【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編排了習(xí)作單元。習(xí)作單元既注重傳授學(xué)生習(xí)作方法，又提示學(xué)生要重視修改。習(xí)作修改是提高習(xí)作質(zhì)量的有效途徑。教師除了及時批閱學(xué)生的習(xí)作，給出中肯的評語，還要開展層進(jìn)式習(xí)作修改指導(dǎo)活動，讓學(xué)生獲得修改習(xí)作的持久動力。通過層進(jìn)式習(xí)作修改，學(xué)生的習(xí)作會越來越精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作修改；層進(jìn)式；“生活萬花筒”；記事

作者簡介：湯艷華（1973—），女，福建省漳州市第二實驗小學(xué)。

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫者對習(xí)作修改的重視，許多語文教師開始將教學(xué)觀念由“給學(xué)生改作文”轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”，采用層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得修改方法，積累修改經(jīng)驗，提高習(xí)作質(zhì)

量［1］。下面筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊教材第五單元習(xí)作“生活萬花筒”為例，談?wù)劜捎脤舆M(jìn)式習(xí)作修改方法以后取得的實際效果。

一、對標(biāo)對本，找準(zhǔn)修改方向

“對標(biāo)對本”就是教師對照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的相關(guān)要求，整體把握習(xí)作重難點，細(xì)分評價項目，逐步判斷習(xí)作情況，查找習(xí)作中存在的問題和短板，將其與習(xí)作要求聯(lián)系起來，找準(zhǔn)修改的方向，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用推敲的策略初步修改習(xí)作。

（一）依照習(xí)作要求整體把握

記事是小學(xué)階段的習(xí)作學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容。寫好一件事，是學(xué)生需要掌握的一項技能。在學(xué)習(xí)本次習(xí)作“生活萬花筒”之前，學(xué)生已經(jīng)歷了三次關(guān)于記事的訓(xùn)練。這三次訓(xùn)練對應(yīng)的教材內(nèi)容分別是：三年級上冊第四單元習(xí)作“續(xù)寫故事”，要求根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整；三年級上冊第八單元習(xí)作“那次玩得真高興”，要求把玩的過程相對完整地寫下來，并表達(dá)出當(dāng)時快樂的心情；三年級下冊第四單元習(xí)作“我做了一項小實驗”，要求在觀察的基礎(chǔ)上按一定的順序?qū)懬宄嶒灥慕?jīng)過。由教材內(nèi)容可知，記事的習(xí)作要求包括“寫簡單的事”“寫清楚”“寫出感受”“按順序?qū)憽薄皩懢唧w”“表達(dá)真情實感”，習(xí)作呈現(xiàn)出要求不斷提高、內(nèi)涵不斷豐富的特征。教材對習(xí)作的編排說明了學(xué)生習(xí)作能力的提高不是一蹴而就的。學(xué)生只有經(jīng)歷由低到高、由易到難、由簡到繁的梯度發(fā)展過程，才能逐步提高語言表達(dá)能力。

（二）依照習(xí)作要求分項評價

習(xí)作“生活萬花筒”所在的單元是習(xí)作單元。單元中的兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文都是從第一人稱的角度來寫的，為學(xué)生學(xué)會如何寫好習(xí)作提供了參考范例。本次習(xí)作評改應(yīng)圍繞“能選取印象深刻的事例”“按一定的順序”“將重點部分寫清楚”這三個習(xí)作要求展開。評改所對應(yīng)的評價項目如下。1.選擇材料：能否根據(jù)習(xí)作要求自擬題目，是否有明確的主題；能否圍繞中心詞，選取一個典型的事例來詳細(xì)介紹。2.安排材料：能否根據(jù)事情發(fā)展順序來寫，使結(jié)構(gòu)完整；能否將重點部分中的時間、地點、人物及看到的、聽到的、想到的內(nèi)容寫清楚。3.語言表達(dá)：能否準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，能否合理運(yùn)用修辭手法表情達(dá)意。

（三）依照習(xí)作重點逐步判斷

把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚是本次習(xí)作的重點。“把事情寫清楚”看上去是一個非常明確的目標(biāo)要求，但仔細(xì)思量就會發(fā)現(xiàn)這實際上是一個很難厘清的目標(biāo)要求。到底怎樣寫才算是“把事情寫清楚”了呢？“寫清楚”與“寫具體”的區(qū)別在哪里？對于這兩個問題，教師不妨從讀者的角度來看待。讀記事類文章時，讀者往往會關(guān)注以下幾點：事情是怎么發(fā)生的？事情的經(jīng)過是什么？事情的結(jié)果如何？是否交代了事情發(fā)生的背景、環(huán)境？事情的發(fā)展是否符合多數(shù)人都認(rèn)可的某種邏輯？推動情節(jié)發(fā)展的重要信息是否有條有理地寫出來了？為什么要寫這件事？對于讀者的關(guān)注點，如果作者均能通過文章做出說明，就可以斷定作者“把事情寫清楚”了。

二、精準(zhǔn)把脈，依次推進(jìn)評價

“精準(zhǔn)把脈”即開展自評、互評、共評、師評等多種形式的評價活動，進(jìn)行全面而細(xì)致的分析，找出習(xí)作中的優(yōu)缺點。評價過程中出現(xiàn)的“疑難雜癥”經(jīng)過師生熱烈的討論和交流以后，一般都能順利解決［2］。

（一）自我評價

有些學(xué)生認(rèn)為只要湊夠作文字?jǐn)?shù)就大功告成，殊不知未經(jīng)修改的習(xí)作難免還存在著語言表達(dá)不準(zhǔn)確、邏輯不嚴(yán)密、缺乏細(xì)節(jié)描寫、段落結(jié)構(gòu)不合理、標(biāo)點符號和字詞有誤等問題。如果不進(jìn)行修改，對于這些問題，學(xué)生就會渾然不知。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的第二學(xué)段的表達(dá)與交流要求，教師可以向?qū)W生展示以下自我修改目標(biāo)。1.看一看：題目是否居中？段落是否清晰？2.讀一讀：句子通順不通順？有沒有發(fā)現(xiàn)錯別字？3.標(biāo)一標(biāo)：勾畫出時間、地點、人物，在作文紙右側(cè)列出事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果。4.找一找：事情的精彩或動人之處在哪里？這樣寫，你是否滿意？

學(xué)生根據(jù)修改目標(biāo)，反復(fù)朗讀自己的習(xí)作，就能發(fā)現(xiàn)一些小錯誤，如錯別字、書寫不規(guī)范的標(biāo)點符號、有語病的句子等。學(xué)生可以邊讀邊改，初步完善習(xí)作內(nèi)容。

（二）組內(nèi)互評

教材提出“把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽”的要求，目的是讓學(xué)生通過同學(xué)的評價來更好地了解自己的習(xí)作情況。學(xué)生通過朗讀自己的作文，能清晰地認(rèn)識自己的語言表達(dá)水平。小組成員通過傾聽，既能學(xué)到他人在習(xí)作中的優(yōu)點，又能給出自己的修改建議，在交流中互相促進(jìn)，共同提高習(xí)作水平。為提升互評效果，教師可以給出相應(yīng)的互評內(nèi)容：1.認(rèn)真閱讀同學(xué)的習(xí)作，找出最喜歡的部分。2.題目是否可以優(yōu)化？3.作文結(jié)構(gòu)是否完整？4.能否按一定的順序來寫？5.能否把時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚？6.能否把事情中的重點部分寫清楚？7.開頭和結(jié)尾是否需要修改？

學(xué)生需要借助這些互評內(nèi)容對每個小組成員的作文進(jìn)行分析，一起討論如何修改，之后根據(jù)各自的分工，給某位成員提出習(xí)作的修改建議，寫好建議以后將作文本還給這位成員。拿到自己的作文本的學(xué)生要認(rèn)真琢磨小組成員提出的建議（如果覺得有不合理的地方，可以找教師商量），據(jù)此進(jìn)行修改。

（三）師生共評

經(jīng)過自評和互評以后，學(xué)生在習(xí)作中存在的共性問題基本能得到解決。對于一部分有爭議的習(xí)作，可以進(jìn)行師生共評。為了確保評價的有效性，教師可以將相關(guān)片段投影在大屏幕上，并利用PPT展示交流的內(nèi)容：1.一邊讀一邊想，同學(xué)有沒有把事情寫清楚？2.哪些句子讓你感受到了習(xí)作是圍繞中心詞來寫的？3.你覺得怎樣修改更好？請大膽說出你的觀點。

師生共評有利于當(dāng)堂解決學(xué)生在習(xí)作中存在的個性問題，在思考與交流中達(dá)成共識。這樣，假如以后再出現(xiàn)類似的情況，學(xué)生就有了解決問題的信心，能夠勇敢面對問題，采取相應(yīng)的策略。

（四）教師批閱

在學(xué)生的習(xí)作得到多方評價以后，教師要再次仔細(xì)地批閱他們的習(xí)作，逐一寫上有針對性的批語，

為他們的習(xí)作質(zhì)量精準(zhǔn)把脈。教師具體可以從“增”

“刪”“移”三個方面進(jìn)行把脈。其中：“增”就是使內(nèi)容變得充實，圍繞中心句把重點部分寫具體；“刪”就是去掉重復(fù)啰唆的內(nèi)容，去掉無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，精煉內(nèi)容，使作文簡潔明了；“移”就是根據(jù)表達(dá)的需求適當(dāng)調(diào)整詞句和段落的順序，使作文層次分明、表達(dá)順暢。

三、評改結(jié)合，進(jìn)行二次創(chuàng)作

完成對習(xí)作的評價并不意味著習(xí)作學(xué)習(xí)的結(jié)束，還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮評價的價值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)評價內(nèi)容，在評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作。為了提高學(xué)生的修改質(zhì)量，教師事先了解本次習(xí)作的情況后，可在課堂上先就學(xué)生表現(xiàn)好的方面給予表揚(yáng)，再對本次習(xí)作存在的共性問題進(jìn)行簡單評價，提出參考意見，然后讓學(xué)生閱讀作文本上的評價內(nèi)容，想一想應(yīng)該怎么修改，并從題目、事例、段落、語言等方面入手，使習(xí)作更加精彩。

（一）改題目

例如，學(xué)生1的習(xí)作描寫了自己獨自睡覺的經(jīng)歷，反映的是成長的體驗，習(xí)作題目是《第一次單獨睡覺》。這個題目直接反映了作文的主題，讓讀者一看到就能大概猜出作文的內(nèi)容包括作者第一次單獨睡覺時心理的種種變化，能引起同齡人的共鳴。但是這個題目比較缺乏新意，不能快速抓住讀者的眼球。如果改成《都是睡覺惹的禍》這個比較獨特的題目，就能營造一種緊張的氛圍，激發(fā)讀者的好奇心，讓讀者迫切想要知道“睡覺會惹禍”的原因。

（二）改事例

例如，學(xué)生2習(xí)作的題目是《照片里的溫暖》，習(xí)作中提到的照片展現(xiàn)了“在吹生日蠟燭之前，學(xué)生2在許愿，教師和同學(xué)們圍在他身邊”的場面（當(dāng)時，學(xué)生2本以為要自己一個人過生日，沒想到教師和同學(xué)們偷偷為自己準(zhǔn)備了生日宴會）。學(xué)生2在習(xí)作中著重描寫的內(nèi)容卻是他和同學(xué)們在吃蛋糕時互相打鬧，他的臉上長出了“白胡子”。這樣的內(nèi)容和題目中的中心詞不相符。對此，學(xué)生2應(yīng)該更換事例，重點描寫自己在許愿時感受到的溫暖。

（三）改段落

有些學(xué)生總是以“老三段”的形式進(jìn)行習(xí)作，所寫的中間那一段篇幅較長甚至是流水賬，沒有層次感，也沒有提及重要的信息，這使得讀者抓不住重點，容易降低閱讀興趣。對此，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)修改段落。這需要學(xué)生思考以下內(nèi)容：1.這一段主要寫了事情的幾個方面？2.對于每一個方面，能否概括出一個中心句？3.段與段之間如何銜接，才顯得更加自然？學(xué)生有了具體的修改思路之后，通過二次創(chuàng)作寫出的段落就會變得層次分明、前后連貫。

（四）改語言

隨著積累的語言知識逐漸增多，學(xué)生應(yīng)力求把句子寫得富有文采。例如，“今天，我很開心”這句話只是簡單地描寫了作者的心情。而如果將這句話改成“今天，我很開心，開心得就像一只蝴蝶在花園里翩翩起舞”，作者歡樂的心情就會變得形象。

四、多方借力，彰顯修改成效

經(jīng)過合理修改和認(rèn)真謄寫草稿，學(xué)生的習(xí)作才會結(jié)出果實，學(xué)生也會獲得成就感。為了讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生源源不斷的動力，教師不妨多方借力，在彰顯學(xué)生的修改成效中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（一）向課堂借力

現(xiàn)階段，大多數(shù)教師都會在課堂上進(jìn)行多媒體教學(xué)。教師可以利用教室里的展示臺將學(xué)生的作文本進(jìn)行展示，從習(xí)作題目及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、謄寫質(zhì)量等方面進(jìn)行不同作文的比較。例如，筆者在展示各位學(xué)生的習(xí)作題目時與學(xué)生進(jìn)行的部分對話如下。

師：（展示《我是數(shù)學(xué)魔術(shù)師》《特殊的禮物》等題目）請大家讀一讀這些作文題目。如果讓你挑，你最想看哪一篇作文？為什么？

生3：我最想看的是《我是數(shù)學(xué)魔術(shù)師》，因為魔術(shù)很神秘，看似平平常常的事物，實則暗藏玄機(jī)，而且魔術(shù)的結(jié)尾總是出人意料，讓人百思不得其解。我很想看一看這位同學(xué)表演了什么魔術(shù)。

生4：有的同學(xué)在題目中直接寫出了中心詞。比如《特殊的禮物》就吸引了我的注意力。我覺得這個禮物肯定有什么特殊之處，我特別想看一看它特殊在哪。

師：題目是作文的眼睛。好的題目能讓人產(chǎn)生閱讀的欲望，快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。因此，給習(xí)作取個新穎的題目，能起到事半功倍的作用。

（二）向同學(xué)借力

同一個班級的學(xué)生通過每天的相處，彼此之間通常是知根知底的。在學(xué)生謄寫完習(xí)作草稿以后，教師可以讓學(xué)生選擇在評改過程中印象最為深刻的一位同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行朗讀，并說出自己的感受。若課堂時間不夠，教師則可以發(fā)揮班級微信群的功能，鼓勵學(xué)生回到家里朗讀同學(xué)的習(xí)作，將朗讀過程拍成視頻上傳到群里。當(dāng)看到自己的習(xí)作能夠得到同學(xué)們的關(guān)注時，學(xué)生以后修改習(xí)作的動力會更足。

（三）向家長借力

家長是學(xué)生修改作文的助推者。教師可以讓學(xué)生把作文本拿回家，讓家長讀一讀孩子的習(xí)作，說一說讀完之后的感受，提一提習(xí)作的建議。家長大多會對孩子的習(xí)作情況進(jìn)行縱向比較，對孩子在遣詞造句、謄寫質(zhì)量、習(xí)作態(tài)度等方面的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵。這樣，學(xué)生對于習(xí)作的修改就會更有干勁。

（四）向網(wǎng)絡(luò)借力

利用網(wǎng)絡(luò)推送公眾號文章，傳播速度快，受眾面廣，關(guān)注度高。因此，教師可以把學(xué)生的習(xí)作拍成照片發(fā)布到班級公眾號上，利用網(wǎng)絡(luò)開展點贊式評價。誰的習(xí)作點贊數(shù)最多，誰就是相應(yīng)的習(xí)作主題的最佳作者。為了當(dāng)上最佳作者，學(xué)生會反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一遍遍地修改。學(xué)生還會為習(xí)作配上相應(yīng)的插圖，以期達(dá)到錦上添花的效果。

結(jié)語

隨著自己的作文本上修改的痕跡越來越多，學(xué)生就會越發(fā)明白“文章不厭百回改”這句話的真正含義。一個人并不是天生就能妙筆生花，寫出精彩動人的文章的。如果學(xué)生從小養(yǎng)成“循序漸進(jìn)地習(xí)作、反反復(fù)復(fù)地推敲、踏踏實實地修改”的好習(xí)慣，那么他們的習(xí)作基礎(chǔ)就會得到夯實，習(xí)作能力也會得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李匯嵐.以生為本，構(gòu)建良性“評改生態(tài)圈”：小學(xué)高段習(xí)作評改策略探析［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2023（9）：53-56.

［2］錢裕芳.習(xí)作自改，妙筆生花［J］.學(xué)苑教育，2023（21）：77-78，81.