【摘要】初中是小學(xué)和高中的銜接階段，是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)水平.為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，教育界不斷探索新的教學(xué)模式.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是教師結(jié)合國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法，匯總教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)立的教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)之間互動(dòng)的教學(xué)模式.教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，并提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)而在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中深度理解知識(shí).

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在生活中處處有數(shù)學(xué)的影子，但是數(shù)學(xué)又是比較抽象的學(xué)科，學(xué)生很難理解所學(xué)的內(nèi)容.同時(shí)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)難度加大，更考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力.因此，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要傳授知識(shí)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，在探索知識(shí)中促進(jìn)思維的發(fā)展和能力的提升.采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，灌輸式地講解知識(shí)點(diǎn)、例題、課后習(xí)題，而是從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考新的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)探尋新的解決方式，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系.這樣，不僅可讓課堂變得更有趣、更活躍，而且學(xué)生的思維也可被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展與提升.

1 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵及運(yùn)用意義

1.1 內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)就是教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)之間的互動(dòng)［1］.此種教學(xué)模式，摒棄了“填鴨式”的教學(xué)模式，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，課堂上以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.通常情況下，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式主要包括如下四個(gè)步驟：一是設(shè)計(jì)導(dǎo)綱，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱來(lái)自學(xué)教學(xué)內(nèi)容；二是教師讓學(xué)生組成小組或者是自行探究教學(xué)內(nèi)容，思考教師提出的問(wèn)題；三是教師引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，并將其分享出來(lái)，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)；四是教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，及時(shí)反饋，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)［2］.

1.2 運(yùn)用意義

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有諸多益處.一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再被動(dòng)地接受教師源源不斷輸送的知識(shí)，而是主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題.學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)思維，深度理解知識(shí)，若無(wú)法理解知識(shí)，教師引導(dǎo)之后，能夠快速消化新的知識(shí).此外，采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅提高了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，而且也培養(yǎng)和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.二是教師是引導(dǎo)者.教師無(wú)需花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而是不斷鉆研和優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)；給他們提示，幫助他們找到正確的解決方法.同時(shí)，還適時(shí)地給他們加油鼓勁，讓他們不懈怠、不氣餒.三是師生合作共贏.教師少講知識(shí)，留給學(xué)生更多的探索時(shí)間，學(xué)生聽課的時(shí)間減少，但課堂的積極性更高，學(xué)習(xí)的知識(shí)更多［3］.總之，通過(guò)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生和教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

2 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)開展的主要方式

2.1 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)綱

導(dǎo)綱是開展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的前提，通過(guò)導(dǎo)綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題.匯總教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在導(dǎo)綱的設(shè)計(jì)上，主要從三方面展開：一是簡(jiǎn)要提示，提示該節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)點(diǎn)；二是認(rèn)知與探索，讓學(xué)生從教材中的內(nèi)容對(duì)新的知識(shí)有簡(jiǎn)要的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)之上，嘗試解決基礎(chǔ)性的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力；三是梳理和反饋.梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并檢查學(xué)生是否掌握了新的教學(xué)內(nèi)容，是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo).同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，是否學(xué)到新方法、新知識(shí)，并加以改進(jìn)［4］.

例如 在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”時(shí)，一是提示本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)是探索由兩個(gè)全等三角形所構(gòu)成的全等三角形的圖案，難點(diǎn)是根據(jù)圖形準(zhǔn)確尋找全等三角形；二是回顧所學(xué)的知識(shí)，例如，全等三角形的判定方法有哪些、判定性質(zhì)有哪些；三是列出多個(gè)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，判定哪個(gè)是有全等三角形組成的圖案；四是讓學(xué)生進(jìn)行探究，能夠用兩對(duì)全等三角形變化出新的圖形；五是詢問(wèn)學(xué)生本節(jié)課的收獲.教師通過(guò)進(jìn)行設(shè)計(jì)導(dǎo)綱，不僅為學(xué)生規(guī)劃了學(xué)習(xí)的方向，而且也讓教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，鞏固已學(xué)的內(nèi)容，形成一個(gè)完善的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提升.

2.2 合作互動(dòng)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中導(dǎo)學(xué)是前提，并且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，互動(dòng)是教學(xué)開展的重要形式.在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以與教師互動(dòng)，學(xué)生之間也可以互動(dòng).通過(guò)互動(dòng)，不僅可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且可讓學(xué)生在合作互動(dòng)中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解.在合作互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱內(nèi)容展開討論.討論的過(guò)程中，鼓勵(lì)小組中的每個(gè)成員都發(fā)表看法，并且有專門的人員記錄討論的主要內(nèi)容和需要解決的問(wèn)題.討論完畢之后，教師讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，一同解決導(dǎo)綱中所需要解決的問(wèn)題.

此外，在整個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師還要做好調(diào)查和監(jiān)督的工作，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們解決問(wèn)題.討論完成之后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)精講本節(jié)課的內(nèi)容，講解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生真正地掌握本節(jié)課的內(nèi)容［5］.

通過(guò)合作互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考的內(nèi)容和方向，學(xué)生與學(xué)生之間、也學(xué)生與教師之間展開互動(dòng)，討論新的知識(shí)，集思廣益，解決新的問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課有簡(jiǎn)要的認(rèn)知之后，教師在講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠更好地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠更好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題.采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可提高教學(xué)質(zhì)量.

2.3 營(yíng)造輕松的課堂氛圍

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上一直以教師為主，教師盡可能詳細(xì)地講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生怕遺漏某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直扮演傾聽者的角色，無(wú)論是否聽懂，是否跟上教師的思路，都要接受教師的教學(xué)安排，聽從老師的指令和要求［6］.因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是被動(dòng)的接受者，缺少主動(dòng)探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，更沒有主動(dòng)探究的欲望.

此外，部分教師比較嚴(yán)厲，課堂氛圍比較壓抑，學(xué)生根本不敢與教師互動(dòng)，甚至有想法、有疑問(wèn)也不敢提出來(lái).對(duì)此，教師為了讓學(xué)生充分參與到導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中來(lái)，就要營(yíng)造輕松的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生充分參與到互動(dòng)中來(lái).首先是教師要擺正自己的位置，要認(rèn)識(shí)到自己不是指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，協(xié)助學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識(shí)；其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)不應(yīng)該來(lái)自教師的灌輸，而是要自行探索，只有自己深度探索知識(shí)，才能將知識(shí)理解得更深刻，掌握得也更加扎實(shí)；再次是教師要充分尊重學(xué)生、肯定學(xué)生，時(shí)刻鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生愿意敞開心扉，并積極與教師展開互動(dòng)；最后是在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn).無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，教師都要肯定學(xué)生的想法，指出其想法上存在的誤區(qū)，以及調(diào)整的方向.若遇到比較新穎的想法，教師和學(xué)生可深度討論.

總之，教師通過(guò)營(yíng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、勇于回答、愿意互動(dòng)，不僅可提高導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的課堂效果，而且也可提升教學(xué)成果.

2.4 激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)是前提，互動(dòng)是關(guān)鍵，但是從實(shí)踐的情況來(lái)看，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，惰性較強(qiáng)，根本不愿意互動(dòng)，亦或者是在互動(dòng)的過(guò)程中渾水摸魚，根本不愿意深度思考，更不愿意發(fā)表觀點(diǎn).為了讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，教師就要?jiǎng)?chuàng)新課堂提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣和參與互動(dòng)的熱情.首先是教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，并且是能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的問(wèn)題，不是傳統(tǒng)的“是不是”“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題.通過(guò)有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)；其次是對(duì)要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，要讓學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題感興趣，然后進(jìn)入到教師所提問(wèn)題的情境中來(lái)，愿意深度討論問(wèn)題.

總之，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，這樣才能真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的作用，也讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力.

2.5 歸納總結(jié)

知識(shí)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生從接觸新知識(shí)到理解新知識(shí)，再到運(yùn)用新知識(shí)，需要一個(gè)過(guò)程［7］.學(xué)生在討論的過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)有自己的觀點(diǎn)和想法，有些觀點(diǎn)是正確的，能夠探究問(wèn)題，而有些觀點(diǎn)則存在偏頗，遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo).此時(shí)，學(xué)生可能被困在自己的思維世界中，無(wú)法走出來(lái)，也就無(wú)法理解教師所說(shuō)的知識(shí)點(diǎn).對(duì)此，教師在與學(xué)生互動(dòng)完成之后，要讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解.

例如 在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”的內(nèi)容之后，教師設(shè)定導(dǎo)綱，讓學(xué)生分成小組來(lái)探究?jī)?nèi)容，然后教師總結(jié)學(xué)生的探究過(guò)程.對(duì)完成較好的小組，給予積極肯定的表?yè)P(yáng);對(duì)于完成不佳的小組，教師要指出問(wèn)題的所在，并且引導(dǎo)學(xué)生沿著新的方向探究，并鼓勵(lì)他們不要放棄，讓他們知曉只有自己深度探究的知識(shí)才能掌握得更牢固.當(dāng)各個(gè)小組都完成探究的內(nèi)容之后，教師一是要總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，以及需重點(diǎn)掌握的內(nèi)容；二是總結(jié)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中的表現(xiàn)，是否積極認(rèn)真，努力參與.對(duì)于表現(xiàn)不佳的同學(xué)，教師要予以指出來(lái)，讓他知曉教師也在注意他，不可渾水摸魚.對(duì)于表現(xiàn)較好的同學(xué)，教師要予以鼓勵(lì)，讓其再接再厲，不斷進(jìn)步；三是教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練題來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)講解訓(xùn)練題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用.總之，通過(guò)歸納總結(jié)，能夠幫助學(xué)生理順新的教學(xué)內(nèi)容，并將新舊知識(shí)有效地連接在一起，構(gòu)建更加完善、系統(tǒng)的知識(shí)體系.

3 結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式是師生共同參與、相互互動(dòng)的教學(xué)模式，教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，講解教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能.從實(shí)踐來(lái)看，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法不僅提高了課堂的教學(xué)效果，而且也完成了教學(xué)目標(biāo)，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.因此，教師要認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)互動(dòng)方法的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

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