摘 要 在信息素養(yǎng)教育中融入批判性思維對(duì)發(fā)展信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和變革信息素養(yǎng)教育模式具有重要意義。論文在系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)解析批判性思維與信息素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，深入分析批判性信息素養(yǎng)的緣起、內(nèi)涵，提出通過(guò)推進(jìn)學(xué)科融合研究、加大教育模式改革、持續(xù)優(yōu)化教育內(nèi)容、加強(qiáng)教育方法研究和深化教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，以期為國(guó)內(nèi)高校批判性信息素養(yǎng)教育發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng)；批判性信息素養(yǎng)；批判性思維

分類號(hào) G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2024.06.005

Critical Information Literacy： Theoretical Origin， Progress， and Enlightenment

Yang Wenjian， Deng Lijun

Abstract The integration of critical thinking into information literacy education is of great significance for the development of the connotation of information literacy and the transformation of information literacy education models. On the basis of systematically reviewing domestic and foreign research results， this paper analyzes the relationship between critical thinking and information literacy， and deeply analyzes the origin and connotation of critical information literacy. It proposes innovative practices by promoting disciplinary integration research， increasing education model reform， continuously optimizing education content， strengthening education method research， and deepening teaching effectiveness evaluation， in order to provide reference for the development of critical information literacy education in domestic universities.

Keywords Information literacy. Critical information literacy. Critical thinking.

0 引言

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日新月異，使大學(xué)生所處的信息環(huán)境產(chǎn)生了巨大變化，加上海量信息中充斥的虛假信息、信息迷霧的影響，是否具有較強(qiáng)的批判性思維能力成為衡量大學(xué)生信息素養(yǎng)水平并影響其個(gè)人學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，批判性思維能力與大學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，能夠促進(jìn)其創(chuàng)新性的解決問(wèn)題[1]。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育多立足于解決大學(xué)生查找、定位、利用信息的技能需求，側(cè)重從技能教育的視角培養(yǎng)大學(xué)生處理信息的能力。在愈加復(fù)雜的信息環(huán)境下，這種教育形式已經(jīng)不利于有效提升大學(xué)生認(rèn)識(shí)信息并以之解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。為增強(qiáng)國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)ε行运季S教育的重視，習(xí)近平總書(shū)記在2021年兩院院士大會(huì)、中科協(xié)第十次全國(guó)代表大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要更加重視人才的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育[2]。由此可見(jiàn)，學(xué)界提出批判性信息素養(yǎng)（Critical Information Literacy，CIL）概念，將批判性思維教育融入信息素養(yǎng)教育并發(fā)展信息素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，既是學(xué)科發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。

1 批判性信息素養(yǎng)的理論緣起

批判性思維的本質(zhì)可以簡(jiǎn)述為“大膽質(zhì)疑、謹(jǐn)慎斷言”，這符合信息素養(yǎng)對(duì)個(gè)體評(píng)估、利用信息的基本要求。對(duì)信息素養(yǎng)教育而言，批判性思維是一種思維方式；對(duì)批判性思維教育而言，信息素養(yǎng)則是其在圖書(shū)情報(bào)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐成果。批判性思維能夠強(qiáng)化大學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生在面對(duì)信息時(shí)主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑并確定信息價(jià)值的能力。

1.1 批判性思維與信息素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

1988年，Bodi S率先指出，高校圖書(shū)館所開(kāi)展的信息素養(yǎng)教育一定程度上契合了批判性思維的教育目標(biāo)，并倡導(dǎo)將信息素養(yǎng)教育與批判性思維教育相結(jié)合來(lái)提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也是將批判性思維與信息素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的早期研究成果之一[3]。蔡偉仁等人也注意到了批判性思維教育有利于促進(jìn)個(gè)體結(jié)合信息情境主動(dòng)探尋、思考，并倡導(dǎo)將其引入到信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域[4]。Schroeder R通過(guò)對(duì)館員、大學(xué)生的訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)是批判性思維在具體信息處理過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，對(duì)信息進(jìn)行批判性思考的過(guò)程本質(zhì)為基于問(wèn)題解決的信息處理過(guò)程[5]。在圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域，信息素養(yǎng)與批判性思維存在共生關(guān)系，兩者是認(rèn)識(shí)并運(yùn)用信息解決問(wèn)題的過(guò)程的一體兩面，其差異在于，信息素養(yǎng)注重技能培養(yǎng)，批判性思維注重方法教育，其共同目標(biāo)都是提升個(gè)體對(duì)信息的綜合認(rèn)知、評(píng)估、應(yīng)用能力[6]。在信息素養(yǎng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是信息評(píng)估環(huán)節(jié)，對(duì)信息的明確性、準(zhǔn)確性、權(quán)威性、相關(guān)性、邏輯性和重要性的判斷都需要依賴于個(gè)體的批判性思維，將批判性思維與信息素養(yǎng)相結(jié)合既是發(fā)展信息素養(yǎng)的需要，也是豐富信息素養(yǎng)內(nèi)涵與實(shí)用價(jià)值的重要舉措[7]。在表現(xiàn)形式上，以技能教育為主要特征的信息素養(yǎng)教育是提升個(gè)體對(duì)信息的批判性思維能力的重要措施，鑒于在信息素養(yǎng)養(yǎng)成過(guò)程中個(gè)體對(duì)信息的檢索、闡釋、分析、評(píng)估和利用都涉及到對(duì)信息的批判性思考，將兩者進(jìn)行融合是促進(jìn)信息素養(yǎng)教育效果的有效舉措[8]。

本質(zhì)上講，批判性思維是通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合個(gè)體所掌握的信息來(lái)評(píng)價(jià)和判斷當(dāng)前處境，進(jìn)而解決問(wèn)題的思維方式；而信息素養(yǎng)則是個(gè)體從環(huán)境或數(shù)據(jù)集中檢索、發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和使用信息的能力，需要對(duì)信息的準(zhǔn)確性、權(quán)威性、真實(shí)性、有效性、邏輯性進(jìn)行思考和判斷，兩者之間具有在工具和方法上的關(guān)聯(lián)[9]。批判性思維與信息素養(yǎng)的差異在于，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的核心是基于信息的應(yīng)用技巧，將信息素養(yǎng)簡(jiǎn)化為技能并注重傳授操作信息的工具、方法和技能；而批判性思維則是將培養(yǎng)思維方法作為核心，注重引導(dǎo)大學(xué)生提升對(duì)信息的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。融合了批判性思維的批判性信息素養(yǎng)著力點(diǎn)在于引導(dǎo)大學(xué)生正確質(zhì)疑信息，培養(yǎng)其客觀認(rèn)識(shí)信息的產(chǎn)生、傳遞、利用與文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素之間的關(guān)系[10]。

1.2 批判性信息素養(yǎng)的緣起

1989年，美國(guó)大學(xué)與圖書(shū)館協(xié)會(huì)（Association of College & Research Libraries， ACRL）將信息素養(yǎng)界定為：個(gè)體能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能有效地檢索、評(píng)估和利用所需信息的能力后，針對(duì)個(gè)體信息評(píng)估、利用能力的技能教育成為信息素養(yǎng)教育的核心。之后隨著科學(xué)研究范式的不斷發(fā)展，這種基于技能培養(yǎng)的信息素養(yǎng)教育模式因?yàn)楹鲆曀季S教育而逐漸受到質(zhì)疑，同時(shí)因其不能在教育過(guò)程中保證中立性和客觀性成為其主要缺陷[11]。1999年，Luke A等人在調(diào)研當(dāng)時(shí)的信息素養(yǎng)教育后指出，彼時(shí)的信息素養(yǎng)教育并未涉及批判性思維教育，其主要原因就在于ACRL對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的界定沒(méi)有明確批判性思維在促進(jìn)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和社會(huì)認(rèn)知能力方面的重要性[12]。2000年，ACRL重新界定了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，該版明確界定信息素養(yǎng)教育應(yīng)包含信息意識(shí)、信息檢索、信息評(píng)估、信息利用等能力教育，其中評(píng)估、利用依然是信息素養(yǎng)教育的核心。該版雖然已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注批判性思維對(duì)培養(yǎng)個(gè)體信息素養(yǎng)的重要性，但卻并未明確需在信息素養(yǎng)教育中開(kāi)展批判性思維教育。正是由于其并未明確表達(dá)信息素養(yǎng)教育與批判性思維教育的關(guān)聯(lián)，致使其被認(rèn)定為存在一定缺陷而受到業(yè)界的批評(píng)[13]。然而在隨后的信息素養(yǎng)教育中，這種批評(píng)和質(zhì)疑并未有效改變信息素養(yǎng)教育理念與重點(diǎn)，仍然側(cè)重工具利用的技能教育，阻礙了大學(xué)生樹(shù)立面向信息的客觀公正態(tài)度和批判思維能力，業(yè)界對(duì)于培養(yǎng)個(gè)體認(rèn)識(shí)信息的產(chǎn)生過(guò)程、社會(huì)背景、關(guān)聯(lián)情境的重視度仍然不夠。針對(duì)這種現(xiàn)狀，Jacobson等人指出，批判性反思是增強(qiáng)個(gè)體對(duì)知識(shí)和信息的認(rèn)知和辨識(shí)能力核心方法，這一論斷也為批判性思維教育融入信息素養(yǎng)教育起到了關(guān)鍵的作用[14]。2006年，Elmborg J正式提出“批判性信息素養(yǎng)”（Critical Information Literacy，CIL）概念，并指出圖書(shū)館作為信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生批判意識(shí)和批判思維能力的培養(yǎng)，并倡導(dǎo)改進(jìn)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐[15]。

至此，批判性信息素養(yǎng)成為信息素養(yǎng)的一個(gè)重要分支，得到了業(yè)界的持續(xù)關(guān)注。2015年，ACRL發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)框架》并明確：信息素養(yǎng)是包含發(fā)現(xiàn)信息、反思信息的生產(chǎn)和價(jià)值、使用信息創(chuàng)造新知識(shí)和參與社團(tuán)學(xué)習(xí)的一組綜合能力[16]。該框架強(qiáng)調(diào)了對(duì)個(gè)體使用信息創(chuàng)造新知識(shí)的思辨能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了反思、信息創(chuàng)新和參與學(xué)習(xí)的價(jià)值，展現(xiàn)了引導(dǎo)和培養(yǎng)個(gè)體的批判思維能力對(duì)提升個(gè)體信息素養(yǎng)的重要性，對(duì)個(gè)體提出要敢于質(zhì)疑權(quán)威和批判性審視、評(píng)估信息并進(jìn)行自我反思的要求，也促進(jìn)了信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的變革，使批判性思維教育與信息素養(yǎng)教育持續(xù)深化融合。

1.3 批判性信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

美國(guó)批判性思維國(guó)家高層理事會(huì)主席Paul R指出，信息素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，其內(nèi)涵與批判性思維具有交叉，信息素養(yǎng)對(duì)個(gè)體所要求的評(píng)估信息的能力源自于利用批判性思維判斷信息的清晰度、準(zhǔn)確性、相關(guān)性、深度、廣度、邏輯性和重要性[17]。Elmborg J認(rèn)為，批判性信息素養(yǎng)不僅僅是一種關(guān)于信息檢索、獲取、評(píng)估和利用的綜合技能，還是個(gè)體對(duì)信息、信息系統(tǒng)的整體理解，是批判性評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)信息、信息系統(tǒng)的能力[15]。結(jié)合信息素養(yǎng)教育與圖書(shū)館的關(guān)聯(lián)，Tewell E等認(rèn)為，批判性信息素養(yǎng)是一種圖書(shū)館領(lǐng)域的思考方式，其方式是通過(guò)教育引導(dǎo)個(gè)體審視信息建構(gòu)過(guò)程，以此提升個(gè)體的批判思維意識(shí)[18]。還有學(xué)者認(rèn)為，批判性信息素養(yǎng)的核心在于將“批判性教育學(xué)”的概念融入信息素養(yǎng)教育中，借此培養(yǎng)個(gè)體理性審視信息、知識(shí)的能力，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)信息提出更多反思性問(wèn)題的能力[19]。

批判性信息素養(yǎng)涉及個(gè)體對(duì)信息的創(chuàng)建方式、創(chuàng)建過(guò)程、訪問(wèn)路徑、共享方式及價(jià)值的理解，是個(gè)體能夠以符合倫理道德的方式有效定位、評(píng)估、使用并創(chuàng)建信息的關(guān)鍵素養(yǎng)，涵蓋對(duì)信息的理解、操作信息的技能或?qū)嵺`、對(duì)信息的思維習(xí)慣三個(gè)層面的內(nèi)容。具體表現(xiàn)為，一般具有批判性信息素養(yǎng)的個(gè)體能批判性地處理信息，能對(duì)自身制定的檢索策略、利用的信息源、經(jīng)過(guò)的檢索過(guò)程、獲取的檢索結(jié)果和相關(guān)信息情境進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，在接受信息之前，會(huì)質(zhì)疑信息的有效性并查找確鑿的支撐要素；對(duì)教師而言，除以上表現(xiàn)外，還應(yīng)能利用批判性思維教育引導(dǎo)大學(xué)生正確樹(shù)立認(rèn)識(shí)，即信息素養(yǎng)并非局限于技能素養(yǎng)，還應(yīng)能教育大學(xué)生在進(jìn)行批判性思考的同時(shí)，把握在信息檢索、利用和解決問(wèn)題過(guò)程中的客觀性和主動(dòng)性，通過(guò)引發(fā)大學(xué)生對(duì)信息、信息情境、信息系統(tǒng)的權(quán)威性、正確性和適用性的深入思考，進(jìn)而提升其批判性思維能力。

2 批判性信息素養(yǎng)的研究進(jìn)展

批判性信息素養(yǎng)的提出與發(fā)展，不僅體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式、內(nèi)容、方式、方法的質(zhì)疑和改進(jìn)，更是體現(xiàn)了對(duì)早期信息素養(yǎng)教育專注于技能和經(jīng)驗(yàn)教育、忽視思維教育的糾偏和改正，旨在通過(guò)在信息素養(yǎng)研究和教學(xué)實(shí)踐中編織批判性思維教育內(nèi)容和理念，改變由教師占主導(dǎo)地位的信息素養(yǎng)教育模式，在培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升其創(chuàng)新思維和自我發(fā)展的能力。

2.1 國(guó)外研究進(jìn)展

增強(qiáng)大學(xué)生個(gè)體的批判思維能力，可以助力其創(chuàng)新思維能力的提升，繼而提高創(chuàng)造力水平[20]。信息素養(yǎng)和批判性思維能力教育對(duì)提升個(gè)體的創(chuàng)造力具有顯著的正向影響，尤其是批判性思維教育對(duì)提升個(gè)體創(chuàng)造力有著明顯的中介效應(yīng)。所以，通過(guò)信息素養(yǎng)和批判性思維教育提升個(gè)體創(chuàng)造力是可行措施。高等教育領(lǐng)域的信息素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)著眼于指導(dǎo)并培養(yǎng)個(gè)體選擇信息、獲取信息并理性的認(rèn)識(shí)信息，其核心是培養(yǎng)個(gè)體確定“有價(jià)值的”而非僅僅是“準(zhǔn)確的”信息的能力，重在通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行批判性反思，使大學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)信息并在相應(yīng)信息情境中靈活應(yīng)用信息[21]。從信息素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀來(lái)看，雖然業(yè)界指出了批判性思維教育的重要性并倡導(dǎo)進(jìn)行批判性信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，但大多數(shù)圖書(shū)館主導(dǎo)的信息素養(yǎng)教育還是局限于以資源檢索為主的技能教育模式，對(duì)批判性思維教育的認(rèn)識(shí)、融合有限，沒(méi)有突出對(duì)大學(xué)生的批判性思維教育和引導(dǎo)[22]。同時(shí)多數(shù)圖書(shū)館的教育資源整合有限，信息素養(yǎng)教育主要以“信息檢索”通選課推行，表現(xiàn)出與專業(yè)課教師合作不深、批判思維教育開(kāi)展不夠深入、培養(yǎng)時(shí)長(zhǎng)短等特征，對(duì)大學(xué)生批判性信息素養(yǎng)水平的提升有限[23]。2010年，Critical Library Instruction： Theories and Methods和Critical Theory for Library and Information Science： Exploring the Social From Across the Disciplines，這兩本批判性

信息素養(yǎng)理論著作的出版，對(duì)促進(jìn)圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域的批判性信息素養(yǎng)教育發(fā)展起到了關(guān)鍵作用，有效提升了業(yè)界對(duì)批判性信息素養(yǎng)教育的關(guān)注。隨后Critical Information Literacy： Foundations，

Inspiration，and Ideas和Critical Literacy for Information Professionals等著作則進(jìn)一步對(duì)批判性信息素養(yǎng)的專業(yè)理論、社會(huì)價(jià)值進(jìn)行了歸納和闡述。后來(lái)，專門針對(duì)批判性信息素養(yǎng)教育的教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)Critical Library Pedagogy Handbook為館員提供了系列批判性信息素養(yǎng)教育課程計(jì)劃范例，成為指導(dǎo)圖書(shū)館員開(kāi)展批判性信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容依據(jù)和課程設(shè)計(jì)的重要文獻(xiàn)，對(duì)發(fā)展批判性信息素養(yǎng)教育起到較強(qiáng)的推動(dòng)作用。

2.2 國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展

早在2002年，劉夢(mèng)溪就發(fā)文闡述了信息素養(yǎng)教育與大學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性和創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)[24]。但總體上我國(guó)高校圖書(shū)館主導(dǎo)的信息素養(yǎng)教育還是以技能傳授為主，在引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立批判意識(shí)、反思意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力上還存在不足[25]。只有少數(shù)如南開(kāi)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校圖書(shū)館將批判性思維培養(yǎng)作為信息素養(yǎng)教育的核心目標(biāo)之一，對(duì)帶動(dòng)高等教育領(lǐng)域的批判性思維教育發(fā)展明顯乏力。近年來(lái)，隨著業(yè)界對(duì)批判性思維教育研究的不斷升溫，陸續(xù)有學(xué)者關(guān)注批判性信息素養(yǎng)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。如王丹丹、張婧、張保芳、李志國(guó)等人推介了國(guó)外高校圖書(shū)館的批判性信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，劉彩娥、葉穎涵對(duì)國(guó)內(nèi)部分批判性信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)邏輯與實(shí)踐路徑進(jìn)行了分析，豐富了國(guó)內(nèi)關(guān)于批判性信息素養(yǎng)教育的理論研究成果。與此同時(shí)，國(guó)家也不斷加大對(duì)信息素養(yǎng)中的批判性思維教育重視力度。2021年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》提出：信息素養(yǎng)是個(gè)體恰當(dāng)利用信息技術(shù)來(lái)獲取、整合、管理和評(píng)價(jià)信息，理解、建構(gòu)和創(chuàng)造新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的意識(shí)、能力、思維及修養(yǎng)[26]。其中所提到的創(chuàng)造新知識(shí)、解決問(wèn)題的思維都是對(duì)在信息素養(yǎng)教育中納入批判性思維教育的指示，這種界定和政策性指引將持續(xù)優(yōu)化信息素養(yǎng)的教育目標(biāo)，并將信息素養(yǎng)教育從單純的技能教育解放出來(lái)，運(yùn)用批判性思維教育不斷增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)造新知識(shí)和解決問(wèn)題的思維能力。

3 批判性信息素養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)展

將批判性思維融入信息素養(yǎng)教育是批判性信息素養(yǎng)教育的核心。批判性信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的關(guān)鍵是將其編織進(jìn)教育環(huán)節(jié)并加強(qiáng)批判性思維訓(xùn)練。目前，業(yè)界對(duì)批判性思維教育的重要性和在信息素養(yǎng)教育中融入批判性思維教育等問(wèn)題基本達(dá)成共識(shí)。批判性信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐有了范圍、形式和方法等方面的發(fā)展，展現(xiàn)了其價(jià)值的不斷提升，主要表現(xiàn)為制定專門的批判性信息素養(yǎng)課程、嵌入專業(yè)核心課程的融合課程以及打造面向全體學(xué)生的全方位教育場(chǎng)景等[27]。

3.1 公共課教育

就當(dāng)前的批判性信息素養(yǎng)教育課程而言，以通識(shí)教育課程為基礎(chǔ)，以批判性思維教育為脈絡(luò)，全面改良現(xiàn)有的“信息檢索與利用” “大學(xué)計(jì)算機(jī)”等公共課程是較為常見(jiàn)的方式。具體做法為：一是分年級(jí)開(kāi)設(shè)“批判性信息素養(yǎng)”通識(shí)課程；二是將信息素養(yǎng)教育納入“論文寫作”等通識(shí)課程；三是在新生入學(xué)教育、研討與分析、在線公共課程中編織批判性信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。以上做法是面向問(wèn)題解決的模塊化教育，通過(guò)有意識(shí)地在公共課程中穿插批判性思維訓(xùn)練內(nèi)容幫助大學(xué)生建立批判性思維基礎(chǔ)，提升其批判性信息素養(yǎng)能力水平。如斯克蘭頓大學(xué)在其開(kāi)設(shè)的全校性通識(shí)寫作課中，融合了批判性信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生全面評(píng)估信息來(lái)源[28]。部分高校圖書(shū)館同時(shí)注重開(kāi)發(fā)以專業(yè)化的批判性信息素養(yǎng)課程為核心的課程教育模式，涵蓋線上線下的批判性信息素養(yǎng)課程、主題研討課程、批判性思維方法與能力培訓(xùn)課程等形式。此外，國(guó)外部分關(guān)于批判性信息素養(yǎng)的研究與教育內(nèi)容已經(jīng)超出了圖書(shū)館學(xué)范疇，倡導(dǎo)在整個(gè)教育領(lǐng)域融入批判性思維教育，將批判性信息素養(yǎng)教育打造為全面發(fā)展提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。如肯塔基大學(xué)圖書(shū)館就嘗試通過(guò)批判性分析和探究等模式來(lái)提升大學(xué)生的創(chuàng)造能力，開(kāi)設(shè)《信息素養(yǎng)和批判性思維》專業(yè)課程[29]。

在具體的通識(shí)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)上，部分教師著力提升對(duì)社會(huì)信息內(nèi)容的利用，比如引導(dǎo)大學(xué)生從文化、政治、社會(huì)的角度對(duì)信息進(jìn)行批判性認(rèn)識(shí)。如Broidy E等面向美國(guó)加州大學(xué)歐文分校（University of California Irvine）的研究生開(kāi)設(shè)的“性別與政治信息”（Gender and the Politics of Information）課程，注重引導(dǎo)大學(xué)生從社會(huì)、政治等不同角度批判性辨別和思考信息的真實(shí)性、權(quán)威性和價(jià)值，從而培養(yǎng)大學(xué)生的批判性信息素養(yǎng)[30]。有些教師將時(shí)下流行的電影劇本作為信息素養(yǎng)教育材料，培養(yǎng)大學(xué)生聯(lián)系信息情境、社會(huì)因素來(lái)分析信息的獲取、利用及其價(jià)值。有些教師以學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為素材，運(yùn)用批判性教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生參與討論并激發(fā)起批判性研討氛圍。另有紐約城市技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館的Beilin I在其開(kāi)設(shè)的“信息時(shí)代的研究和文獻(xiàn)”（Research and Documentation for the Information Age）課程中，將信息檢索技能、批判性思維訓(xùn)練和信息管理知識(shí)等內(nèi)容編織進(jìn)課題研究和寫作主題，嘗試引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)辨別信息來(lái)源與組織方式，引導(dǎo)大學(xué)生批判性的評(píng)估和使用信息，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)批判性思維[31]。還有美國(guó)紐約州立大學(xué)阿巴尼分校與帝國(guó)州立學(xué)院共同推出的MOOC課程，將批判性思維教育和自我反思能力提升作為其教學(xué)目標(biāo)之一，旨在通過(guò)系統(tǒng)的課程教育提升大學(xué)生對(duì)信息的批判反思能力[32]。

3.2 嵌入式教育

將批判性信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)教育，能有效促進(jìn)教師教育潛能，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要方式之一，也是國(guó)外高校圖書(shū)館進(jìn)行批判性信息素養(yǎng)教育的主要模式之一。尤其是將批判性信息素養(yǎng)課程與具體的學(xué)科專業(yè)課程相結(jié)合，效果更佳。在具體的教育實(shí)踐中，有些教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和專業(yè)背景，將批判性信息素養(yǎng)教育與學(xué)科專業(yè)教育并行，將批判性信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容編織到學(xué)生的核心專業(yè)課程中，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)信息內(nèi)容的批判思維能力。如Swanson T A將批判性思維方法中關(guān)于如何提問(wèn)的方法融入莫瑞谷社區(qū)學(xué)院大一新生的專業(yè)課程中，通過(guò)分組討論信源的權(quán)威性、真實(shí)性、正確性，增強(qiáng)學(xué)生在論文寫作過(guò)程中辨識(shí)和利用信息的能力[33]。有些教師將批判性信息素養(yǎng)教育融入關(guān)于外國(guó)文化的跨文化教育課程，有些教師將批判性信息素養(yǎng)教育模式應(yīng)用于英國(guó)文學(xué)教學(xué)，還有些將批判性信息素養(yǎng)理念融入健康學(xué)教育[34]。這些都是在專業(yè)課程中嵌入批判性信息素養(yǎng)教育的典型實(shí)例。有學(xué)者通過(guò)調(diào)研指出，嵌入式批判性信息素養(yǎng)的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)還包括信息分類、搜索案例、學(xué)術(shù)規(guī)范和訪問(wèn)實(shí)踐、企業(yè)媒體辨別、非主流媒體信息甄別等方面[18]。

3.3 全方位教育

除通識(shí)課程、嵌入式課程外，還有一種以“通識(shí)教育+專業(yè)教育”為基礎(chǔ)、以全方位教育環(huán)境建設(shè)為依托的批判性信息素養(yǎng)課程教育體系。這一方式以結(jié)合信息情境、網(wǎng)絡(luò)情境系統(tǒng)培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)技能和批判性思維為主要特征。如美國(guó)加利福尼亞州立大學(xué)圣貝納迪諾分校約翰普福圖書(shū)館制定的批判性信息素養(yǎng)全方位教育模式，面向全體大學(xué)生開(kāi)展一系列批判性信息素養(yǎng)教育：在安排館員全面嵌入專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，將批判性信息素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)融入大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)全面宣傳、在線課程、專題研討會(huì)、在線實(shí)驗(yàn)室、個(gè)性化教學(xué)等5個(gè)途徑開(kāi)展批判性信息素養(yǎng)教育，成效良好。在具體教學(xué)過(guò)程中，該館打破了傳統(tǒng)教學(xué)中館員、教師的信息權(quán)威身份，教導(dǎo)大學(xué)生不僅要在面對(duì)信息時(shí)充分評(píng)價(jià)信息的采集、生產(chǎn)、傳遞過(guò)程及信息所包含的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，還能結(jié)合運(yùn)用信息可能產(chǎn)生的信息倫理道德問(wèn)題進(jìn)行分析。全體館員、教師借助在線實(shí)驗(yàn)室、信息管理平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)信息情境，共同完成批判性信息素養(yǎng)教育內(nèi)容和場(chǎng)景的建構(gòu)，打造批判性信息素養(yǎng)教育的大環(huán)境。同時(shí)，為保障教育的深入性，該館還將嵌入了批判性信息素養(yǎng)教育元素的專業(yè)課教育內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為多個(gè)模塊，讓大學(xué)生可以分階段、分模塊進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和針對(duì)性訓(xùn)練。全方位教育模式在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面都充分體現(xiàn)了濃厚的批判性信息素養(yǎng)教育主旨特征。結(jié)合這種全方位融合模式，高校圖書(shū)館也能全面主導(dǎo)面向全校學(xué)生的批判性信息素養(yǎng)教育，使其更主動(dòng)、更全面、更深入地參與大學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

4 對(duì)國(guó)內(nèi)批判性信息素養(yǎng)教育的啟示

批判性信息素養(yǎng)教育，既包含對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)信息的產(chǎn)生、組織、傳遞過(guò)程及評(píng)估信息價(jià)值方法的培養(yǎng)，也是從教育方法的角度將傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育從技能教育回轉(zhuǎn)到面向信息和信息情境本身的思維方法中去。批判性信息素養(yǎng)教育的核心在于鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)信息采取批判態(tài)度，將批判性思維融入對(duì)信息的檢索、分析、評(píng)價(jià)、利用等環(huán)節(jié)，其效用是提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。正如Elmborg J所期望的那樣，通過(guò)批判性信息素養(yǎng)教育，使其能正確的認(rèn)識(shí)和利用學(xué)習(xí)、研究、生活中的信息，成為能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)、正確提出并解決問(wèn)題的思考者和行動(dòng)者[15]?？v觀國(guó)內(nèi)有關(guān)批判性信息素養(yǎng)的研究成果，結(jié)合批判性信息素養(yǎng)教育實(shí)踐現(xiàn)狀，為持續(xù)推動(dòng)批判性信息素養(yǎng)教育的深入發(fā)展，高校的批判性信息素養(yǎng)教育可以增強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。

4.1 推進(jìn)學(xué)科融合研究

批判性信息素養(yǎng)的教育實(shí)踐需要建立在對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的融合認(rèn)知和理解，以及對(duì)大學(xué)生學(xué)科背景的綜合理解上，在研究中重點(diǎn)關(guān)注信息素養(yǎng)教育的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)特征和方式方法。同時(shí)，結(jié)合嵌入式教育、批判性思維教育在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域所取得的教學(xué)效果，引導(dǎo)教師深入理解并推動(dòng)其對(duì)批判性信息素養(yǎng)跨學(xué)科本質(zhì)的理解和研究，將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)核心課程教育、通識(shí)教育、學(xué)科教育、寫作教育等教育內(nèi)容相銜接，持續(xù)推進(jìn)批判性信息素養(yǎng)教育的多級(jí)化、跨學(xué)科發(fā)展，探索開(kāi)展批判性信息素養(yǎng)全方位教育環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)批判性信息素養(yǎng)教育與專業(yè)學(xué)科教育的廣泛融合。

4.2 加大教育模式改革

結(jié)合館員和專業(yè)課教師對(duì)批判性信息素養(yǎng)的認(rèn)知和理解差異對(duì)改革教育模式和整合教學(xué)內(nèi)容的影響，探討如何彌合館員與教師對(duì)批判性信息素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和理解差異，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)校級(jí)、學(xué)科級(jí)、專業(yè)級(jí)三級(jí)教育體系，創(chuàng)新打造面向不同專業(yè)和信息情境的批判性思維教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，這能有效提升批判性信息素養(yǎng)教育效能。同時(shí)，積極轉(zhuǎn)變教育模式，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的技能性、程序性、灌輸式教育模式對(duì)大學(xué)生思維能力的約束，調(diào)換信息素養(yǎng)教育過(guò)程中教師與學(xué)生的角色地位，在批判性信息素養(yǎng)教育中將大學(xué)生置于主動(dòng)與中心地位，將教師置于引導(dǎo)與輔助地位，倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中放下自身的專業(yè)權(quán)威性，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的能動(dòng)性，開(kāi)展以大學(xué)生為中心的教育與引導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生利用已有知識(shí)和發(fā)散思維進(jìn)行案例探討和觀點(diǎn)碰撞。

4.3 持續(xù)優(yōu)化教育內(nèi)容

開(kāi)展批判性思維教育不僅是對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)核心內(nèi)容教育模式的糾偏，也是重塑和創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育模式的重要突破口，是信息素養(yǎng)教育從基礎(chǔ)的技能教育發(fā)展為高階的思維教育的關(guān)鍵。結(jié)合大學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)累積的現(xiàn)實(shí)，在教育內(nèi)容與情境的構(gòu)建上，適時(shí)適度適量打造面向無(wú)差別學(xué)術(shù)背景的學(xué)生教育情境和教學(xué)內(nèi)容，如以學(xué)習(xí)和生活素材、社會(huì)熱點(diǎn)、科技創(chuàng)新、流行電影、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題話題等打造教育內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)或?qū)ι鐣?huì)的普遍認(rèn)知，理解批判性信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)并提升批判性思維能力。探索將信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)、批判性思維訓(xùn)練和信息管理理論等內(nèi)容編織進(jìn)通識(shí)課程教育大綱，通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合對(duì)信息來(lái)源、組織方式、信息情境的分析與辨別，提升大學(xué)生批判性的評(píng)估和使用信息的能力，從而提升其批判性信息素養(yǎng)。

4.4 加強(qiáng)教育方法研究

在信息素養(yǎng)教育中融入批判思維教育方法，需要教師將批判性思維分析方法納入理論闡釋、實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于批判性信息素養(yǎng)教育的具體實(shí)施，對(duì)大學(xué)生而言，批判性思維教育直接表現(xiàn)為教師用提問(wèn)和解決問(wèn)題的方式培養(yǎng)大學(xué)生直面問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考信息產(chǎn)生的情景、傳遞、利用方法和價(jià)值；對(duì)教師而言，批判性思維教育在于通過(guò)構(gòu)建信息情境，以發(fā)問(wèn)、自問(wèn)、研討和對(duì)話等形式進(jìn)行探究式教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)信息樹(shù)立客觀認(rèn)識(shí)并完成知識(shí)建構(gòu)，使其能更為理性的判斷信息來(lái)源的權(quán)威性、信息的真實(shí)性等問(wèn)題，更合理的采納和利用信息。在現(xiàn)有的批判性信息素養(yǎng)教育實(shí)踐中，融于案例的關(guān)于信息的反思訓(xùn)練、情境教學(xué)、閱讀訓(xùn)練、問(wèn)題剖析、主題討論、探究式學(xué)習(xí)等都是培養(yǎng)批判性思維的主要方法。除上述方法外，還可以結(jié)合M·尼爾·布朗提出的十大批判性問(wèn)題設(shè)計(jì)思路，或是理查德·保羅等構(gòu)建的九個(gè)評(píng)價(jià)思維標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)大學(xué)生形成系統(tǒng)、科學(xué)的批判思維方法體系。另外，還可以研究批判性思維與學(xué)科專業(yè)、學(xué)生、教師的適配性，有效提高批判性思維教育方式方法與學(xué)科專業(yè)的匹配度。

4.5 深化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

個(gè)體批判性思維能力存在評(píng)價(jià)難、波動(dòng)大、學(xué)科差異明顯等問(wèn)題，在進(jìn)行批判性信息素養(yǎng)教育時(shí)應(yīng)結(jié)合個(gè)體對(duì)批判性思維的掌握與評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)體系、訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)和教育形式的密切關(guān)聯(lián)。一是發(fā)展教育評(píng)價(jià)理念，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展為評(píng)價(jià)理念，推進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)向發(fā)展評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，充分關(guān)注大學(xué)生在批判性信息素養(yǎng)教育中的對(duì)批判性思維方式、方法的理解、運(yùn)用能力。二是優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系，根據(jù)黨的二十大對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，注重創(chuàng)新素養(yǎng)提升，強(qiáng)化批判性思想素養(yǎng)教育對(duì)個(gè)體正確價(jià)值觀、客觀分析評(píng)價(jià)能力的提升效果，必要時(shí)可結(jié)合對(duì)個(gè)體學(xué)術(shù)道德、社會(huì)認(rèn)知、創(chuàng)新精神及參與社會(huì)實(shí)踐等能力的評(píng)價(jià)。三是拓展評(píng)價(jià)方法，以開(kāi)展綜合測(cè)評(píng)、觀察行為表現(xiàn)、進(jìn)行對(duì)話交流等多種方法，測(cè)準(zhǔn)個(gè)體的批判性信息素養(yǎng)水平。四是強(qiáng)化評(píng)價(jià)針對(duì)性。要注重評(píng)價(jià)個(gè)體在信息的產(chǎn)生、采集、傳遞、利用等不同情境下的批判性思維能力，重點(diǎn)評(píng)價(jià)個(gè)體運(yùn)用批判性思維分析、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

*本文系重慶第二師范學(xué)院2023年度校級(jí)科研重點(diǎn)項(xiàng)目“面向高質(zhì)量發(fā)展的大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系與教育策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KY202311B）研究成果之一。

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楊文建 重慶第二師范學(xué)院黨委組織部副部長(zhǎng)，研究館員。 重慶，400065。

鄧?yán)罹?四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)圖書(shū)館研究館員。 重慶，400031。

（收稿日期：2023-10-19 編校：謝艷秋，陳安琪）