聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學語文的主要教學目標。語文學科核心素養(yǎng)是學生情感、態(tài)度、價值觀的審美情趣和文化感受等綜合能力的體現(xiàn)。

筆者認為聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本幸福課堂，可以用多種方式喚醒學生的學習熱情。具體來講，可以從以下幾個方面入手。

一、研讀文本，課前備課

1.研讀文本，走進文本

教師要有效地備課，要沉浸到課文中反復地讀課文內(nèi)容，對課文有充分的認識，在理解文本的基礎上分析文本的各部分內(nèi)容，進行全方位的思考，完成與作者的對話。

2.從文本中來，到學生中去

教師備課的目標和內(nèi)容的確定要從文本中來，到學生中去，即要關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，設計課堂的動態(tài)過程，實現(xiàn)備課的有效性。

二、讓課堂展現(xiàn)動的過程

教育學家斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”語文教育正是喚醒人的生命感、價值感的教育。怎樣才能讓語文課堂教學充滿生機活力呢？

1.創(chuàng)設兒童味的語文活動

教師要借助教材文本，為學生創(chuàng)設更加開闊、更加活躍、更加童真的語文學習平臺，通過富有童趣的教學喚醒學生對語文知識的學習激情和愿望。

如，在教學口語交際“請你幫個忙”時，我創(chuàng)設了學生平時經(jīng)常遇到的一個場景：“當你上課發(fā)現(xiàn)沒帶水彩筆時，你會怎么做？”學生進行模擬表演。通過真實有效的交際平臺，讓學生知道在學習和生活中遇到麻煩、困難時用上禮貌用語請求幫忙，如果別人幫助你該如何表達謝意，如果別人拒絕你又該怎么做。

在教學《海底世界》一課時，課前布置學生上網(wǎng)，查閱書籍，搜集有關(guān)資料，讓學生和海底生物交朋友。課伊始先讓學生展示預習成果，接著邊演示動畫邊說：“海底生物朋友真是有趣，可他們的家又是什么樣呢？讓我們現(xiàn)在去神秘的海底看一看吧！”屏幕上出現(xiàn)一幅幅動圖，在音樂聲中學生仿佛身處海底世界，并和他們熟悉的海底生物打招呼。

2.創(chuàng)設語文味的語文活動

語文課要充分體現(xiàn)語文教學的特點，要具有語文味。教師要以語言為教學切入點，帶領(lǐng)學生細細品味文本中的文字，培養(yǎng)學生的文學意識，帶領(lǐng)學生理解內(nèi)容、體驗情感、獲得感受，讓知識變?yōu)橹腔?，豐富自身的精神世界。

如，在教學《荷葉圓圓》時，我出示動態(tài)的在風中搖曳的荷葉畫面，讓學生感受荷之美，營造了富有詩情畫意的學習情境。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓學生發(fā)揮想象，通過自由讀、個人讀等多種形式的讀，在讀中達到文與情的交融。學生用心用情地進入文本，把自己當成小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，享受夏天的樂趣。在學完全文后，讓學生想象還有誰喜歡荷葉，它們又會對荷葉說些什么。在具體的語境中，學生的語文運用能力得到了鍛煉。在多種感官的調(diào)動下，學生的核心素養(yǎng)得到了提升。

又如，在教學《我是什么》一課時，我配樂范讀課文將學生帶入水娃娃旅行的情境中，學生邊聽邊想“我”會變成什么。接下來讓學生欣賞動態(tài)的圖片，理解水變成汽、云、雨、冰雹、雪的過程，多種形式豐富他們對水不同形態(tài)的體會。再讓學生戴上汽、云、雨、雪、雹的頭飾，表演雪、雹落下來、飄下來、打下來的情形。學生在充滿情趣的活動中，鞏固了所學知識。最后讓學生說說“水還會變成什么？你都是在哪兒看到它們的？”。教學由課內(nèi)走向課外，既激發(fā)了學生的興趣，又進一步加深了學生對水的認識和理解，使學生的思維向更深處漫溯。

《曉出凈慈寺送林子方》這首詩用看似平淡的筆墨給我們展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地，教學時我出示大單元學習任務及本課學習目標，就此來開展教學。課上師生抓住詩眼，發(fā)揮想象體會意境，師生共同吟詠誦讀、細細品味。學生從感性和直覺充分感知詩句的音韻之美、節(jié)奏之美和形象之美。

《慈母情深》這個尋常故事中折射的是愛的光芒，我讓學生獨立閱讀，透視文字的靈魂，通過與文本的對話，品析人物的言行，從字里行間體會母親的辛勞、善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受到“我”對母親的感激、尊敬之情。最后在歌曲《燭光里的媽媽》中增強體驗，實現(xiàn)真情共鳴。正如王崧舟老師告訴我們的那樣——要細讀文本，傾聽文本所發(fā)出的細微的聲響，最后在發(fā)現(xiàn)文本的時候發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。

3.創(chuàng)設生活味的語文活動

語文學科與學生的實際生活具有密切聯(lián)系。因此，教師在教學中，要以生活化的方式引導學生學習。如春節(jié)是我國的重要傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)習俗也具有濃郁的中國味。在教學《春節(jié)童謠》時，我利用家家戶戶春節(jié)期間在門旁貼上喜慶的春聯(lián)這一民間習俗，鼓勵學生從生活中搜集各種對聯(lián)，并以此為契機，加深學生對語文知識的感悟，感受語文知識中蘊含的生活元素。

再如，在講解《四季》一課時，教師可立足于學生的生活，鼓勵學生講述自己所經(jīng)歷過的春夏秋冬，在相對應的場景中聯(lián)系到相關(guān)的漢字，并在具體的生活實踐中運用，加深學生的知識理解。

三、運用多樣化的評價方法

課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

1.激勵性、發(fā)展性評價有利于促進學生成長

一堂課中，教師正確、肯定、贊賞的評價語言，會讓學生心情愉悅，學習熱情高漲。因此，在教學中評價語言要科學、準確，多用發(fā)展性、激勵性評價，這樣評價才能真正發(fā)揮它的導向功能。

2.多元化、多方面、全方位的評價方式有利于促進學生全面發(fā)展

評價應始終“以人為本”，關(guān)注學生的個性發(fā)展。教師應該擁有一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”，及時發(fā)現(xiàn)和抓住每一個學生成長、進步中的“閃光點”，及時給予肯定和鼓勵，讓不同程度的學生都能體驗到成長進步的喜悅和快樂，從而激發(fā)全體學生共同進步、成長。

3.良好的肢體語言評價， 有利于融洽師生關(guān)系

在評價中，教師善用形式多樣的肢體語言參與評價，會收到“此時無聲勝有聲”的效果。比如，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一個點頭、一個握手、一次鼓掌等肢體語言都會使學生在舉手投足間感到親切，容易拉近師生間的距離，融洽師生關(guān)系。學生從這些多樣的體態(tài)評價語言中感受到關(guān)愛，感受到激勵，感受到欣賞，就會產(chǎn)生無盡的成長動力。

我們該給學生一個什么樣的課堂生活呢？我想：課堂上每個學生學有興趣，學有所得，都能獲得成功的體驗，這樣的語文課堂就是他們幸福的課堂吧。■

（作者單位：福建福州市閩侯縣祥謙中心小學）

責任編輯 郝 波