摘要：游戲活動(dòng)在幼兒教育中具有十分重要的地位，而教師行為對(duì)于游戲活動(dòng)的效果具有重大影響。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲活動(dòng)；教師行為

高質(zhì)量的幼兒園游戲活動(dòng)可以有效培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，從而幫助孩子們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。游戲活動(dòng)的進(jìn)行是個(gè)性化教學(xué)的主要手段，可以培養(yǎng)孩子的主體性并促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。在游戲活動(dòng)中，幼兒園教師的言行對(duì)孩子有著重要的影響，決定著游戲活動(dòng)的實(shí)際效果。所以，有必要對(duì)游戲活動(dòng)中教師的行為加以深入研究，以促進(jìn)教師行為的完善與游戲活動(dòng)的更好開(kāi)展。

一、游戲活動(dòng)中教師行為的類型

（一）放任型

放任不管類型的教師，通常會(huì)在游戲活動(dòng)開(kāi)始以前，完成游戲活動(dòng)的介紹與要求講解，然后讓孩子自己選擇玩游戲的方法，而教師本人則用這段時(shí)間做其他工作。表面來(lái)看，教師的行為完全釋放了孩子的天性，強(qiáng)調(diào)孩子在游戲活動(dòng)中的主導(dǎo)性，但其實(shí)教師并不能對(duì)孩子游戲活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)，教師的行為是省事偷懶的行為。

（二）主動(dòng)參與型

主動(dòng)參與的教師指的是以伙伴的方式與孩子們進(jìn)行游戲，教師不是高高在上的指揮者角色，他們樂(lè)于以平等的姿態(tài)與孩子們交流與游戲。這樣的交流方法，使得主動(dòng)參與型教師更易于在游戲活動(dòng)中樹(shù)立起值得信賴的同伴形象，贏得孩子們的歡迎與信任。

（三）旁觀輔助型

幼兒園里孩子們拿長(zhǎng)塑料棒作為游戲道具，其中一個(gè)孩子未能發(fā)現(xiàn)塑料棒，最后知道了柜子頂端有一個(gè)，可是太高夠不到，所以她向教師尋求幫助。教師幫忙拿了下來(lái)，小朋友興高采烈地與同伴們一同游戲了。這個(gè)案例中的教師，默默地觀看孩子們的游戲活動(dòng)，在孩子們需要的時(shí)候加以幫助和支持，使游戲活動(dòng)能夠順利完成，屬于旁觀輔助型。

（四）積極引導(dǎo)型

教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)小朋友們搭建房子的方法十分簡(jiǎn)單，于是引導(dǎo)小朋友們玩新的積木游戲活動(dòng)。教師和小朋友們每人輪流抽取一個(gè)積木，如果誰(shuí)把積木弄倒了，誰(shuí)就輸?shù)袅擞螒?。小朋友們興致勃勃地和教師一起做新游戲，當(dāng)小朋友們能夠熟練掌握游戲方式后，教師就退出了游戲活動(dòng)，讓更多的小朋友們一起游戲。積極引導(dǎo)型教師善于觀察游戲活動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)踐中掌握孩子們的游戲能力，同時(shí)通過(guò)合理的方法對(duì)孩子加以引導(dǎo)，使游戲持續(xù)推進(jìn)，有助于孩子們得到良好的游戲體驗(yàn)，獲得更全面的體驗(yàn)感。

二、游戲活動(dòng)中教師的行為誤區(qū)

（一）教師輔導(dǎo)過(guò)于頻繁

目前各個(gè)階段班級(jí)的引導(dǎo)次數(shù)不同，其中小班的引導(dǎo)次數(shù)最高，平均每小時(shí)有十二到十五次引導(dǎo)行為；中班輔導(dǎo)頻率有所減少，平均每小時(shí)有十到十二次引導(dǎo)行為；大班的輔導(dǎo)次數(shù)最低，平均每小時(shí)有七到八次引導(dǎo)行為。這表明隨著孩子年齡增加，教師們賦予孩子自由游戲的權(quán)力逐漸增大。但是就現(xiàn)有的引導(dǎo)干預(yù)頻次來(lái)說(shuō)顯然還是太多了，這使得孩子們自我控制能力變差，且容易產(chǎn)生依賴行為，不利于孩子們成長(zhǎng)。

（二）教師更偏向于權(quán)力控制

例一：大班里的小男孩們都喜愛(ài)玩警察游戲，他們把游戲區(qū)的塑料棒當(dāng)成玩具槍，把教室當(dāng)成陣地，并進(jìn)行各種槍戰(zhàn)和嬉戲打鬧。某教師看到了小朋友們的這些動(dòng)作后，會(huì)立刻加以制止：“大家都把塑料棒收起來(lái)，都不準(zhǔn)再玩了！你們?cè)诮淌依镫S處亂跑，要是跌傷了怎么辦？塑料棒那么大，萬(wàn)一戳到其他人怎么辦？”教師通過(guò)強(qiáng)制控制的手段，阻斷了小朋友們的游戲。他的行為看起來(lái)在保護(hù)孩子們，實(shí)際上卻忽略了游戲?qū)⒆由硇慕】蛋l(fā)展和探究外界的正面影響。這種強(qiáng)制干預(yù)孩子游戲活動(dòng)的教學(xué)方法也非常普遍，孩子的很多游戲活動(dòng)都是在教師權(quán)威控制下的行為，而缺乏游戲的自由自主性。

三、游戲活動(dòng)中教師行為問(wèn)題的處理策略

（一）抓住指導(dǎo)時(shí)間，起到指導(dǎo)效果

幼兒園教師對(duì)游戲教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，必須善于抓住機(jī)會(huì)，針對(duì)具體游戲活動(dòng)的情境加以引導(dǎo)，既不可過(guò)分放任游戲，又不可過(guò)多進(jìn)行干預(yù)。教師必須仔細(xì)觀察孩子的游戲情況，全面掌握孩子的實(shí)際水平，并在此基礎(chǔ)上，選擇正確的引導(dǎo)方法，促進(jìn)游戲進(jìn)程發(fā)展。首先，當(dāng)孩子向教師進(jìn)行求助甚至要求游戲指導(dǎo)的時(shí)候，教師需要對(duì)游戲活動(dòng)做出相應(yīng)地引導(dǎo)，使得游戲能夠順利開(kāi)展。其次，一旦孩子在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)糾紛，教師需要及時(shí)做出公平公正的判斷，同時(shí)做出適當(dāng)引導(dǎo)。最后，當(dāng)教師認(rèn)為無(wú)法很好地掌握孩子的身心狀況時(shí)，建議與孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以掌握孩子的實(shí)際情況并進(jìn)行正確地引導(dǎo)。

（二）靈活運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)言，避免權(quán)威控制

游戲活動(dòng)能夠促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，滿足孩子的獨(dú)立探索需要，是一個(gè)獲得普遍認(rèn)同的幼教方法。但是，在實(shí)際操作中，許多教師的指導(dǎo)語(yǔ)言并不科學(xué)合理，起不到很好的效果。在與孩子的交流中，有些教師態(tài)度比較生硬，習(xí)慣對(duì)孩子提出強(qiáng)制命令，這些行為易讓孩子的自尊心受到影響，不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。教師需要改善與孩子交流的表達(dá)方法，多使用開(kāi)放性的引導(dǎo)方式，語(yǔ)氣盡量溫和耐心，提高孩子對(duì)外部環(huán)境的興趣。首先，孩子在面臨游戲中的困難時(shí)，往往愿意依賴教師的幫助，不會(huì)積極主動(dòng)地尋求解決辦法。面對(duì)這些狀況，教師要引導(dǎo)孩子自行應(yīng)對(duì)問(wèn)題，指導(dǎo)孩子逐步解開(kāi)難題。這樣孩子慢慢地就學(xué)會(huì)遇到困難不回避，找到解決的方式去勇敢應(yīng)對(duì)。其次，教師應(yīng)該多采取暗示的方式指導(dǎo)，這樣能夠幫助孩子更好地開(kāi)展自主思考。

（三）注意調(diào)動(dòng)孩子的創(chuàng)造性

一是可在自由選擇中提升孩子的邏輯思維能力。舉例來(lái)說(shuō)，在游戲活動(dòng)中，很多的廢棄物品都能夠作為自制玩具的材料，如果教師善于引導(dǎo)孩子找到各種材料的特性及它們之間的聯(lián)系，就可以開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和思維能力。在一些簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)中，教師沒(méi)有直接告知孩子都需要什么材料來(lái)做，可以讓孩子先進(jìn)行獨(dú)立思考。例如在做布偶時(shí)，教師可以先詢問(wèn)孩子需要什么材料，孩子會(huì)按照自身的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和挑選材料。然后教師給出幼兒所需材料，讓孩子思考：怎樣利用這種材料做成玩具呢？

盡管孩子的制作過(guò)程不一定順利，但是在這過(guò)程中孩子們會(huì)看到：布粘貼比用針線縫制要簡(jiǎn)易得多，平面的紙也能夠粘貼成立體形狀，泥土也能夠塑造不同的物品……這不但能夠讓孩子養(yǎng)成觀察環(huán)境的好習(xí)慣，還能夠讓孩子認(rèn)識(shí)到日常生活中不同材料的特點(diǎn)，使得孩子能夠自主地做出選擇，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。

二是指導(dǎo)孩子發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。作為創(chuàng)意核心的發(fā)散性思維，在推動(dòng)孩子創(chuàng)意的發(fā)揮上顯得尤為重要。所以在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)將開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造力當(dāng)成教育目標(biāo)之一。教師應(yīng)把握一切有利的契機(jī)啟迪與引導(dǎo)孩子的思路。例如，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的紙條，拼裝就可變成各種形狀，卷起來(lái)也可變成另一種東西，然后豎起來(lái)拼裝就可變成迷宮、立體畫等。教師在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)，一定要鼓勵(lì)孩子們充分發(fā)揮想象力，并結(jié)合其他輔助材料來(lái)完成整個(gè)作品。這個(gè)活動(dòng)既反映了教師的引導(dǎo)，又給了孩子思考、創(chuàng)作的空間，孩子們會(huì)自覺(jué)地完成創(chuàng)造過(guò)程，不僅自由發(fā)揮的空間變大了，還學(xué)會(huì)了從各個(gè)方面思考，提升了孩子的積極性、創(chuàng)造力。

四、結(jié)論

游戲活動(dòng)在教育教學(xué)中占據(jù)非常關(guān)鍵的地位。游戲活動(dòng)是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)形式，要求教師耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力去思索如何開(kāi)展活動(dòng)?，F(xiàn)階段，在國(guó)內(nèi)的幼兒游戲活動(dòng)中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)還存在著或多或少的問(wèn)題。這需要抓住引導(dǎo)契機(jī)，起到引領(lǐng)功能；靈活運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)言，避免權(quán)威控制；注意調(diào)動(dòng)孩子的創(chuàng)造力。希望我們的探討可以改善幼兒園在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的教師行為，讓孩子們得到良好的活動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)而在活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)孩子們的身心健康發(fā)展完善。