跨學(xué)科視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為教育的新趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何從跨學(xué)科視角，通過融合生物實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)教育、信息技術(shù)、語文學(xué)科等，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化和趣味化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面能力的提升，已成為教育工作者亟待探索的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；高效課堂

作者簡介：孫懿（1986—），女，江蘇省南京市軟件谷第二小學(xué)。

跨學(xué)科教學(xué)是指將不同學(xué)科的知識、方法和技能進(jìn)行有機(jī)融合，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，了解其他學(xué)科的知識和方法，從而提高自身的綜合素質(zhì)?？鐚W(xué)科教學(xué)的意義在于，能巧妙地將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩且充滿趣味，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望。不僅如此，這種教學(xué)方法還有助于學(xué)生深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用場景，進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、數(shù)學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)的融合，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師往往過于注重理論知識的傳授，而忽略了實(shí)踐運(yùn)用的重要性。這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而將數(shù)學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能讓枯燥的理論知識變得生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力和興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入生物實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生參與一些簡單的活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還可以開闊學(xué)生的視野，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

例如，在教學(xué)完蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊課程“折線統(tǒng)計(jì)圖”之后，教師上了一節(jié)別開生面的“蒜葉的生長”實(shí)踐課，在一系列教學(xué)活動(dòng)之中巧妙融入了生物實(shí)驗(yàn)。在課前，教師引導(dǎo)學(xué)生積極收集關(guān)于蒜葉生長環(huán)境等方面的資料，讓他們對蒜葉形成初步的了解。在課上，一次富有創(chuàng)意的“小組合作種蒜葉”活動(dòng)拉開了帷幕。學(xué)生們以三人小組的形式攜手合作，共同種植蒜葉。他們精心挑選飽滿的蒜瓣，分別栽種在三個(gè)盆里，在其中一個(gè)盆里放水，在另外兩個(gè)盆里放土，將種在土壤中的兩盆蒜瓣分別放置在陽光下和房間里。小組內(nèi)的每位學(xué)生負(fù)責(zé)照料一盆蒜瓣。在這個(gè)過程中，學(xué)生們要仔細(xì)觀察并記錄各自照料的蒜瓣的根須生長情況。這樣的實(shí)踐不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)了種植的樂趣，還培養(yǎng)了他們的觀察力和責(zé)任感。在課后，學(xué)生們用記錄的數(shù)據(jù)精心制作折線統(tǒng)計(jì)圖，將蒜葉的生長過程以直觀的形式呈現(xiàn)了出來。在這一環(huán)節(jié)，他們不僅加深了對于折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識，還體會到了數(shù)學(xué)知識的實(shí)際意義。

在上述學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識了蒜葉，掌握了折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用技巧。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

二、數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合，體現(xiàn)“做中學(xué)”

數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合是一種創(chuàng)新的教育模式。運(yùn)用這種教育模式，不僅沖破了傳統(tǒng)教育的束縛，還能讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在勞動(dòng)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還可以培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)，他們的動(dòng)手能力可以得到鍛煉，創(chuàng)新能力和批判性思維可以得到發(fā)展［2］。

例如，在教學(xué)完蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊課程“長方體和正方體”之后，教師設(shè)置了一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親手制作了一個(gè)長方體抽屜。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生測量書桌抽屜的內(nèi)部尺寸（這是他們設(shè)計(jì)抽屜的基礎(chǔ)）。通過此步驟，學(xué)生不僅能夠應(yīng)用已學(xué)的測量技巧，還能在實(shí)際操作中感受空間的概念。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生確定抽屜的尺寸。這需要學(xué)生思考如何在有限的空間內(nèi)保證抽屜的實(shí)用性。然后，教師讓學(xué)生繪制出抽屜的展開圖。這有助于他們更好地理解三維圖形與二維圖形之間的聯(lián)系。繪制完展開圖后，學(xué)生需要沿著展開圖的輪廓剪出抽屜的各個(gè)面。通過此步驟，學(xué)生的操作技能得到了鍛煉，他們也在實(shí)踐中深化了對長方體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。最后，教師讓學(xué)生將抽屜的各個(gè)面拼接在一起，給抽屜添加一些個(gè)性化的裝飾，進(jìn)而完成長方體抽屜的制作。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以感受到數(shù)學(xué)的魅力，還可以發(fā)揮創(chuàng)造力。

可見，通過上述融入勞動(dòng)元素的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還能鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和勞動(dòng)精神。這種教學(xué)方式既符合數(shù)學(xué)教育的規(guī)律，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有助于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛之情。

三、數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合，凸顯趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠憑借信息技術(shù)無可比擬的交互性和可視化特質(zhì)，將原本晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的圖形與動(dòng)畫，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象，從而有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了無限的可能性。通過信息技術(shù)直觀展示知識和創(chuàng)新教學(xué)方式，教師不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造出富有趣味且更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

（一）應(yīng)用信息技術(shù)直觀展示知識

數(shù)字化時(shí)代下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，對教育領(lǐng)域的影響尤為深遠(yuǎn)。對于數(shù)學(xué)這門需要抽象思維和邏輯推理的學(xué)科的知識展示，巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)可以提高教學(xué)的吸引力。借助網(wǎng)絡(luò)資源，教師能夠輕松獲取最新的數(shù)學(xué)研究成果和教學(xué)案例，將它們巧妙地融入課堂之中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識視野 ［3］。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這一課時(shí)，教師充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生展示生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生明白如火車車廂、國旗和電梯的運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了平移的原理，電風(fēng)扇葉片、螺旋槳和鐘面上的指針的運(yùn)動(dòng)則生動(dòng)地呈現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的過程。采用這種直觀的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生更好地理解平移和旋轉(zhuǎn)的概念，還能激發(fā)他們的好奇心和求知欲。此外，教師還通過多媒體，將事先搜集的多個(gè)軸對稱圖形展示在學(xué)生眼前。利用這些圖形不僅能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，還能加深他們對軸對稱概念的理解。

在上述教學(xué)過程中，教師將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性，還可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（二）借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式

數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的交融，不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源的利用上，還體現(xiàn)在教學(xué)方式的革新上。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式如同一條單向運(yùn)作的流水線，學(xué)生如同一個(gè)個(gè)被封裝的容器，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性往往被部分教師忽視。而采用多媒體教學(xué)方式有利于讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中探索數(shù)學(xué)的奧秘。將數(shù)學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，能使教師的教學(xué)具備多樣性。同時(shí)，借助信息技術(shù)可以為學(xué)生提供個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑。通過深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師能夠把握每位學(xué)生的獨(dú)特需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而為他們制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇豐富的資源，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教［4］。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“制訂旅游計(jì)劃”這一部分時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生跳出課本，組織學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：為自己的家庭挑選一個(gè)國內(nèi)旅游的目的地。對此，學(xué)生需借助網(wǎng)絡(luò)平臺，廣泛搜集關(guān)于目的地的各類信息，進(jìn)而制訂詳盡的旅游計(jì)劃，預(yù)估所需費(fèi)用。在這樣的實(shí)踐過程中，學(xué)生得以鍛煉數(shù)學(xué)技能，也學(xué)會了如何高效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。他們借助電腦、手機(jī)或平板電腦，瀏覽各式各樣的網(wǎng)站，從中汲取關(guān)于目的地的豐富知識，從而培養(yǎng)了自身的信息素養(yǎng)與問題解決能力。

由此可見，教師改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的各種功能，不僅僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，更讓學(xué)生在實(shí)踐中深化了對數(shù)學(xué)的理解，真正做到了學(xué)以致用。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式值得教師不斷進(jìn)行探索。

四、數(shù)學(xué)與語文學(xué)科的融合，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)與語文學(xué)科的融合對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要意義。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境以及自主閱讀等方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生培養(yǎng)了理解、表達(dá)等方面的能力，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好了基礎(chǔ)。通過將數(shù)學(xué)與語文知識相結(jié)合，學(xué)生可以用更豐富的語言描述數(shù)學(xué)概念和問題，提升知識應(yīng)用能力。

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境傳承數(shù)學(xué)文化

創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。教師基于語文學(xué)科，將數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事等融入課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿文化氣息的學(xué)習(xí)情境。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能了解數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，感受數(shù)學(xué)家的探索精神和智慧，從而喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)［5］。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“圓”這一課時(shí)，教師給學(xué)生講述了一個(gè)關(guān)于我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，在故事情境中讓學(xué)生了解到祖沖之是世界上第一個(gè)將圓周率的值精確到小數(shù)點(diǎn)后七位的人，他的這一研究成果對數(shù)學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考祖沖之是如何研究圓周率的，他又是如何克服重重困難取得偉大成就的。在接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識的過程中，教師適時(shí)引入一些涉及數(shù)學(xué)文化的知識，如圓周率的歷史、圓的象征意義等。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生更好地理解課堂知識。

可見，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境傳承數(shù)學(xué)文化，可以營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和人文精神，使他們得到更加全面的發(fā)展。

（二）通過自主閱讀培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科要求教師注重邏輯推理，錘煉學(xué)生分析與解決問題的能力，而這些要求的達(dá)到離不開學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展。實(shí)踐證明，自主閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維的有效途徑。在自主閱讀中，學(xué)生不再只是被動(dòng)接受知識，而需要主動(dòng)分析、解決問題。教師結(jié)合語文學(xué)科的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生深入閱讀與數(shù)學(xué)相關(guān)的文本，能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)閱讀能力，幫助他們掌握解題技巧。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，為他們提供豐富多樣的數(shù)學(xué)主題的讀物，使他們在閱讀中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“解決問題的策略”一課的知識時(shí)，教師引入了明代吳敬所寫的《九章算法比類大全》中的一首詩：“遠(yuǎn)望巍巍塔七層，紅光點(diǎn)點(diǎn)倍加增。共燈三百八十一，請問尖頭幾盞燈？”這樣的學(xué)科融合，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，還能促使他們運(yùn)用語文學(xué)科的知識去深入解析這首詩。在此過程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己在語文學(xué)科中學(xué)到的閱讀理解技巧，去捕捉詩中的有效信息，進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)思維列出方程，進(jìn)行解答。

由此可見，這樣的跨學(xué)科教學(xué)既鍛煉了學(xué)生閱讀文本的能力和數(shù)學(xué)思維能力，又加深了他們對解題技巧的認(rèn)識。學(xué)生能夠在閱讀中體會數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提升閱讀理解能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，可以基于跨學(xué)科視角，通過融合多門學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)行。這需要教育工作者不斷更新教育觀念，積極探索有效的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 宋維堂.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中跨學(xué)科融合的教學(xué)思考［J］.第二課堂（D），2022（7）：40.

［2］ 程文敏.讓跨學(xué)科融合在數(shù)學(xué)課堂真實(shí)發(fā)生：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂跨學(xué)科教學(xué)策略初探［J］.新教師，2022（8）：76-77.

［3］ 鄭英.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合的課堂教學(xué)策略研究［J］.亞太教育，2022（16）：13-15.

［4］ 賈恩華.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.山西教育（教學(xué)），2022（9）：5-6.

［5］ 徐世鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.教育實(shí)踐與研究（A），2022（11）：53-55.