【摘要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于真實(shí)、復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的問題所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，既符合學(xué)科教學(xué)要求，又能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，對改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有重要的應(yīng)用意義。文章分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值及要點(diǎn)，圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過程提出教學(xué)建議，以期完善小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

作者簡介：丁依依（1993—），女，江蘇省宜興市丁山第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自主整合信息、活用資源工具解決問題的鍛煉機(jī)會。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，能夠突顯數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，有助于增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，提高學(xué)生的技能水平。教師應(yīng)綜合小學(xué)生的能力發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)整合課程教學(xué)資源，依托學(xué)習(xí)項(xiàng)目打造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，立足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以具體的任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，組織學(xué)生通過合作探究、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐等方式，利用已學(xué)知識探索課程新知，通過完成項(xiàng)目任務(wù)和解決項(xiàng)目問題，掌握知識，探索知識應(yīng)用方法。在學(xué)生全身心投入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到充分鍛煉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）提高學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)提出了更高的要求。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要付出努力解決一系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。在多種學(xué)習(xí)任務(wù)的鍛煉中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到提升。

（三）培育合作精神

在任務(wù)探究過程中，學(xué)生不僅需要確定任務(wù)、分配任務(wù)、分析任務(wù)，還需要就任務(wù)中的問題展開合作探討，在交流與思考中掌握解決實(shí)際問題的方法［1］。這一過程能夠改變學(xué)生以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的途徑，促使學(xué)生與同伴一起

深入研究數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價值，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）聯(lián)系生活設(shè)計(jì)活動

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動時應(yīng)以具有實(shí)際意義的生活問題作為參考，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活問題情境，激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)熱情，使其在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中深入思考數(shù)學(xué)知識的生活化應(yīng)用方法，認(rèn)識數(shù)學(xué)核心概念和相關(guān)原理，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，鼓勵其在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，給予其自主研究的學(xué)習(xí)空間，拓展其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)其發(fā)散思維和問題解決能力，達(dá)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目的。

（三）提供豐富的教輔工具

考慮到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)積極運(yùn)用先進(jìn)的教輔技術(shù)，結(jié)合課程知識收集網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)視頻、圖片和文字信息，將其整合為輔助學(xué)習(xí)資料，以供學(xué)生作為學(xué)習(xí)參考，降低課程知識的學(xué)習(xí)難度［2］。同時，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具，便于其根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，篩選、整理、分析相關(guān)的學(xué)習(xí)資料與信息，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思路，快速、高效地完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）圍繞課程核心知識，設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的根本目的在于加深學(xué)生對課程核心知識的理解，引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。由此，教師應(yīng)圍繞課程核心知識設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用角度了解課程概念知識，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)方向。教師應(yīng)梳理教材知識內(nèi)容，依據(jù)知識內(nèi)容與問題解決的關(guān)聯(lián)性整合項(xiàng)目資源，以項(xiàng)目目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)應(yīng)用思維，使其深入探索數(shù)學(xué)知識在真實(shí)應(yīng)用場景中的運(yùn)用方法，助力學(xué)生思維和能力的全面提升。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”的教學(xué)為例。該課的核心知識“分?jǐn)?shù)”較抽象，且該課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的基礎(chǔ)課程。教師應(yīng)以“理解簡單分?jǐn)?shù)的具體含義”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)整合項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識分?jǐn)?shù)概念，了解分?jǐn)?shù)所代表“幾分之幾”含義的形成過程。認(rèn)識分?jǐn)?shù)需要從學(xué)生了解幾分之一的含義入手，教師可以設(shè)定“認(rèn)識幾分之一的含義，能夠直觀比較幾分之一的大小關(guān)系”為項(xiàng)目基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)中經(jīng)歷由整數(shù)到分?jǐn)?shù)的認(rèn)識過程，將“整數(shù)”與“平均分”等數(shù)學(xué)概念整合，便于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)“幾分之一”的實(shí)際含義。在探究分?jǐn)?shù)實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師可以“認(rèn)識分?jǐn)?shù)在解決實(shí)際問題中的作用”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對“幾分之一”的理解，思考在哪類數(shù)學(xué)習(xí)題中能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，使其從實(shí)際應(yīng)用角度探究分?jǐn)?shù)知識，加深對分?jǐn)?shù)的理解，逐步攻克課程重難點(diǎn)知識，達(dá)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）參考學(xué)生真實(shí)學(xué)情，設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于學(xué)生是否對項(xiàng)目內(nèi)容有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)思考如何驅(qū)使學(xué)生深入探索課程知識，提高其項(xiàng)目化學(xué)習(xí)參與度，保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量［3］。教師從學(xué)生所處的年齡階段展開分析，以學(xué)生所熟悉的事物或場景作為知識探究的載體，更有助于引導(dǎo)其發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價值。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的項(xiàng)目驅(qū)動問題，依托問題引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)熱情，使其在生活情境中充分運(yùn)用自身思維探索數(shù)學(xué)知識，深化課程知識理解，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”的教學(xué)為例。教師應(yīng)從課程知識的實(shí)際應(yīng)用方向出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中思考并探究統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際應(yīng)用價值，總結(jié)其繪制方法。教師需結(jié)合課程知識創(chuàng)設(shè)生活情境，提出驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和解決問題經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程，靈活掌握課程知識。教師從貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)，以“定制校服需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生身高體重?cái)?shù)據(jù)”為話題，與學(xué)生就“統(tǒng)計(jì)”展開討論，并將這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)工作作為本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提出問題：“有什么方法可以快速統(tǒng)計(jì)班級所有學(xué)生的身高體重?cái)?shù)據(jù)嗎？”這一問題能夠引發(fā)學(xué)生思考統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖在解決統(tǒng)計(jì)問題中的應(yīng)用。教師運(yùn)用多媒體展示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并提供具有統(tǒng)計(jì)功能的教學(xué)軟件供學(xué)生使用，以提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)效率。學(xué)生圍繞這一問題討論統(tǒng)計(jì)表應(yīng)包含的內(nèi)容和繪制方法，通過軟件實(shí)操，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生的身高體重?cái)?shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)以條形統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)，解決項(xiàng)目問題。在生活情境及實(shí)際問題的導(dǎo)向作用下，學(xué)生將直觀理解統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的用途，并掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)技能。

（三）基于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使其能夠以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，自主思考數(shù)學(xué)知識的解題應(yīng)用思路，發(fā)散其思維，提升其能力［4］。教師應(yīng)深入研讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以具有趣味性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目活動激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)造有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”的教學(xué)為例。本課是小學(xué)階段圖形與幾何部分的基礎(chǔ)知識，對培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維具有重要作用。教師可以開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，設(shè)置系統(tǒng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、比較、分析和歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)活動中，直觀認(rèn)識各種簡單的幾何圖形，掌握其基本特征，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題。在梳理知識的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置如下項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.裁剪出或畫出三角形、平行四邊形和梯形。

2.觀察這三個幾何圖形，簡要概述其各自的特征，如邊角的數(shù)量。

3.回顧制作或繪制的過程，思考在制作和繪制上述三個圖形時，需要注意哪些事項(xiàng)。

4.結(jié)合所學(xué)知識，嘗試推導(dǎo)三角形、平行四邊形和梯形的面積計(jì)算公式，比較三者的面積計(jì)算公式，分析其區(qū)別。

5.嘗試運(yùn)用三角形、平行四邊形和梯形的面積計(jì)算公式解決實(shí)際問題。

通過完成上述項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識三角形、平行四邊形和梯形的基本特征和性質(zhì)，而且能夠在實(shí)踐操作中掌握不同幾何圖形繪制的基本要求，在分析和解決問題的過程中了解幾何知識在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，建構(gòu)系統(tǒng)的幾何思維體系，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

（四）開展合作學(xué)習(xí)活動，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的區(qū)別在于，學(xué)生要在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)整體掌握課程知識，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識和積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)難度有所提升。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生以更為高效的學(xué)習(xí)方法開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，保證課堂教學(xué)效率［5］?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的動態(tài)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)以小組合作的方式開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教師需結(jié)合具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，合理劃分小組，指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，通過合作探究完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，有序推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動進(jìn)程，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘法和除法”的教學(xué)為例。教師可以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中設(shè)置例題，如“0.25×0.73×4”“0.15×43”“0.58÷0.64”等，并以同組異質(zhì)為原則進(jìn)行分組，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，帶領(lǐng)組員探究乘法運(yùn)算律在小數(shù)乘法計(jì)算中的應(yīng)用及小數(shù)除法運(yùn)算法則與整數(shù)除法運(yùn)算法則的區(qū)別，開展合作學(xué)習(xí)活動。組內(nèi)學(xué)生開展合作討論，嘗試使用乘法交換律和乘法分配律解決上述習(xí)題，并思考如何將小數(shù)除法轉(zhuǎn)變?yōu)楦子?jì)算的形式。在實(shí)踐探索中，學(xué)生通過實(shí)際習(xí)題演練，能夠加強(qiáng)對小數(shù)乘法和除法計(jì)算方法的掌握，提高運(yùn)算能力。

（五）回顧項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，開展項(xiàng)目教學(xué)評價

評價活動在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。評價不僅是檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法是否發(fā)揮實(shí)質(zhì)價值的手段，還是引導(dǎo)學(xué)生反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師應(yīng)綜合教學(xué)角度和學(xué)習(xí)角度實(shí)施多元評價，既要通過評價反思教學(xué)方案設(shè)計(jì)是否合理，又應(yīng)以評價幫助學(xué)生分析自身的學(xué)習(xí)問題。教師要以全面、客觀、針對性的評價作為依據(jù)，一方面完善項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，一方面指導(dǎo)學(xué)生完善個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揮評價的重要作用，取得理想的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“倍數(shù)和因數(shù)”的教學(xué)為例。教師可以通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況，如“12和6的關(guān)系可以如何表示”，要求學(xué)生運(yùn)用因數(shù)和倍數(shù)的知識進(jìn)行作答。在檢驗(yàn)學(xué)生能否通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)掌握找出一個數(shù)的所有因數(shù)的能力時，教師可以通過課堂測驗(yàn)的方式了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，由此實(shí)施評價。如，教師可以設(shè)計(jì)“試一試找出36的所有因數(shù)”這一習(xí)題，要求學(xué)生給出答案，并講解解題思路。教師還可以變換出題策略，如設(shè)計(jì)“2×6=12，表示三個數(shù)之間的關(guān)系是因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，在這一算式中，還存在哪些因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系”，由此檢驗(yàn)學(xué)生能否靈活運(yùn)用課程知識解決實(shí)際問題，通過實(shí)施多樣化評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)并反饋。

對于教學(xué)方面的評價和反思，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問題和解決習(xí)題的實(shí)際情況，分析本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)思路存在哪些問題，譬如學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解并不深入，需要教師在項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以更為貼合學(xué)生認(rèn)知模式的方式引入課程核心知識。教師要通過對教和學(xué)兩方面實(shí)施評價，依據(jù)反饋信息完善教學(xué)方案，切實(shí)提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。

結(jié)語

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作開展的載體，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方法。教師應(yīng)在明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動開展要求的前提下，立足課程教學(xué)要求合理設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于實(shí)際學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小組合作，實(shí)施多元評價，從而有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，科學(xué)培養(yǎng)其探索能力、創(chuàng)新能力和思維能力，助力其學(xué)科素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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