從“探究學(xué)習(xí)”到“學(xué)科實(shí)踐”的新課標(biāo)意義[J].課程·教材·教法，2023，43（09）：50-57.

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