【摘要】在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?；诖?，文章以部編版小學(xué)語文教材三年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，從精研教材、任務(wù)驅(qū)動、創(chuàng)建小組、深度探索和反思評價(jià)五個(gè)重點(diǎn)教學(xué)步驟入手，闡述“五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；“五步導(dǎo)學(xué)”；中華傳統(tǒng)節(jié)日

作者簡介：董金勇（1973—），男，甘肅省定西市安定區(qū)西鞏驛中心小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，語文綜合性學(xué)習(xí)重視知識與技能的綜合。在綜合性學(xué)習(xí)板塊中，學(xué)生不僅能習(xí)得知識，還能發(fā)展自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力。下面，筆者以部編版小學(xué)語文三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下“五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略展開全面分析和解讀。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)

綜合性學(xué)習(xí)板塊是語文課程教學(xué)的重要板塊，它不僅延續(xù)了單元教學(xué)主題，還融合了單元語文要素。在依托綜合性學(xué)習(xí)板塊開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，對單元語文要素和人文主題等進(jìn)行深入解讀，以發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的功能和價(jià)值，充分利用綜合性學(xué)習(xí)板塊落實(shí)深度教學(xué)計(jì)劃［1］。

此外，依托綜合性學(xué)習(xí)板塊開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，要著重凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者和創(chuàng)造者，深化他們對單元基礎(chǔ)知識和人文主題的理解，真正發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的價(jià)值。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文“五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）第一步：精研教材，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)核心

從小學(xué)三年級下冊開始，綜合性學(xué)習(xí)板塊作為重要板塊，被編排在部編版小學(xué)語文教材中。開展綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)時(shí)，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生精研教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)［2］。

例如，“中華傳統(tǒng)節(jié)日”是三年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)板塊的主題，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生精研教材內(nèi)容，明確綜合性學(xué)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一標(biāo)題可知，該單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“傳統(tǒng)節(jié)日”，而不是外來節(jié)日和現(xiàn)代節(jié)日，這為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)和探究的范圍，指引他們將關(guān)注點(diǎn)聚焦于我國的傳統(tǒng)節(jié)日。另外，從“寫一寫過節(jié)的過程”的提示語“選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇習(xí)作”可以明確，該板塊以傳統(tǒng)節(jié)日為核心，要求學(xué)生通過寫作的方式記錄和展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗和習(xí)慣。

在此基礎(chǔ)上，師生結(jié)合教材單元課文《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》等，由此確定該單元綜合性學(xué)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：在現(xiàn)實(shí)生活中搜尋關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的素材，以寫作的方式挖掘傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含的民族風(fēng)俗和傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信；從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，回顧生活中印象深刻的傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗和節(jié)日經(jīng)歷，將記憶中的經(jīng)歷以文字的形式記錄下來。

由此，師生確定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的議題—“以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，搜尋現(xiàn)實(shí)生活中令人印象深刻的傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗和節(jié)日經(jīng)歷，將其以文本的形式呈現(xiàn)出來”。該議題不僅涵蓋了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還指出了具體的學(xué)習(xí)方法，方便學(xué)生有方向、有針對性地開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（二）第二步：任務(wù)驅(qū)動，落實(shí)單元要素

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將單元語文要素落在實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中習(xí)得語文要素，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力真正得以形成。因此，“五步導(dǎo)學(xué)”模式的第二步，是以落實(shí)單元要素為目標(biāo)，展開任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動，以具有高階思維特質(zhì)的問題，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度探究，讓他們將語文要素轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備、學(xué)習(xí)技能和核心素養(yǎng)［3］。

三年級下冊第三單元設(shè)置了兩個(gè)語文要素，即“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。為了促進(jìn)語文要素的落實(shí)，教師可在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中設(shè)計(jì)以下驅(qū)動性任務(wù)。

●任務(wù)導(dǎo)言：學(xué)校即將舉辦“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，根植文化素養(yǎng)”的校園活動，作為本次活動的主要參與者，你們要以項(xiàng)目小組為單位，全面了解中華傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的文化習(xí)俗和民族風(fēng)采，從多個(gè)渠道搜集并整合信息，著力解決以下問題：

1.我國主要有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？其背后有哪些隱藏的文化含義？

2.通過閱讀《趙州橋》等單元課文，學(xué)習(xí)說明性文章的寫作手法，選擇一個(gè)你印象最為深刻的傳統(tǒng)節(jié)日，為其撰寫貼合實(shí)際的介紹詞。

3.在小組內(nèi)整合各個(gè)組員撰寫的介紹詞，通過口述和設(shè)計(jì)文化板報(bào)的方式，展示本組的學(xué)習(xí)成果。

以上案例中，教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式，將任務(wù)自然而然地融入情境中。學(xué)生從任務(wù)導(dǎo)言和具體的任務(wù)內(nèi)容中獲取有效信息，主觀感受到被賦予了重要職責(zé)。因此，學(xué)生的積極性和主動性明顯增強(qiáng)，自愿加入項(xiàng)目小組，通過與組員的合作探討，完成教師指定的任務(wù)。教師以驅(qū)動性任務(wù)為載體，將單元語文要素轉(zhuǎn)化為具體的知識、方法和能力，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在情境和任務(wù)的驅(qū)使下完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于提升語文核心素養(yǎng)。

（三）第三步：創(chuàng)建小組，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)極力倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式恰好符合課標(biāo)的這一要求。在引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師可將學(xué)生劃分成多個(gè)項(xiàng)目小組，引導(dǎo)學(xué)生撰寫項(xiàng)目方案，以此推動項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有序開展［4］。

在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師可選擇綜合實(shí)力最強(qiáng)的學(xué)生作為項(xiàng)目小組的小組長，讓他們以雙向選擇的方式，招納本組成員，并允許他們通過良性競爭選擇或替換成員，從而確保項(xiàng)目小組結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。同時(shí)，教師還可以允許具有相同研究方向的成員自動歸為一組，增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)活動的專業(yè)性和拓展性。待分組工作結(jié)束后，各小組便可按照選定的研究主題，圍繞教材單元語文要素和綜合性學(xué)習(xí)板塊要求，撰寫項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案。

例如，將“春節(jié)”作為項(xiàng)目研究主題時(shí)，項(xiàng)目小組可設(shè)計(jì)和制訂如下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。

“中華傳統(tǒng)節(jié)日”

—“春節(jié)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案

項(xiàng)目主題：春節(jié)

研究方式：小組合作

學(xué)習(xí)工具：電腦、書籍等

學(xué)習(xí)方法：查閱書籍、搜集網(wǎng)絡(luò)資料、咨詢長輩或教師

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解春節(jié)習(xí)俗，能夠向教師和同學(xué)講述春節(jié)的典型習(xí)俗和家鄉(xiāng)特殊的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣

研究過程：確立小組選題—明確小組分工—分頭查找資料—組內(nèi)整合資料—整合匯報(bào)成果—班級展示

依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案中的具體內(nèi)容，學(xué)生可圍繞項(xiàng)目主題“春節(jié)”，在組內(nèi)確定具有文化價(jià)值和社會價(jià)值的選題，如“源遠(yuǎn)流長的春節(jié)文化”。學(xué)生要以小組為單位，通過閱讀相關(guān)書籍、搜集網(wǎng)絡(luò)資料，了解關(guān)于春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化內(nèi)涵等，并在集中探討的過程中有序整合材料，將本組搜集來的材料制作成圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖，于匯報(bào)環(huán)節(jié)展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。

（四）第四步：深度探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

課標(biāo)中既包含知識目標(biāo)，還涵蓋方法目標(biāo)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生既要鞏固自身的知識基礎(chǔ)，又要靈活掌握學(xué)習(xí)方法。為達(dá)成這一目標(biāo)，在“五步導(dǎo)學(xué)”模式的第四步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展深度探索活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握多樣的自主學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)和研究的深度［5］。

例如，在綜合性學(xué)習(xí)活動“中華傳統(tǒng)節(jié)日”中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生深挖傳統(tǒng)節(jié)日背后的歷史文化要素，讓他們了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的深厚文化底蘊(yùn)。比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)平臺為途徑，利用文獻(xiàn)研究法搜集和整合相關(guān)資料，了解傳統(tǒng)節(jié)日的來源及其在現(xiàn)實(shí)生活中的具體表現(xiàn)形式。

在資料整合階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用圖示研究法，將與中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的信息按照圖片、文字等不同的類型分類歸納，從數(shù)據(jù)中分析中華傳統(tǒng)節(jié)日的共性。此外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，以直觀和動態(tài)的形式展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，在班級內(nèi)掀起新一輪的討論，引導(dǎo)學(xué)生向選題的縱深處挖掘，感悟中華傳統(tǒng)節(jié)日的社會價(jià)值和歷史文化意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，促使學(xué)生形成主動傳承傳統(tǒng)文化的意識。

在深度探索的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用研究法、調(diào)查法、數(shù)據(jù)整合法等多元化的學(xué)習(xí)方法展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，深度挖掘信息、整合信息和加工信息，并在此基礎(chǔ)上輸出信息。經(jīng)歷一系列的探索，學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵會形成個(gè)性化見解，從而獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）第五步：反思評價(jià)，共享學(xué)習(xí)成果

反思與評價(jià)是綜合性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最后一個(gè)步驟。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅要反思自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還要與同學(xué)共享學(xué)習(xí)成果、交換有效信息、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我反思提升。教師應(yīng)為學(xué)生提供共享學(xué)習(xí)成果的平臺，讓他們就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展開交流、評價(jià)和討論，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣［6］。

以綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例。教師可要求各小組對本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)化和完善，并將其張貼在校園內(nèi)的文化長廊展示板上，供全校師生觀賞和評價(jià)。針對評價(jià)的結(jié)果，教師可在班級內(nèi)開展專門的反思活動，給予學(xué)生交流和探討的機(jī)會，讓他們認(rèn)識到自身在綜合性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中存在的具體問題，學(xué)會反思和改進(jìn)。

借此方式，學(xué)生能夠接收來自多元主體的評價(jià)，全方位、多角度認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠共享學(xué)習(xí)成果，他們的學(xué)習(xí)深度和探究廣

度也會不斷拓展，這對學(xué)生的成長與發(fā)展而言是有益的［7］。

結(jié)語

綜上所述，教師將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從精研教材、任務(wù)驅(qū)動、創(chuàng)建小組、深度探索和反思評價(jià)五個(gè)教學(xué)步驟入手，對“五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略展開分析，以期充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，提高綜合性學(xué)習(xí)活動效果，真正推動小學(xué)生的成長與發(fā)展。

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