2022年版課標對第一學段學生提出了“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”等要求，可見在低年級教學中，識字是重頭戲。識字是學生從口頭語言向書面語言轉化的過程，是學生掌握書面語言的重要標志。一年級學生好奇心強，參與活動的積極性高，渴望在學習中獲得進步和認可，但認知能力有限，需要教師給予適當?shù)狞c撥，創(chuàng)設多種活動情境，在充滿樂趣的學習氛圍中幫助他們更好地掌握漢字，提高閱讀和理解能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。筆者就以一年級上冊內容為例，談談創(chuàng)設情境進行趣味識字的教學方法。

一、猜字謎，在揣摩中感受識字的樂趣

猜字謎是學生喜歡的一種學習方式，學生需要理解謎面的描述，分析謎底漢字的結構和意義。在揣摩的過程中可以激發(fā)學生對漢字的興趣和好奇心，讓他們積極主動地去探索和認識漢字，從而鍛煉學生對語言的理解能力和表達能力。

在教學一年級上冊《江南》一課“采”字的時候，教師出示謎面“在樹上摘果子”，讓學生嘗試猜一猜是什么字。由于學生剛剛接觸漢字的學習，大部分學生都猜不出來，教師就給予一些提示：“這個字由兩部分組成，上半部分是‘手’，下半部分是‘樹木’”，讓學生運用聯(lián)想、推理、歸納等思維方式去尋找答案，最后通過播放動畫，讓學生認識“采”的字形，正確讀出“采”字。為了幫助學生記憶，教師讓學生一邊做動作一邊與實際生活聯(lián)系起來，想象自己在采摘什么東西，如“采花”“采蓮藕”等。通過猜字謎，學生很快記住了“采”字的音、形、義，產生了識字的興趣。

利用猜字謎的方法進行識字，需要學生集中注意力并聯(lián)系已有經驗去分析謎面，在輕松愉快的揣摩中體會漢字在構成中產生的意思，非常有趣且富有挑戰(zhàn)性。猜字謎還需要學生積極思考，運用語言來表達對漢字的音、形、義等方面的理解，增強了學生對漢字的好奇心。

二、聽故事，在思考中尋找識字的樂趣

最早的漢字是象形文字，后來逐漸演變成橫平豎直的方塊字。漢字的創(chuàng)造是有來歷的，《漢字的故事》等書就介紹了很多關于漢字的故事，教師可以選擇一些有趣的故事講給學生聽，引發(fā)學生的思考，從故事中尋找到識字的樂趣。

如教學“火”字，教師可以從追溯火的起源開始講故事給學生聽：在遠古時代，人們發(fā)現(xiàn)了火在烹飪、取暖、照明等方面都能發(fā)揮巨大的作用，于是，千方百計尋找火的來源，并逐漸掌握了火的使用方法，火的發(fā)現(xiàn)和使用被視為一項偉大的發(fā)明，為人類文明的進步奠定了基礎?；鹋c人們的生產、生活密切相關，如在祭祀活動中，人們會點燃篝火，以示敬意和祈福；在戰(zhàn)爭中，火被廣泛應用于防御和攻擊?；疬€是烹飪文化的重要組成部分，從烤肉到燒菜，火的運用使得食物更加美味可口。在甲骨文時期，“火”字的形狀猶如一團熊熊燃燒的火焰，形象生動；到了金文時期，“火”字的形狀逐漸變得規(guī)范化，但仍能看出其最初的形態(tài)；到了小篆時期，“火”字的形狀開始變得線條化，但還保留了一點火苗的樣子；在楷書時期，“火”字由小篆演變而來，結構基本一致，但已經從形象化的火焰形狀演變?yōu)楹啙嵉墓P畫結構?！盎稹币话阒溉紵?，以及物質燃燒所發(fā)出的光和焰，所以帶火字旁的字一般與火和光有關。如：“路燈”的“燈”、“燒飯”的“燒”、“金燦燦”的“燦”等等。

在講述“火”字演變的時候，教師根據(jù)內容，用多媒體出示各個時期“火”字的寫法，讓學生了解“火”字的來歷，直觀地感受到這個字的演變過程，更好地理解這個漢字所蘊含的意義和價值。

三、繪圖畫，在創(chuàng)造中領悟識字的樂趣

一年級學生的想象力豐富，正處于繪畫的涂鴉階段，喜歡用繪畫的方式來表達自己的學習體會。教學中，教師可以將繪畫與識字結合起來，用學生易于接受的方式使抽象的漢字具體化、形象化，既能使學生加深對漢字的理解和記憶，又能使學生在創(chuàng)造性的繪畫中領悟到識字的樂趣。

在教學《日月水火》時，教師可以讓學生先準備好繪畫所需的彩筆、畫紙以及識字卡片等材料，然后發(fā)揮想象，在畫紙上分別繪制出與“日、月、水、火、山、石、田、禾”相關的圖形。如在畫紙的左上角畫一個圓圈，中間加一根橫線表示太陽；因為太陽和月亮一般不會同時出現(xiàn)，也可以在畫紙的左上角改畫成一個彎月形狀，表示月亮；畫紙的下方畫幾條波浪線表示河流；田野被分割成一塊一塊的，田里的禾苗長得整整齊齊；旁邊畫一堆篝火，火苗正在熊熊燃燒；遠處畫一些連綿起伏的山峰，山腳下還有一塊一塊的石頭。圖畫繪完以后，讓學生說說這幅畫的意思，然后拿出識字卡片，將圖形與相應的漢字結合起來，如在太陽上面貼上“日”字，在河流上面貼上“水”字，這樣學生就能在理解字義的基礎上迅速而準確地記住字形。

《對韻歌》中有很多象形字，“云”字上半部分表示天空，下半部分表示云朵的形狀；“雨”字上半部分表示天空，下面表示下雨的樣子；“風”字的外框表示天空和方向，里面表示樹枝被風吹動的形態(tài)；“鳥”和“蟲”字也是象形字，將這一課中的生字集合起來畫一幅畫，內容可就豐富啦：天上有云朵，空中有風，有雨點，地上樹枝在擺動，鳥兒在大樹下躲雨、蟲子爬在樹干上，花朵在盡情地喝著雨水……

教師利用繪畫的形式，將日常生活中常見的景物與抽象的方塊漢字有機結合起來，既加深了學生的記憶，又培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。學生學會這種方法以后，就會養(yǎng)成將漢字與具體的圖像聯(lián)系起來進行識字的好習慣，提高識字效率。

四、做游戲，在玩樂中發(fā)現(xiàn)識字的樂趣

游戲是一年級學生喜聞樂見的活動形式。教師通過游戲進行識字教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更加主動地參與到學習過程中，還可以反復練習漢字的發(fā)音、筆畫、筆順、偏旁、結構等基本要素，讓學生對漢字的學習過程充滿期待的快樂，促使他們更好地認識漢字。

1.拼圖游戲

將一些識字卡片進行不規(guī)則裁剪，制作成拼圖，將這些碎片打亂順序后讓學生通過完成拼圖來學習漢字。如將“尾巴”的拼圖卡片分成幾部分，讓學生自由拼圖，原本不認識這兩個字的學生就根據(jù)碎片的形狀重新組合，在拼裝的過程中摸索出漢字的上半部分特征和下半部分特征，不一會兒就能正確辨認出這兩個漢字。

2.連連看游戲

將一些漢字和對應的圖片分成兩大塊，打亂順序進行上下排列，然后讓學生將漢字和對應的圖片進行匹配，用一根直線連起來。如果匹配正確，多媒體就會自動發(fā)出鼓掌聲；如果匹配錯誤，就會發(fā)出一聲嘆息。這種快速揭曉學習成果的游戲方式使得學生的學習熱情極為高漲，識字效率也就提高了。

3.希沃課件游戲

多媒體教學工具自帶游戲功能，在備課時教師可以利用這個功能設計識字游戲。如在教學《影子》一課的生字時，教師利用多媒體教學工具，將“影、前、黑、狗、它、好、朋”這些上下結構和左右結構的字拆成兩個部分放在球里，課堂上就讓學生上臺在多媒體上將能夠組合起來的兩個球拖動到一起組合成一個字，學生感到很有趣，拖動小球的速度越快，就說明他們識字的速度越快。

通過這些方法，學生可以在游戲中快樂地學習漢字，并享受到了識字的樂趣。同時，這些游戲還可以鍛煉學生的觀察能力、思維能力和動手能力，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

漢字是中華文化的主要載體，在數(shù)千年的歷史長河中，發(fā)揮了巨大的傳承作用。低年級學生作為未來社會的接班人，更要從小打好識字的基礎。作為教師，就要挖掘資源，創(chuàng)設各種識字情境，引導學生在趣味中享受學習漢字的快樂，為以后學生的語文學習打下堅實的基礎。■

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學）

責任編輯 劉 妍