【摘要】文章分析了現(xiàn)有的關(guān)于一對一傾聽的研究文獻，以及部分幼兒園教師在開展一對一傾聽時存在的預(yù)留的傾聽時間不夠、對于傾聽的理解存在偏差、傾聽手段單一等問題，并提出了提高一對一傾聽質(zhì)量的兩方面方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；一對一傾聽；教學(xué)策略

作者簡介：王敏（1982—），女，江蘇省淮安市翔宇北路幼兒園。

2022年，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），該文件在學(xué)前教育領(lǐng)域引起很大反響，也標(biāo)志著我國學(xué)前教育向著高質(zhì)量發(fā)展邁出重要的一步。根據(jù)《評估指南》，我國學(xué)前教育應(yīng)面向未來，教師需要更加關(guān)注學(xué)前教育活動的具體過程，通過一對一傾聽等師幼互動方式引導(dǎo)幼兒主動表達，促進幼兒平穩(wěn)發(fā)展。

一、關(guān)于一對一傾聽的現(xiàn)有研究與存在問題分析

通過文獻分析、現(xiàn)場調(diào)研、教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然在近階段與一對一傾聽有較強相關(guān)性的研究文獻數(shù)量變多了，但是總體而言，該領(lǐng)域的研究文獻的數(shù)量仍較少。而在教學(xué)實踐中，教師仍然對于如何進行一對一傾聽存在困惑和遲疑。

（一）綜合分析已有研究

截至2024年6月，在中國知網(wǎng)以“一對一傾聽”為主題進行搜索，可以搜到58篇文獻，其中學(xué)術(shù)期刊3篇，暫無被選入北大核心和CSSCI的研究文獻。而在中國知網(wǎng)以“幼兒教師 傾聽”為主題進行搜索，可以搜到687篇文獻，其中學(xué)術(shù)期刊76篇，特色期刊238篇，學(xué)位論文351篇，被選入北大核心和CSSCI的研究文獻共計8篇。對上述文獻進行綜合分析后，筆者得出以下結(jié)論。

1.研究文獻數(shù)量增長迅速

以上述研究文獻的發(fā)布時間來看，以“一對一傾聽”為主題的研究文獻在2022年《評估指南》印發(fā)后出現(xiàn)。在接下來的一年里，相關(guān)研究文獻數(shù)量迅速增多，研究文獻數(shù)量變化趨勢如圖1所示。但是從整體上看，該領(lǐng)域研究文獻的數(shù)量至今仍較少，關(guān)于一對一傾聽的理論研究依然有待補充，教師可以據(jù)此進行深入研究、嘗試實踐探索。而以“幼兒教師 傾聽”為主題的研究文獻從2013年開始，數(shù)量呈現(xiàn)波動上升的態(tài)勢。

圖1 以“一對一傾聽”為主題的研究文獻數(shù)量變化趨勢

2.研究方向分析

從研究方向看，目前以“一對一傾聽”為主題的研究文獻集中討論了在一線幼兒園開展的教學(xué)實踐，在這些研究文獻的標(biāo)題中，“實踐”“探索”“策略”都是高頻詞語。由此可知，目前已有的以“一對一傾聽”為主題的研究還停留在對具體實踐進行探索與經(jīng)驗總結(jié)的階段，形成體系化內(nèi)容的研究還不多。

但是綜合以“幼兒教師 傾聽”為主題的研究文獻來看，關(guān)于在幼兒園教育中通過傾聽和幼兒進行互動的研究的數(shù)量是充足的，只是對于“一對一傾聽”這一新理念的具體研究較少。

3.研究內(nèi)容分析

在以“一對一傾聽”為主題進行研究時，施坤發(fā)現(xiàn)，在幼兒園游戲教學(xué)中應(yīng)用一對一傾聽有助于提高教學(xué)效率和促進幼兒身心健康發(fā)展［1］；徐朗煜認(rèn)為，一對一傾聽有利于教師了解、讀懂每一個幼兒，從而實現(xiàn)促進幼兒全面發(fā)展的目的［2］。

在分析實施一對一傾聽的路徑時，許翠單認(rèn)為，教師要進一步調(diào)整一日生活的安排，去除不必要的環(huán)節(jié)，盡量減少集體轉(zhuǎn)換和讓幼兒消極等待的時間，保障教師有足夠的時間一對一傾聽并記錄幼兒的真實想法和體驗［3］；羅瑋娜認(rèn)為，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的想法，聽懂幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗，據(jù)此分析教育活動的效果，適當(dāng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案，支持幼兒發(fā)展［4］。

（二）分析存在問題

在對X園進行持續(xù)性觀察與分析后，筆者發(fā)現(xiàn)X園內(nèi)教師在一對一傾聽幼兒的想法時存在以下幾方面問題。

1.預(yù)留的傾聽時間不夠

由于幼兒園在安排教學(xué)活動時，將不同環(huán)節(jié)之間的過渡時間設(shè)置得較短，教師難以靈活安排一對一傾聽的時間。而且目前幼兒園里多數(shù)班級的師幼比例為1 ∶17左右，在活動結(jié)束的短暫時間里，教師難以一對一傾聽幼兒參與活動的感受。在這種情況下，教師對于幼兒感受的記錄難免出現(xiàn)簡略化和臆斷化的趨勢，教師也沒有足夠時間關(guān)注幼兒分享內(nèi)容的細節(jié)。

除此之外，幼兒園給教師預(yù)留的一對一傾聽時間不足，還導(dǎo)致教師為了盡快從一對一傾聽轉(zhuǎn)換到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只能在傾聽幼兒的想法后匆忙收尾。在這種情況下，一對一傾聽的效果得不到保障，幼兒也難以很快進入接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，接下來的教學(xué)活動會因此受到影響。

2.教師對于傾聽的理解存在偏差

教師在一對一傾聽過程中的表現(xiàn)和記錄的傾聽內(nèi)容，能夠直觀反映教師的教學(xué)理念。然而，一部分教師在進行一對一傾聽時，只是機械地完成工作，沒有順著幼兒說出的感想提出合適的問題和建議；還有一部分教師在記錄傾聽內(nèi)容時，只記錄了幼兒的行動，如“和朋友玩了球”，沒有認(rèn)真記下來幼兒描述的心情、思考的過程，也沒有據(jù)此分析幼兒對于教學(xué)活動的觀點和幼兒由此獲得的收獲。不難看出，這些教師對于一對一傾聽的理解存在偏差，他們沒能真正做到以幼兒為本組織教學(xué)活動，也沒能真正發(fā)揮一對一傾聽的價值，一對一傾聽活動變成空洞的教學(xué)活動。在這種情況下，教師自然難以找到自己在教學(xué)時存在的具體問題，以及從幼兒的角度出發(fā)改進教學(xué)活動的切入點。

要充分發(fā)揮一對一傾聽的作用，教師理應(yīng)樹立正確的觀念，認(rèn)真傾聽幼兒的想法，在了解幼兒遇到的新問題后不斷追問幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒更加清晰地說出自己的感受，并支持幼兒自主尋找解決問題的思路，鼓勵幼兒在與教師溝通后進行進一步嘗試。

3.傾聽手段單一

還有一些教師在實施一對一傾聽時出現(xiàn)的問題是傾聽手段過于單一。這些教師沒有意識到一對一傾聽其實可以在不同場域下進行，以及記錄傾聽內(nèi)容時自己可以采用多種手段。就傾聽場域而言，由于部分幼兒比較害羞，難以在公共場合流暢地說出自己的想法，教師應(yīng)尊重這部分幼兒的性格特點，單獨與他們在相對隱蔽的場合進行交流，讓這部分幼兒愿意充分表達自己的感受。教師還應(yīng)當(dāng)明白，自己應(yīng)該在一對一傾聽時及時回應(yīng)幼兒，支持幼兒采取下一步行動，而不是只要了解幼兒的感受并埋頭將其記錄下來就完成任務(wù)了。所以，在記錄與幼兒溝通的內(nèi)容時，教師也可以采用相對有趣的記錄方式，并將這些記錄用于后續(xù)教學(xué)活動，和幼兒進行多樣化的互動。

二、提高一對一傾聽質(zhì)量的方法

（一）優(yōu)化一日活動安排，預(yù)留彈性傾聽時間

預(yù)留彈性傾聽時間既有利于教師靈活安排傾聽時間和空間，營造使幼兒具有安全感的心理環(huán)境，也有利于教師逐步引導(dǎo)幼兒進入下一階段的教學(xué)活動。為此，教師需要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)溝通，優(yōu)化一日活動安排，劃分大致的時間段，并靈活安排過渡環(huán)節(jié)，充分保障幼兒的游戲時長。

在組織活動后，教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，先和個別幼兒進行簡短的交流，了解幼兒參與游戲后大致的感受，然后據(jù)此思考是否需要延長一對一傾聽時間，與幼兒深入溝通、交流。在確定需要和幼兒深入交流后，教師需要耐心地傾聽幼兒參與游戲的感受，積極地給出反饋，并根據(jù)幼兒說出的內(nèi)容反思教學(xué)活動的不足之處。在這樣的情況下，即使一對一傾聽的時長超出原定計劃，教師和幼兒仍有時間慢慢調(diào)整好情緒，從容地進入下一階段的教學(xué)活動，而不是會因此在一對一傾聽時不停擔(dān)心時間、感到焦慮。

除此之外，教師可以告訴其他幼兒，在教師和個別幼兒交流的過程中，其他幼兒可以自主進行其他事項的準(zhǔn)備工作。比如，在午餐前的一對一傾聽環(huán)節(jié)，在有幼兒與教師交流時，其他幼兒可以在保育老師的帶領(lǐng)下完成桌面清潔和餐具擺放等工作。

（二）以幼兒為本傾聽，重視幼兒的想法和感受

在一對一傾聽幼兒想法和感受的過程中，教師一定要關(guān)注幼兒展現(xiàn)出來的需求，并在后續(xù)記錄時認(rèn)真思考如何通過教學(xué)活動滿足幼兒的成長需求，幫助幼兒進一步發(fā)展。為此，教師需要從以下三個方面提升自己的傾聽、溝通質(zhì)量。

首先，幼兒教師需要提高自己的專業(yè)能力，深入分析幼兒表達的內(nèi)容。根據(jù)實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為教師可以嘗試通過以下幾種方式逐步提高自己的專業(yè)能力：一是認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資料，如閱讀《兒童的一百種語言》《馬賽克方法》等聚焦觀察與傾聽幼兒的方法和技巧的書籍，獲得方法論上的指導(dǎo)，或者深入研讀《評估指南》；二是積極進行實踐嘗試，并在嘗試后認(rèn)真總結(jié)自己在一對一傾聽時出現(xiàn)的問題，分析如何在后續(xù)傾聽時避免問題再次出現(xiàn)；三是認(rèn)真分析優(yōu)秀的一對一傾聽案例，了解如何讓幼兒有充足的表達意愿，如何激勵幼兒在好奇心與探究欲的驅(qū)動下進行下一步嘗試；四是多參與園所組織的研討活動，向有經(jīng)驗的教師詢問有效進行一對一傾聽的技巧，交流自己遇到的問題。

其次，教師還需要重視一對一傾聽的細節(jié)，引導(dǎo)幼兒充分說出自己的想法。在選擇傾聽對象時，教師要關(guān)注全體幼兒，并著重引導(dǎo)平時說話較少的幼兒表達自己的想法。在實際傾聽時，教師需要特別關(guān)注幼兒在表達時的動作、表情，分析幼兒的獨特表達方式，引導(dǎo)幼兒將自己的思考內(nèi)容具象化，用流利的語言表達出來。此后，教師要結(jié)合幼兒在游戲活動中展現(xiàn)出來的興趣點引導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒進行深入探究。除此之外，教師還要善于使用錄音、錄像等手段記錄幼兒說出的內(nèi)容，以便自己在傾聽的過程中有更多的精力關(guān)注幼兒的表達和給幼兒適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，而不是處于埋頭寫字的狀態(tài)。而且將幼兒表達的內(nèi)容通過錄音、錄像等手段記錄下來后，教師在后續(xù)分析的過程中可以反復(fù)觀察幼兒表達的情況，從而更準(zhǔn)確地理解幼兒表達的內(nèi)容。教師還應(yīng)明白，幼兒在發(fā)出交流信號之后，是期望得到回應(yīng)的。因此，教師在進行一對一傾聽時，要及時給幼兒提供反饋。教師回應(yīng)的內(nèi)容并不一定要是解決問題的具體方法，可以只是一段鼓勵幼兒繼續(xù)探索的話。對幼兒來說，這就是支持他們進行持續(xù)學(xué)習(xí)的信號。

最后，教師需要認(rèn)真分析記錄下來的傾聽內(nèi)容，思考如何優(yōu)化教學(xué)活動。教師需要明白，一對一傾聽的重點不是聽的過程，而是通過一對一傾聽了解幼兒的想法，給予幼兒及時的反饋，并據(jù)此優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動，確保教學(xué)活動真正滿足幼兒的發(fā)展需求。在實際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在進行一對一傾聽時出現(xiàn)的問題為機械傾聽和記錄多但后續(xù)改進少。這些教師認(rèn)為將幼兒表達的內(nèi)容記錄在紙上就萬事大吉了，然而這樣的行為顯然是沒有理解一對一傾聽價值的表現(xiàn)。要真正提高教學(xué)活動的有效性，教師需要認(rèn)真傾聽幼兒的意見，從幼兒的角度完善教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析幼兒表達的內(nèi)容，并據(jù)此完善教學(xué)活動。

結(jié)語

一對一傾聽是教師走進幼兒內(nèi)心世界的重要方式。要取得良好的傾聽效果，教師需要留出足夠的傾聽時間，同時著力提升自己的專業(yè)能力，還要重視一對一傾聽時的細節(jié)，結(jié)合記錄內(nèi)容分析幼兒真正的需求，然后由此完善教學(xué)活動，以切實提高幼兒教育活動的質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］施坤.基于“一對一傾聽”模式的幼兒園游戲教學(xué)策略研究［J］.教師，2023（34）：69-71.

［2］徐朗煜.基于兒童本位的“一對一傾聽”實踐與思考［J］.學(xué)前教育，2023（7/8）：26-29.

［3］許翠單，史艷梅.幼兒園開展“一對一傾聽”的實踐與反思［J］.學(xué)前教育，2023（9）：44-49.

［4］羅瑋娜.“一對一傾聽”園本行動研究［J］.教育視界，2023（19）：30-33.