【摘要】歷史是客觀的，對(duì)歷史的思考是主觀的。在初中階段的歷史課堂中，學(xué)生需要養(yǎng)成積極思考?xì)v史知識(shí)、辯證看待歷史內(nèi)容的意識(shí)。在當(dāng)下的初中歷史課堂中，存在教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)重視不足、教學(xué)模式單一等問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要解決上述問(wèn)題。文章基于上述問(wèn)題進(jìn)行思考，從營(yíng)造自主閱讀氛圍、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、豐富課堂內(nèi)容、組織實(shí)踐活動(dòng)等方面入手，探究在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介： 金麗燕（1989—），女，江蘇省蘇州市蘇州文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)校。

問(wèn)題意識(shí)是指人們對(duì)事物存在的問(wèn)題做出能動(dòng)性、探索性和前瞻性的反應(yīng)，是一種主觀意識(shí)的體現(xiàn)。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深層認(rèn)知，教師需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。

一、營(yíng)造課堂自主閱讀氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主提問(wèn)

在以往的歷史課堂中，部分教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中只注重對(duì)知識(shí)的講授，很少讓學(xué)生自主提出問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅會(huì)影響歷史課堂教學(xué)的有效性，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法綜合思考、靈活運(yùn)用歷史知識(shí)［1］。對(duì)此，教師需要營(yíng)造自主閱讀氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主提問(wèn)。

以部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第1課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例。在教學(xué)本課知識(shí)時(shí)，筆者需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課內(nèi)容的重要性—鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史有著深遠(yuǎn)的影響，是中國(guó)近代史的開端。在學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)重要地位的基礎(chǔ)上，筆者營(yíng)造自主閱讀氛圍，積極與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，讓學(xué)生愿意跟隨筆者的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這樣，筆者便可以在教學(xué)中順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在講解“鴉片走私與林則徐禁煙”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生自主閱讀教材第2頁(yè)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出問(wèn)題。這一部分內(nèi)容主要介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前英國(guó)向外進(jìn)行殖民主義擴(kuò)張的情況及中英雙方在進(jìn)出口貿(mào)易中的情況。對(duì)此，有的學(xué)生提問(wèn)：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前期的英國(guó)處于什么樣的狀態(tài)？”有的學(xué)生提問(wèn)：“在中英進(jìn)出口貿(mào)易中，中英雙方的地位分別是什么樣的？”這樣，學(xué)生可以掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景。

接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生保持這種提問(wèn)的狀態(tài)，閱讀教材第3頁(yè)的內(nèi)容，進(jìn)而以提問(wèn)的形式展現(xiàn)自己的思考。有的學(xué)生提問(wèn)：“鴉片泛濫給中華民族帶來(lái)怎樣的災(zāi)難？”據(jù)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鴉片泛濫給中華民族帶來(lái)的深重災(zāi)難—大量白銀外流，政治腐敗，官員、士兵的體質(zhì)被摧殘，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力削弱等。

可見，筆者為學(xué)生營(yíng)造良好的自主閱讀氛圍，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有利于學(xué)生自主思考，從而掌握知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以依據(jù)閱讀內(nèi)容自主提出問(wèn)題。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

對(duì)學(xué)生而言，要想讓自己提出的問(wèn)題具有一定的質(zhì)量，就需要扎實(shí)掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，從而對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，經(jīng)過(guò)思考提出問(wèn)題［2］。

以部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第2課“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例。學(xué)生需要掌握“英法再次發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”“火燒圓明園與《北京條約》的簽訂”“沙俄侵占中國(guó)北方大片領(lǐng)土”這三部分的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題鏈的形式整理課程知識(shí)。對(duì)此，學(xué)生提出以下問(wèn)題。

問(wèn)題一：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)，以及發(fā)動(dòng)的國(guó)家分別是什么？

問(wèn)題二：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景是什么？

問(wèn)題三：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中有哪些事件？

問(wèn)題四：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程與結(jié)果是什么？

問(wèn)題五：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果對(duì)中國(guó)的發(fā)展有哪些影響？

通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生基本掌握本課的主要內(nèi)容。具體而言，學(xué)生在思考第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以從教材中獲得具體信息—1856年10月，英軍炮轟廣州，挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。接著，學(xué)生整理第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，即西方列強(qiáng)企圖進(jìn)一步打開中國(guó)市場(chǎng)，擴(kuò)大侵略權(quán)益，英、法兩國(guó)分別以“亞羅號(hào)事件”“馬神甫事件”為借口，對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，英法聯(lián)軍火燒圓明園，這不僅是對(duì)中華文明的摧殘，還給人類文明造成了無(wú)法挽回的損失。此外，清政府被迫簽訂了《天津條約》《北京條約》等一系列不平等條約，喪失了更多領(lǐng)土和主權(quán)。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)的國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整遭到嚴(yán)重破壞，中國(guó)的半殖民地化程度進(jìn)一步加深。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理與分析，可以更有效地掌握課程知識(shí)，提高提問(wèn)能力。

三、豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題

教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考與研究，有利于鍛煉自身的探究能力。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)豐富課堂內(nèi)容的方式，有效促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題［3］。

以部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第4課“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例。在新課導(dǎo)入階段，筆者根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置以下四個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的根本目的是什么？

問(wèn)題二：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容是什么？

問(wèn)題三：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么沒(méi)能實(shí)現(xiàn)“自強(qiáng)”“求富”

的目標(biāo)？

問(wèn)題四：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極作用是什么？

首先，在探究上述問(wèn)題時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生整理教材中的信息，如“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，清朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部一些比較開明的官員，主張利用西方先進(jìn)技術(shù)，強(qiáng)兵富國(guó)，維護(hù)清王朝的統(tǒng)治”，由此，學(xué)生可以得出“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的根本目的是維護(hù)和鞏固清政府的統(tǒng)治”的結(jié)論。

其次，筆者豐富課堂內(nèi)容，補(bǔ)充洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本整理洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。由此，學(xué)生可以整理得出—從19世紀(jì)60年代開始，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要以“自強(qiáng)”為口號(hào)，重點(diǎn)發(fā)展近代軍事工業(yè)，先后創(chuàng)辦了安慶內(nèi)軍械所、江南制造總局、福州船政局等；此外，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展近代教育，興辦新式學(xué)校，培養(yǎng)翻譯和軍事人才。從19世紀(jì)70年代開始，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)提出“求富”的口號(hào)，著力開辦民用企業(yè)，以解決軍事工業(yè)發(fā)展中面臨的資金、燃料、原材料和運(yùn)輸?shù)葐?wèn)題，其中比較重要的有輪船招商局、開平煤礦、漢陽(yáng)鐵廠、湖北織布局等。此外，洋務(wù)派還在軍事工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立新式海陸軍，其中北洋艦隊(duì)規(guī)模最大。

再次，筆者豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生研讀以下材料，進(jìn)而思考問(wèn)題三。

李鴻章晚年這樣評(píng)價(jià)自己的洋務(wù)事業(yè)：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實(shí)在放手辦理？不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表……”

—吳永《庚子西狩叢談》

學(xué)生通過(guò)研讀材料得知，這則材料一定程度上說(shuō)明了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史局限性，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的根本目的是維護(hù)和鞏固清政府的統(tǒng)治，再加上其內(nèi)部的腐敗和外國(guó)勢(shì)力的擠壓，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“自強(qiáng)”“求富”的目標(biāo)。

最后，筆者為學(xué)生拓展“京師同文館”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題四。有的學(xué)生回答：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展近代教育，培養(yǎng)翻譯人才，對(duì)于傳播西學(xué)起了一定的積極作用?！庇械膶W(xué)生回答：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了中國(guó)近代化道路的探索。”筆者注意學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性、思維性、流暢性，并結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在工礦、交通、文化、國(guó)防等多個(gè)方面推動(dòng)了中國(guó)的近代化，客觀上促進(jìn)了中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生，并對(duì)外國(guó)資本的入侵有一定的抵制作用。”

又以部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第5課“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與‘瓜分’中國(guó)狂潮”為例。筆者為學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料，豐富課堂內(nèi)容，從而讓學(xué)生借助材料探究問(wèn)題。

旅順屠城后，美國(guó)紐約《世界報(bào)》刊登了下面這段話：“日本是披著文明的皮而帶有野蠻筋骨的怪獸。日本今已摘下文明的假面具，暴露了野蠻的真面目?！?/p>

試結(jié)合旅順屠城的史實(shí)，分析這段話的含義。

根據(jù)教材內(nèi)容“日軍占領(lǐng)旅順后，連續(xù)進(jìn)行了四天大屠殺，殺害了兩萬(wàn)多中國(guó)人，犯下令人發(fā)指的罪行”，學(xué)生可以得出結(jié)論—材料充分說(shuō)明了日本侵略者野蠻殘暴的本質(zhì)，屠城這一反人類的罪行，是對(duì)人類文明的嚴(yán)重踐踏。

可見，筆者補(bǔ)充閱讀材料，豐富課堂內(nèi)容，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考和解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、鍛煉學(xué)生的探究能力起積極作用。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

實(shí)踐活動(dòng)具有體驗(yàn)性、互動(dòng)性、趣味性，有利于增強(qiáng)歷史教學(xué)的效果，吸引學(xué)生關(guān)注問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀博物館、歷史紀(jì)念館、主題展覽館等場(chǎng)所，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步了解歷史知識(shí)［4］。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的所見、所思、所感提出問(wèn)題，并嘗試借助在實(shí)踐中獲取的知識(shí)解決問(wèn)題，以此提高解決問(wèn)題的能力。

以部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第9課“辛亥革命”為例。在課堂中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生了解“革命志士的奮斗”

“武昌起義”等內(nèi)容。為了豐富學(xué)生對(duì)辛亥革命的認(rèn)知，筆者創(chuàng)造條件組織學(xué)生參觀蘇州南社紀(jì)念館，讓學(xué)生了解蘇州革命志士的事跡。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生瀏覽辛亥革命紀(jì)念館、辛亥革命博物院的網(wǎng)站，讓學(xué)生借助其豐富的數(shù)字資源，了解辛亥革命對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展起到的巨大推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)革命志士矢志不渝的崇高精神。

在實(shí)地參觀、瀏覽網(wǎng)站的過(guò)程中，學(xué)生積極提出問(wèn)題。有的學(xué)生提問(wèn)：“蘇州南社成立的思想基礎(chǔ)是什么？”有的學(xué)生提問(wèn)：“黃花崗起義的歷史意義是什么？”還有的學(xué)生提問(wèn)：“武漢為什么有‘首義之城’的美譽(yù)？”

圍繞上述實(shí)踐活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們了解了哪些信息？從中得到了哪些啟發(fā)？”最終，學(xué)生不僅深刻理解辛亥革命“開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命，極大推動(dòng)了中華民族的思想解放，打開了中國(guó)進(jìn)步潮流的閘門”的作用，還深刻體會(huì)革命志士的愛國(guó)精神、犧牲精神。

對(duì)學(xué)生而言，以教材知識(shí)為基礎(chǔ)開展的實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于增長(zhǎng)見識(shí)，深化對(duì)歷史的認(rèn)知，還有利于提高解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生有效理解歷史內(nèi)容、思考?xì)v史聯(lián)系、把握歷史內(nèi)涵的重要推手，對(duì)學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識(shí)、提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。故而，在開展初中歷史教學(xué)時(shí)，教師需要通過(guò)多種教學(xué)手段，以問(wèn)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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