【摘要】“問題解決”的教學(xué)模式以問題為紐帶，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的科學(xué)探究過程中，建構(gòu)知識(shí)體系、發(fā)展智力、提高科學(xué)素養(yǎng)。文章從尊重學(xué)生的主體性、注重提問的方法、提高學(xué)生提問的品質(zhì)三個(gè)方面簡單闡述小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；問題意識(shí)；教學(xué)策略

作者簡介：陸婷（1990—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)。

教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！本S果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論啟發(fā)教師應(yīng)該重視教與學(xué)的定位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到新的發(fā)展水平［1］。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要時(shí)期。這時(shí)候，學(xué)生的好奇心和求知欲非常旺盛，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的完整過程，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！疤帷迸c“問”是相輔相成、密不可分的。教師“提”得得當(dāng)，學(xué)生才能“問”出有科學(xué)價(jià)值的問題［2］。

一、尊重學(xué)生的主體性

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！边@段話，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的潛能，給予每一個(gè)學(xué)生成長、發(fā)展、創(chuàng)造、提問的機(jī)會(huì)。輕松的探究學(xué)習(xí)情境更能使學(xué)生發(fā)散思維，從而大膽地提出自己的想法。教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生處于快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣，學(xué)生會(huì)更加樂意分享自己的想法［3］。

（一）以學(xué)生的意識(shí)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)

在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，然而，這些錯(cuò)誤往往可以成為教師拓展課堂內(nèi)容的契機(jī)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到師愛，以此更好地激發(fā)學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)。教師可以在教學(xué)的過程中有意識(shí)地提一些具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的問題，讓學(xué)生在特定的情境中思考和探究，從而激發(fā)學(xué)生提問的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

以“螞蟻”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)為例。學(xué)生對(duì)螞蟻既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常看到螞蟻；陌生是因?yàn)槲浵佁×耍苌儆袑W(xué)生能夠仔細(xì)觀察它們。筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們熟悉螞蟻嗎？”學(xué)生很自信地回答：“熟悉！”筆者又問：“你們知道螞蟻有幾對(duì)足嗎？”有的學(xué)生回答：“三對(duì)?！庇械膶W(xué)生回答：“不對(duì)，應(yīng)該有四對(duì)?！贝藭r(shí)，學(xué)生提問的動(dòng)機(jī)被激發(fā)，他們不約而同提出問題：“螞蟻到底有幾對(duì)足呢？”接下來，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生開展觀察探究

活動(dòng)。

又以“物質(zhì)”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)為例。筆者提問學(xué)生：“什么是物質(zhì)？你眼中的物質(zhì)有哪些？”有的學(xué)生回答：“鉛筆、橡皮是物質(zhì)?！庇械膶W(xué)生回答：“桌子、椅子是物質(zhì)?！睂W(xué)生各抒己見，討論的氣氛十分熱烈。此時(shí)，有的學(xué)生提出問題：“我們說話時(shí)產(chǎn)生的聲音是不是物質(zhì)呢？”筆者肯定學(xué)生積極發(fā)言的行為，并向?qū)W生說明：“在我們生存的世界里，物質(zhì)無處不在，物質(zhì)的變化無處不有。我們的生活離不開物質(zhì)，我們居住的房子、廚房里的各種食物、上課使用的課本和桌椅，都是由物質(zhì)構(gòu)成的。各種動(dòng)植物，包括我們的身體，也是由物質(zhì)構(gòu)成的?！贝藭r(shí)，學(xué)生提問的動(dòng)機(jī)被激發(fā)。有的學(xué)生提問：“氣體是物質(zhì)嗎？”有的學(xué)生提問：“聲音是物質(zhì)嗎？”還有的學(xué)生提問：“光是物質(zhì)嗎？”可見，這樣以學(xué)生的意識(shí)為基礎(chǔ)的提問，更能激發(fā)他們的求知欲。

（二）以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

奧蘇貝爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)矛盾時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇心與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。教師可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，如讓學(xué)生先自習(xí)教材，再提出問題；直接拋出一個(gè)主題，讓學(xué)生提出各種各樣的想法；引入一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心等。

以“光”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)為例。筆者直接拋出一個(gè)問題：“對(duì)于光，同學(xué)們都很熟悉，你們都知道哪些關(guān)于光的知識(shí)？又想探究哪些關(guān)于光的問題呢？”這個(gè)問題與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有的學(xué)生回答：“我知道有了光就會(huì)有影子?！庇械膶W(xué)生回答：“我知道有皮影戲，光在皮影戲中扮演著至關(guān)重要的角色。”有的學(xué)生回答：“我想探究一天中影子的變化規(guī)律?！边€有的學(xué)生回答：“我想探究家中的太陽能熱水器是如何利用太陽光產(chǎn)生熱的。”可見，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)十分豐富，以他們的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，能讓他們更加大膽地提出自己的見解，從而培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。

（三）以學(xué)生的操作為基礎(chǔ)，提高學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)科學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。部分教師會(huì)把實(shí)驗(yàn)操作的方法提前告訴學(xué)生，還會(huì)提示學(xué)生他們可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作。學(xué)生按照教師指導(dǎo)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能夠有效提高效率。但是，這使學(xué)生的自主探究能力受到了限制。教師可以適當(dāng)放手，鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓他們能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力。

以“空氣能占據(jù)空間嗎”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為例。筆者給每一個(gè)小組分發(fā)半瓶水、一塊橡皮泥和兩根吸管。筆者提問學(xué)生：“在不傾斜瓶子的情況下，同學(xué)們能夠利用空氣將水從瓶中擠出來嗎？”學(xué)生對(duì)于筆者提出的問題產(chǎn)生探究熱情，他們小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。以下是某一小組的實(shí)驗(yàn)操作過程。

步驟一：將長吸管伸入瓶內(nèi)的水中。

步驟二：將短吸管的一端封住，然后將其另一端放入瓶口。

步驟三：用橡皮泥封住瓶口，確保沒有空氣進(jìn)入瓶內(nèi)。

步驟四：通過擠壓瓶子將瓶內(nèi)的空氣壓縮，從而增加瓶內(nèi)的空氣壓力，使水從吸管中流出。

在學(xué)生操作的過程中，筆者提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“水為什么會(huì)從吸管中流出？如何控制水的流動(dòng)？”學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，紛紛各抒己見。筆者總結(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)：“上述實(shí)驗(yàn)通過改變瓶內(nèi)外的空氣壓力差來嘗試將水從瓶中擠出來，實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是創(chuàng)造壓力差，使得瓶內(nèi)的壓力小于瓶外的壓力，從而擠出水來?！?/p>

又以“磁鐵的兩極”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為例。在課堂中，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生不小心把磁鐵摔成了兩段，此時(shí)筆者利用這兩段磁鐵適時(shí)提出問題：“同學(xué)們，此時(shí)一塊磁鐵成了兩塊，那么這兩塊磁鐵都還有磁力嗎？”以下是某一小組的實(shí)驗(yàn)操作過程。

步驟一：將一塊磁鐵的一端標(biāo)記為N極，另一端標(biāo)記為S極。另一塊磁鐵也做同樣的標(biāo)記。

步驟二：將標(biāo)記好的兩塊磁鐵分別平放在桌面上的固定位置，確保它們的N極和S極相對(duì)。

步驟三：撒上一些回形針，使它們均勻分布在兩塊磁鐵之間。

步驟四：輕輕推拉兩塊磁鐵，觀察回形針的反應(yīng)（如果磁鐵有磁力，它們會(huì)吸引回形針，回形針會(huì)聚集在磁鐵的周圍）。

筆者總結(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)：“當(dāng)兩塊磁鐵的N極和S極相對(duì)時(shí)，回形針會(huì)被吸引在它們之間，表明這兩塊磁鐵具有磁力?！?/p>

二、注重提問的方法

教師提問的方法會(huì)影響學(xué)生的思維；提問的范圍、難易程度會(huì)影響學(xué)生回答的積極性。因此，教師應(yīng)該注重提問的方法，并注重解決問題的過程。

（一）由淺入深，以問激疑

問題是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的引擎。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系教材與生活，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，從簡單的問題入手，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。面對(duì)繁多且復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用分解難點(diǎn)、逐步引導(dǎo)的方法來幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握。如，教師可以針對(duì)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列逐步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究問題。

以“我們的小纜車”的科學(xué)探究活動(dòng)為例。此活動(dòng)需要注意的地方有很多，如果完全放手讓學(xué)生自主探究，應(yīng)該會(huì)困難重重、問題頻出。因此，筆者選擇由淺入深的教學(xué)方法，把難點(diǎn)問題進(jìn)行分解，鼓勵(lì)學(xué)生共同討論做出決策。這樣以問激疑的方法，可以讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)一個(gè)周密實(shí)驗(yàn)的過程，更好地克服實(shí)驗(yàn)中的困難。

（二）深入淺出，答疑解惑

教師應(yīng)將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)以淺顯易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)通過提問和解答疑問來幫助學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識(shí)。

以“簡單機(jī)械”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)為例。杠桿原理是物理學(xué)的基本原理，很多日常工具，如撬棍、鉗子、小桿秤等，都是基于杠桿原理設(shè)計(jì)的。學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿原理時(shí)，很容易混淆省力桿杠和費(fèi)力桿杠。此時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)生的疑惑，設(shè)計(jì)簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識(shí)。以下是筆者設(shè)計(jì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)材料：杠桿（長度不同，可固定在支架上），測力計(jì)（用于測量力的大?。?，鉤碼（用作負(fù)載），支架（用于固定杠桿），記錄表格（用于記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：將杠桿固定在支架上；在杠桿的一端懸掛測力計(jì)，另一端懸掛鉤碼作為負(fù)載。

實(shí)驗(yàn)操作：記錄初始狀態(tài)下力臂和負(fù)載臂的長度；嘗試移動(dòng)鉤碼，記錄所需的力的大小；改變力臂或負(fù)載臂的長度，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)步驟。

分析實(shí)驗(yàn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)討論杠桿何時(shí)省力、何時(shí)費(fèi)力。

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地感受杠桿原理在實(shí)際操作中的應(yīng)用，了解杠桿什么時(shí)候省力、什么時(shí)候

費(fèi)力。

三、提高學(xué)生提問的品質(zhì)

教師幫助學(xué)生提高提問的品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

（一）運(yùn)用圖示法板書

教師通過板書可以清晰地展示問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息，從而促進(jìn)他們深入思考和提出問題。圖示法可以展示問題之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師運(yùn)用圖示法板書，展現(xiàn)科學(xué)探究的過程，特別是實(shí)驗(yàn)操作過程中的要點(diǎn)，可以讓學(xué)生明確探究目標(biāo)、操作步驟，從而讓學(xué)生提出更高品質(zhì)的

問題。

（二）設(shè)計(jì)具有層次性的探究環(huán)節(jié)

小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)可分為二到三個(gè)探究環(huán)節(jié)。探究環(huán)節(jié)應(yīng)該遵循低年級(jí)以教師“扶”為主，中年級(jí)以教師“由扶到放”為主，高年級(jí)以教師“放”為主的規(guī)律來設(shè)計(jì)，注重探究的層次性，做到難度適中、梯度合理。

在低年級(jí)的探究環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)于科學(xué)概念的基礎(chǔ)問題；在中年級(jí)的探究環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出需要分析、推理和解釋的問題；在高年級(jí)的探究環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

通過設(shè)計(jì)具有層次性的探究環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從探究基礎(chǔ)知識(shí)逐步進(jìn)階到探究具有難度的知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生提問的品質(zhì)也會(huì)得到有效的提高。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂中，“提”和“問”相輔相成，都需要教師精心研究。教師應(yīng)重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題、積極解決問題，同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)探究保持興趣，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

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