【摘要】在小學(xué)道德與法治課程中，教師基于深度學(xué)習(xí)開展多樣化、深層次教學(xué)活動，不僅可以增強(qiáng)課程教學(xué)的深刻性與有效性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其在關(guān)聯(lián)性分析、批判性思考、創(chuàng)造性應(yīng)用過程中，深化對知識的理解與感悟，進(jìn)而形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，闡述教師通過開展問題化探知、生活化體驗(yàn)、項(xiàng)目化探究等活動，提高小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)活動

作者簡介：季曉慧（1995—），女，江蘇省南京市六合區(qū)勵(lì)志學(xué)校。

小學(xué)道德與法治課程教學(xué)是為了讓學(xué)生透徹理解各種理論的深層含義，完善知識體系，同時(shí)掌握知識的運(yùn)用方法，正確運(yùn)用各種理論解決實(shí)際生活中的問題。教師若想高效地達(dá)成上述目標(biāo)，可以開展豐富多樣的深度學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析與研究，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的提高。在深度學(xué)習(xí)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識，以多種方式進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的高階思維，又能提升其知識遷移能力，進(jìn)而使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是一種建立在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)涵進(jìn)行深層次挖掘，通過思辨、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)有效的知識建構(gòu)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中得到高階思維的發(fā)展，形成適應(yīng)社會需要的關(guān)鍵能力。因此，學(xué)生不能再以被動的、機(jī)械的、模式化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而要對知識進(jìn)行自主探索，創(chuàng)造性地思考問題、解決問題。教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用各種方式引發(fā)學(xué)生的深度思考，使他們能夠主動探究知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而真正發(fā)展他們的高階思維，提升他們的學(xué)科綜合能力與素養(yǎng)。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

（一）注重高階思維培養(yǎng)

與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)由于層次更高，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會有更高的要求。教師若想讓學(xué)生更加深刻地理解知識，更加扎實(shí)地掌握知識，需要有意識地在各種教學(xué)活動中引導(dǎo)他們從多角度出發(fā)，探究知識的內(nèi)在含義和實(shí)際意義等，從而培養(yǎng)他們的高階思維能力，提高他們最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）注重知識自主建構(gòu)

根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)造更加開放、靈活的學(xué)習(xí)空間，使其能夠根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主探索知識，合理建立知識之間的聯(lián)系，深化對知識的理解，在凸顯其主體地位的同時(shí)，使其實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

（三）注重知識實(shí)際遷移

在深度學(xué)習(xí)過程中，教師需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，通過開展有效的實(shí)踐類教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中，進(jìn)而發(fā)揮深度學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的策略

（一）構(gòu)建問題情境，引發(fā)深入思考

教師為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對道德與法治知識的深度學(xué)習(xí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建多樣化問題情境，利用系列化問題引導(dǎo)其對知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)性探索，或借助辨析式問題使其圍繞知識進(jìn)行思辨，從而讓其在深入思考過程中更加高效地建構(gòu)知識。

1.設(shè)計(jì)系列化探知問題

教師若想激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，降低道德與法治課程的學(xué)習(xí)難度，需要深入研究教材，了解各單元或各小節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后再圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)系列化探知問題，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的框架，利用問題提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，教師需要了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，科學(xué)地引導(dǎo)他們串聯(lián)各知識點(diǎn)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)解答問題，使他們能夠更加快速地理解新知識［1］。

以部編版道德與法治二年級上冊第四單元“我們生活的地方”教學(xué)為例，教師為了使學(xué)生真正認(rèn)識家鄉(xiāng)的景色、物產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，建構(gòu)完整的學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、感恩家鄉(xiāng)的品質(zhì)和建設(shè)家鄉(xiāng)、弘揚(yáng)家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的意識，可以開展主題為“我的家鄉(xiāng)”的系列化問題探究活動。此單元包括“我愛家鄉(xiāng)山和水”“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”“可親可敬的家鄉(xiāng)人”“家鄉(xiāng)新變化”四部分內(nèi)容，涉及家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、人文環(huán)境、文化特色等。所以，教師可以圍繞此單元內(nèi)容設(shè)計(jì)以下系列化問題：家鄉(xiāng)有哪些秀麗的風(fēng)景？家鄉(xiāng)有哪些獨(dú)特的景觀？家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑物是什么？是否有關(guān)于家鄉(xiāng)的神話傳說？有哪些物產(chǎn)可以展現(xiàn)家鄉(xiāng)的人文情懷？有哪些人為家鄉(xiāng)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)？家鄉(xiāng)在不斷發(fā)展中產(chǎn)生了哪些新變化？家鄉(xiāng)有哪些富有特色的文化？我們需要傳承哪些家鄉(xiāng)文化？針對以上問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，通過依次解答問題，實(shí)現(xiàn)對家鄉(xiāng)的全面了解，同時(shí)對家鄉(xiāng)產(chǎn)生深厚的情感?？梢姡處熼_展這樣的教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性探究，從而逐步認(rèn)知學(xué)科

知識。

2.設(shè)計(jì)辨析式探知問題

在教學(xué)中，教師需要鍛煉學(xué)生自主分析、正確判斷的能力。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)辨析式探知問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，對學(xué)科理論進(jìn)行思辨，通過深入探討知識，總結(jié)出科學(xué)的觀點(diǎn)。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和交流能力［2］。

以部編版道德與法治三年級上冊第三單元第8課“安全記心上”為例，此節(jié)課要求學(xué)生了解交通安全、游泳安全、用火安全、生活安全的常用知識，掌握處理相關(guān)事件的方法，預(yù)防事故的發(fā)生，能夠用安全常識保護(hù)自身安全，樹立安全意識。因此，教師圍繞安全常識設(shè)計(jì)辨析式問題，讓學(xué)生通過問題討論與解答，進(jìn)一步理解安全的含義，真正掌握保護(hù)自己的方法。針對教師在講解“不讓溺水悲劇發(fā)生”這部分知識時(shí)提出的“假如會游泳的你看到河中有人溺水，會迅速下水救人嗎？”這一問題，有的學(xué)生表示：“時(shí)間不等人，應(yīng)當(dāng)迅速救人?！倍械膶W(xué)生則認(rèn)為：“河水存在安全隱患，不能盲目下水救人?！睂τ诓煌挠^點(diǎn)，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，引導(dǎo)他們用案例或故事證明自己的觀點(diǎn)或者反駁對方的觀點(diǎn)。比如，認(rèn)為“不能盲目下水救人”的學(xué)生便從“水情復(fù)雜”“自身能力有限”等角度進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同時(shí)舉出各種可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況。在討論出正確的結(jié)論后，學(xué)生對“下水救人”的認(rèn)知得到了深化。可見，教師通過開展問題討論活動，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的安全意識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）構(gòu)建生活情境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移

在開展深度學(xué)習(xí)的過程中，教師為了鍛煉學(xué)生進(jìn)行知識遷移、應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識、將知識應(yīng)用于生活的意識，可以利用案例等各種教育資源，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)有利于提高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)活動，提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

1.巧用真實(shí)案例

教師可以利用真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，將知識與生活合理關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例中的情境理解道德與法治知識，使他們收獲更多的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握知識建構(gòu)的方法，鍛煉他們探索知識的能力［3］。

以部編版道德與法治四年級下冊第二單元第4課“買東西的學(xué)問”教學(xué)為例，首先，教師可以在課件上展示一個(gè)關(guān)于購買商品的案例，讓學(xué)生自行分析案例，了解查看商品包裝的要點(diǎn)（如查看生產(chǎn)日期、使用說明等）。然后，教師可以展示一個(gè)講述購物過程的案例，讓學(xué)生分析案例中的問題，探討購物過程中的注意事項(xiàng)有哪些（如：購買商品時(shí)查看是否有用于日后維修或退換的“三包”卡；購物時(shí)選擇正規(guī)廠家生產(chǎn)的產(chǎn)品，以免日后出現(xiàn)質(zhì)量糾紛；在商場里購物時(shí)遵守“不隨意拆開包裝”等行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的購物習(xí)慣）。最后，教師可以展示一個(gè)關(guān)于合理消費(fèi)的案例，讓學(xué)生回憶自身的生活經(jīng)歷，思考哪些消費(fèi)需求是合理的，哪些是不合理的，使其在自主分析、互動交流過程中形成合理消費(fèi)的意識，為下節(jié)課“合理消費(fèi)”的教學(xué)做好鋪墊。可見，教師開展案例分析活動，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活理解和建構(gòu)相關(guān)知識，進(jìn)而學(xué)會解決實(shí)際問題。

2.開展實(shí)踐活動

深度學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生對知識進(jìn)行深層次探究與理解，還要讓他們對知識進(jìn)行合理的遷移。因此，教師需要針對課程知識點(diǎn)，利用各種相關(guān)的生活素材，創(chuàng)設(shè)知識與技能應(yīng)用的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題的方法。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，又能有效提升他們的自主性和實(shí)踐

能力［4］。

以部編版道德與法治四年級上冊第四單元第11課“變廢為寶有妙招”為例，此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道各種垃圾的來源、垃圾的危害以及垃圾該如何分類，掌握減少垃圾的方法，能夠通過動手改造，變廢為寶。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)操能力，教師先在學(xué)生了解課程重難點(diǎn)知識之后，準(zhǔn)備各種類型的生活垃圾，讓學(xué)生對垃圾進(jìn)行分類，進(jìn)而認(rèn)識到廢鉛蓄電池是有害垃圾，果皮是廚余垃圾，廢紙盒、舊布料、易拉罐是可回收垃圾；再讓學(xué)生用可回收垃圾制作生活用品。于是，有的學(xué)生用廢紙盒制作垃圾箱，有的學(xué)生用舊布料制作桌布，有的學(xué)生則用易拉罐制作花盆。可見，學(xué)生通過參與上述實(shí)踐活動，既可以增強(qiáng)對垃圾進(jìn)行分類和回收利用的意識，又能提高自身的創(chuàng)造力。

（三）構(gòu)建項(xiàng)目情境，學(xué)會民主決策

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備促進(jìn)個(gè)人成長和滿足社會需要的關(guān)鍵能力。這就需要教師通過組織具有實(shí)際意義的教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們快速融入集體、適應(yīng)社會生活、合作解決PkYHgmWZoQ0UCmcxN/p/xFYyasyIJQncLW1tYvriXnE=問題的能力。因此，教師可以基于教材內(nèi)容，構(gòu)建項(xiàng)目情境，布置合作實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自行分析項(xiàng)目任務(wù)，共同解決項(xiàng)目問題，使其在協(xié)同合作過程中提高民主決策的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和集體責(zé)任感［5］。

以部編版道德與法治五年級上冊第二單元第5課“協(xié)商決定班級事務(wù)”為例，此節(jié)課要求學(xué)生知道共同決定的基本要求，掌握民主討論的方式，能夠做出班級事務(wù)的共同決策，正確對待決策過程中遇到的各種問題。因此，教師可以圍繞“制訂傳統(tǒng)美德宣傳方案”這項(xiàng)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)班級事務(wù)合作決策活動。該活動需要班上學(xué)生先選出一名活動主持人（這名主持人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，有序安排匯報(bào)人闡述方案內(nèi)容）；然后針對每一份方案進(jìn)行交流討論，表達(dá)自己的看法；最后進(jìn)行投票，選出多數(shù)人認(rèn)可的方案?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況完善并實(shí)施所選出的方案?？梢?，教師以任務(wù)的形式引導(dǎo)班上學(xué)生共同進(jìn)行決策，既可以幫助學(xué)生學(xué)會民主決策，又能提升其合作完成任務(wù)的效率。

結(jié)語

綜上所述，教師若想增強(qiáng)小學(xué)道德與法治教學(xué)的深刻性和有效性，需要立足于深度學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種資源和手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析、討論，使其通過完成各種深度學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對學(xué)科理論的理解與感悟，提升思維、決策等方面的能力，進(jìn)而真正形成學(xué)科核心素

養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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