【摘要】隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，課程游戲化理念深入人心。以游戲設(shè)計(jì)教學(xué)活動，成為開展幼兒教育的重要路徑。教師通過游戲化教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性和參與度，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展?；诖?，文章從課程游戲化角度出發(fā)，圍繞幼兒園五大領(lǐng)域教育，探討如何設(shè)計(jì)課程游戲化項(xiàng)目，為幼兒營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；幼兒園教學(xué)；幼兒

作者簡介：徐心怡（1992—），女，江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)院士路幼兒園。

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，課程游戲化逐漸成為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的有效途徑。在當(dāng)前教育工作中，教師應(yīng)提高對游戲教學(xué)的重視程度，以趣味游戲激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，讓幼兒在游戲活動中不斷強(qiáng)化各項(xiàng)能力，從而推動幼兒園教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)的實(shí)踐原則

（一）主體性原則

主體性原則強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲活動中的主體地位，要求教師充分尊重幼兒對游戲項(xiàng)目的想法，不過多干涉幼兒的游戲計(jì)劃和實(shí)踐。此原則正契合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所說的“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)

驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”［1］?；诖耍n程游戲化背景下，教師要盡可能讓幼兒充分參與游戲項(xiàng)目的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施，從而激活幼兒的創(chuàng)造性，讓幼兒成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而非被動的活動參與者。

（二）趣味性原則

游戲是幼兒的天性，也是幼兒獲取知識和技能的重要路徑。游戲是幼兒很喜歡的活動形式。教師在教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮游戲的趣味性，保證游戲項(xiàng)目能夠吸引幼兒，激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒在愉快的游戲氛圍中學(xué)習(xí)知識、掌握技能，并獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）適應(yīng)性原則

幼兒各方面的能力還比較弱，容易影響游戲活動開展質(zhì)量。適應(yīng)性原則要求教師在設(shè)計(jì)游戲課程時，保證課程符合幼兒的整體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、興趣特點(diǎn)，讓幼兒能夠憑借自己的能力順利完成游戲挑戰(zhàn)，從而保證游戲課程的有效性。

（四）漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性原則強(qiáng)調(diào)游戲項(xiàng)目應(yīng)具備遞進(jìn)性、連貫性和持續(xù)性，即游戲的難度隨著幼兒的能力發(fā)展逐漸增加，從簡單到復(fù)雜，從淺層到深層［2］。對此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師要關(guān)注幼兒的成長動態(tài)，逐漸增加游戲的難度與復(fù)雜性，讓幼兒在游戲挑戰(zhàn)中不斷

成長。

（五）融合性原則

融合性原則強(qiáng)調(diào)游戲與課程的自然融合。在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，部分幼兒園的課程游戲化出現(xiàn)割裂的問題，即所開展的游戲不具備教育性，所開展的課程不具備游戲性。針對此問題，教師有必要堅(jiān)持融合性原則，深化對游戲與課程的理解，保證游戲與課程互相關(guān)聯(lián)、相輔相成，為幼兒的學(xué)習(xí)注入新鮮活力。

二、課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)的實(shí)踐方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園的教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，這五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展［3］。教師可以從這五大領(lǐng)域出發(fā)，設(shè)計(jì)與實(shí)施課程游戲化背景下的教學(xué)活動，以提高幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量。

（一）健康領(lǐng)域教學(xué)活動的課程游戲化

健康領(lǐng)域的活動強(qiáng)調(diào)幼兒具備發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力，而開展體育活動是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效路徑。在課程游戲化背景下，教師可將游戲融入幼兒的體育活動中，以體育游戲強(qiáng)化幼兒的身體素質(zhì)。

以小班幼兒的體育活動為例。為培養(yǎng)小班幼兒掌握跳、鉆、爬、跨、跑等基本技能，增強(qiáng)小班幼兒的身體素質(zhì)，教師結(jié)合小班幼兒的體能情況，為其設(shè)計(jì)體育游戲課程“星星大營救”，并根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的游戲活動。比如，為了發(fā)展幼兒的跳躍能力，設(shè)計(jì)游戲活動“跳一跳，摘星星”，讓幼兒比誰跳得更高，摘到更多的星星；為了發(fā)展幼兒鉆、爬、跨等能力，設(shè)計(jì)游戲活動“送星星回家”，讓幼兒手持小星星玩偶，靈活穿越滾筒，巧妙繞過設(shè)置的路障，將小星星玩偶送到指定位置；為了發(fā)展幼兒的跑步能力，設(shè)計(jì)游戲活動“營救星星”，要求幼兒快速找到教師事先藏好的小星星玩偶，并在規(guī)定時間內(nèi)將其送到指定地點(diǎn)；等等。此外，教師還在現(xiàn)有體育游戲活動的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，通過豐富的游戲鍛煉幼兒的體能，讓幼兒在趣味運(yùn)動中掌握有效的運(yùn)動技能，從而發(fā)揮游戲教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)體育領(lǐng)域教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）語言領(lǐng)域教學(xué)活動的課程游戲化

語言領(lǐng)域教學(xué)活動是幼兒認(rèn)知世界、發(fā)展能力的重要載體。教師要在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，給幼兒提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。而課程游戲化可以幫助教師實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。語言領(lǐng)域課程游戲化要求教師將游戲元素融入幼兒的聽說讀寫中，為幼兒設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、趣味性的語言學(xué)習(xí)活動，使幼兒在輕松愉快的氛圍中自然習(xí)得語言知識，提升語言能力。

以大班幼兒的語言活動為例。大班幼兒已經(jīng)掌握了較多的語言知識，語言經(jīng)驗(yàn)較為豐富，能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法?；诖耍瑸檫M(jìn)一步提升大班幼兒的語言能力，教師開展兒歌游戲教學(xué)，如引入地方民俗歌謠《顛倒歌》，和幼兒一起唱道：“吃牛奶，喝面包，夾著火車上皮包；東西街，南北走，出門看見人咬狗；拿起狗來砸磚頭，又怕磚頭咬我手?！庇變涸诟倪^程中意識到這些字詞的搭配是反過來的，從而鍛煉了語言思維的敏捷性與流暢性?；蛘?，教師設(shè)計(jì)語言游戲“說相反”，讓幼兒在了解反義詞的基礎(chǔ)上，兩人為一組進(jìn)行挑戰(zhàn)，一人說出一個詞，另一人用肢體語言表現(xiàn)出與該詞意思相反的詞。比如，一名幼兒講到“坐下”，另一名幼兒需要做出“起立”的動作；一名幼兒講到“看左邊”，另一名幼兒需要做出“看右邊”的動作。除此之外，教師還提高了游戲的難度，讓全體幼兒一起進(jìn)行游戲，教師隨機(jī)說出一個詞，讓幼兒集體做出與詞意相反的動作，其中有一人做錯大家就得重來，直到動作統(tǒng)一為止。隨著游戲的深入，幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)也會逐漸豐富。

（三）社會領(lǐng)域教學(xué)活動的課程游戲化

幼兒園社會領(lǐng)域的課程以強(qiáng)化幼兒的社會性能力為目標(biāo)。教師需要通過該領(lǐng)域課程培養(yǎng)幼兒的同理心與責(zé)任感，讓幼兒在生活中學(xué)會關(guān)心他人、尊重他人以及承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)化幼兒的禮儀知識，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在課程游戲化背景下，教師可針對幼兒社會性發(fā)展情況設(shè)計(jì)具有指向性的游戲項(xiàng)目，使幼兒在輕松有趣的活動中了解社會規(guī)則、培養(yǎng)社會情感，形成良好的道德觀念，為幼兒未來的社會生活與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，為訓(xùn)練幼兒的社會性，教師設(shè)計(jì)角色扮演游戲活動。首先，教師用多媒體設(shè)備展示一個小區(qū)的畫面，給幼兒創(chuàng)設(shè)“社區(qū)生活—小區(qū)散步”的情境，然后要求幼兒扮演居民，或是散步，或是在器械區(qū)玩。當(dāng)幼兒沉浸到情境后，教師扮演王奶奶，走到扮演散步的居民的幼兒面前，并提出問題：“住在你隔壁的王奶奶迎面走過來了，此時你應(yīng)該和王奶奶說什么呢？”幼兒趕忙說道：“王奶奶好！”如此，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會禮貌地和別人打招呼。教師又扮演居民在器械區(qū)玩耍，向幼兒提出問題：“我們?nèi)绻推渌∨笥岩黄鹜嬗螒?，?yīng)該對他們說些什么？”幼兒走到教師旁邊說：“你好，我們可以一起玩嗎？”如此，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會禮貌地向別人發(fā)出邀請，學(xué)會和陌生人交朋友。此外，教師還可給幼兒打造超市購物、餐廳用餐、圖書館看書、醫(yī)院看病、街道志愿服務(wù)等多個生活場景，通過角色扮演的方式引導(dǎo)幼兒與別人進(jìn)行互動，促使幼兒掌握正確的社交規(guī)則，從而落實(shí)社會領(lǐng)域課程要求。

（四）科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動的課程游戲化

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動可分為科學(xué)探究與數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個方面，要求幼兒通過對科學(xué)現(xiàn)象的觀察與探究，獲取豐富的科學(xué)知識，并建立正確的科學(xué)價值觀。在課程游戲化背景下，教師可基于科學(xué)領(lǐng)域課程特點(diǎn)，給幼兒設(shè)計(jì)多元化的科學(xué)游戲活動，帶領(lǐng)幼兒以游戲?yàn)槊?，深度探索科學(xué)知識，開啟愉快的科學(xué)之旅。教師要關(guān)注幼兒平時感興趣的科學(xué)問題，從幼兒所提的問題中提煉科學(xué)教育素材，然后將游戲元素融入其中，設(shè)計(jì)出有趣的科學(xué)游戲活動，讓幼兒在玩樂中探索科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)，激發(fā)其對科學(xué)活動的興趣與好奇心。

例如，在一次戶外自主游戲中，幼兒玩起了吹泡泡游戲，在操場上跑來跑去。游戲結(jié)束后，幼兒提出了問題：“泡泡可以有幾種形狀呢？泡泡水是怎樣調(diào)配的呢？”基于幼兒提出的問題，教師從中提取信息，設(shè)計(jì)科學(xué)游戲—“泡泡滿天飛”。在這一游戲中，幼兒嘗試用細(xì)鐵絲制作泡泡棒，將一端彎成不同的形狀，如三角形、正方形、愛心形、圓形等，然后用這些形狀不同的泡泡棒吹出各種形狀的泡泡。如此，教師在游戲中豐富了幼兒對圖形的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)認(rèn)知的目標(biāo)。教師還讓幼兒利用洗潔精、洗衣液、洗衣粉、肥皂等材料調(diào)制泡泡水。幼兒一邊調(diào)制，一邊記錄數(shù)據(jù)，從而總結(jié)調(diào)制泡泡水的材料用量。如此，教師以游戲項(xiàng)目強(qiáng)化了幼兒的科學(xué)探索能力，讓幼兒學(xué)會觀察、分析、推理，形成科學(xué)的思維方式。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)活動的課程游戲化

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程涵蓋唱歌、跳舞、繪畫、手工等項(xiàng)目。藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動要求教師豐富幼兒的參與體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對美的理解與表現(xiàn)力。在課程游戲化背景下，教師可根據(jù)藝術(shù)領(lǐng)域課程教學(xué)的特點(diǎn)，給幼兒設(shè)計(jì)有趣的藝術(shù)游戲，讓幼兒在游戲中充分體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，提升幼兒的創(chuàng)造力。

比如，在繪畫活動中，為發(fā)揮幼兒的想象力，教師設(shè)計(jì)繪畫接龍游戲，讓幼兒依次在畫紙上描一筆，共同完成一幅畫，從而釋放幼兒的創(chuàng)造力；或者，教師設(shè)計(jì)故事繪畫游戲，利用繪本故事，讓幼兒對故事內(nèi)容進(jìn)行想象，并將其畫出來，從而釋放幼兒的想象力。再如，在唱歌活動中，教師設(shè)計(jì)律動游戲，讓幼兒認(rèn)真聆聽音樂的旋律，隨著音樂創(chuàng)編動作，進(jìn)行自由律動，從而提高幼兒的音樂感知能力；或者，教師設(shè)計(jì)打擊樂游戲，讓幼兒將身邊的物品當(dāng)作樂器，進(jìn)行敲打，舉辦一場班級音樂會，從而提高幼兒的節(jié)奏感。又如，在手工制作活動中，教師設(shè)計(jì)變廢為寶的游戲，讓幼兒利用熟悉的生活廢舊物品做出各種具有創(chuàng)意的手工作品，深化幼兒對美的理解?？傊處煾鶕?jù)藝術(shù)領(lǐng)域活動為幼兒設(shè)計(jì)多樣化、趣味性的游戲活動，能夠激發(fā)幼兒對藝術(shù)的熱愛和探究興趣，培養(yǎng)幼兒的審美品質(zhì)，為幼兒的藝術(shù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，游戲能為幼兒園教育提供更多的可能性。幼兒園教師可以在教學(xué)中融入游戲元素，開展課程游戲化教學(xué)。幼兒園教育可劃分為五大領(lǐng)域，教師可以從這五大領(lǐng)域出發(fā)，分別設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動，使幼兒在玩樂中增強(qiáng)身體素養(yǎng)、提升語言能力、發(fā)展社會性、豐富科學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)審美品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂。課程游戲化還有很大的探索空間，幼兒園教師需要持續(xù)深入探索和實(shí)踐，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，挖掘游戲教學(xué)的價值，以游戲活動創(chuàng)新教學(xué)形式，使游戲巧妙地融入幼兒的學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部. 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

［2］馬小燕.課程游戲化背景下的家園共育途徑探索［J］.山西教育（幼教），2023（7）：70-71.

［3］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.