【摘要】闡釋教學(xué)評一體化的內(nèi)涵，以外研版英語八年級下冊Module 2“Experiences”Unit 2“They have seen the Pyramids.”的閱讀課為例，分析如何基于教學(xué)評一體化進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)評一體化

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)專項(xiàng)課題“基于新課標(biāo)中教學(xué)評一體化的初中英語課例研究”（立項(xiàng)編號：2023ZJY427）的階段性研究成果。

作者簡介：鄧林珍（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)西城中學(xué)。

閱讀課是初中英語教學(xué)的重要課型之一。但是，如果教師采用以灌輸為主的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生被動接受知識，那么學(xué)生往往會對閱讀學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。對此，在閱讀課中落實(shí)教學(xué)評一體化，可以讓學(xué)生通過豐富多樣的閱讀材料和互動活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對閱讀感興趣之后，他們的學(xué)習(xí)動力自然會增強(qiáng)。同時(shí)，教師在基于教學(xué)評一體化的閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價(jià)和反思，了解自己的閱讀水平和進(jìn)步空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，更加主動地參與到后續(xù)學(xué)習(xí)中。通過閱讀評價(jià)，教師可以掌握學(xué)生對語篇的閱讀情況，知道他們是怎么閱讀語篇的，據(jù)此為他們提供有針對性的幫助和指導(dǎo)。教師也可以將閱讀評價(jià)作為教學(xué)效果的反饋，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)評一體化的內(nèi)涵

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容，“教學(xué)評一體化”中的“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。推動教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，既是一條教學(xué)建議，也是一種指導(dǎo)英語教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念［1］。因此，教師要在初中英語閱讀課中落實(shí)教學(xué)評一體化。

二、基于教學(xué)評一體化的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐案例

筆者經(jīng)過課題的集體備課，圍繞外研版英語八年級下冊Module 2“Experiences”Unit 2“They have seen the Pyramids.”上了一節(jié)閱讀課。下面筆者將從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織、課堂評價(jià)等方面來分析基于教學(xué)評一體化的閱讀教學(xué)實(shí)踐過程。

（一）教學(xué)分析

1.深度解讀語篇

教師在研讀語篇時(shí)，應(yīng)明確語篇的主題及內(nèi)容（What），語篇所傳遞的意義（Why），語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)（How），并從What、 Why 和How三個(gè)層面幫助學(xué)生深刻理解語篇［2］。

What—本節(jié)課教學(xué)的語篇是關(guān)于美國男孩邁克·羅賓遜及家人的故事。邁克和妹妹克萊爾同父母先后在德國、法國、中國和埃及生活。他們學(xué)會了不同的語言，結(jié)識了各國的朋友?，F(xiàn)在他們快要回到美國了，這讓他們感到高興。

Why—學(xué)生通過閱讀語篇，能夠了解各地不同的地理環(huán)境和風(fēng)景名勝，以及西方人熱衷旅行、追求自由的個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識和對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛之情。

How—語篇共有五段，主要是用現(xiàn)在完成時(shí)描寫的，可分為三個(gè)部分：第一部分是第一段和第二段，第二部分是第三段和第四段，第三部分是第五段。其中，第三段描述了邁克和家人在埃及參觀過什么景點(diǎn)。

2.分析學(xué)生情況

筆者班上中等水平的學(xué)生居多。學(xué)生喜歡在游戲或活動中學(xué)習(xí)。他們大都能讀懂語篇，已經(jīng)掌握了英語基礎(chǔ)知識，具備一定的聽說讀寫能力和合作探究的能力。但是，部分學(xué)生對英語的興趣不濃。這部分學(xué)生在閱讀時(shí)不關(guān)注章節(jié)標(biāo)題、插圖等內(nèi)容，不知道如何仿照語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。

3.制訂教學(xué)目標(biāo)

筆者在進(jìn)行語篇解讀和學(xué)生情況的分析之后，為本節(jié)課制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）讓學(xué)生學(xué)會提取和梳理有關(guān)旅行地點(diǎn)和旅行活動的信息，掌握核心詞匯、核心句型。

（2）讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)圖，概括語篇內(nèi)

容。

（3）讓學(xué)生學(xué)會用略讀、尋讀這兩種快速閱讀方式閱讀語篇，用現(xiàn)在完成時(shí)描寫個(gè)人的旅行經(jīng)歷。

（二）具體教學(xué)實(shí)踐

第一步，上課伊始，筆者介紹和展示本節(jié)課的主題，讓學(xué)生明白自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中需要完成的

任務(wù)。

第二步，筆者借助生動的圖片，提出“Do you like

travelling？ Have you visited the Great Wall yet？”等問題，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，之后圍繞China、France、Germany、Egypt等國家的詞匯，開展首都搶答比賽，運(yùn)用“What is the capital of ...？”這一句型對學(xué)生進(jìn)行提問，旨在吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來直觀的視覺體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣。筆者根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反饋，為表現(xiàn)出色的學(xué)生送上掌聲，給予他們表揚(yáng)。

第三步，為達(dá)成有關(guān)信息提取和梳理、略讀和尋讀的目標(biāo)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參與到語篇閱讀活動中?；顒又饕獌?nèi)容如下。

1.讓學(xué)生基于標(biāo)題、插圖瀏覽全文，回答“What's the passage about？”這一問題，并試著進(jìn)行略讀；檢查學(xué)生能否理解語篇大意。

2.讓學(xué)生觀看視頻，回答“Where are Mike and Clare at the moment？”“Where are they moving？”這兩個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生閱讀首段和尾段，學(xué)習(xí)如何略讀。

3.用“How many paragraphs are there in the passage？”

這一問題來引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)，并展示與語篇有關(guān)的部分內(nèi)容（見后文），要求學(xué)生根據(jù)語篇的上下文將句子補(bǔ)充完整；在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過尋找關(guān)鍵詞來進(jìn)行尋讀，幫助學(xué)生理解核心詞匯和句型；讓學(xué)生根據(jù)填寫、朗讀句子的情況，從內(nèi)容是否準(zhǔn)確和朗讀是否流利、有感情等方面進(jìn)行同桌互評。

At the moment， the Robinsons are in in . They moved here two years ago.

is the capital of Egypt. It's one of the biggest and busiest cities in .

In Egypt， the Robinsons have seen . They have travelled . They have visited . They have begun .

Mike and Clare are moving back to with their parents. They feel . They their friends in the US. They are the days.

4.讓學(xué)生深入閱讀全文，結(jié)合語篇相應(yīng)的段落回答問題鏈，以此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考、概括和整合等過程；鼓勵(lì)學(xué)生積極開動腦筋，大膽回答問題，給予回答問題的學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，并與其他學(xué)生一起對回答問題的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對回答正確的學(xué)生表示

贊揚(yáng)。

5.讓學(xué)生利用融入核心詞匯和現(xiàn)在完成時(shí)的練習(xí)，加深對語篇的理解，并對練習(xí)中出現(xiàn)的與本節(jié)課有關(guān)的知識的掌握及運(yùn)用情況進(jìn)行自我評價(jià)。

第四步，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧語篇的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考語篇是如何引出主題的，以及語篇分別從幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言對語篇內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，幫助學(xué)生對語篇內(nèi)容形成全面、深入的認(rèn)識。接著，筆者讓學(xué)生完成教材中需要用詞匯的正確形式補(bǔ)充短文內(nèi)容的課后習(xí)題，旨在促進(jìn)學(xué)生對語言知識的內(nèi)化，從學(xué)習(xí)理解逐漸過渡到應(yīng)用實(shí)踐。在評價(jià)時(shí)，筆者關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在學(xué)生做課后習(xí)題時(shí)，觀察學(xué)生能否將詞匯的正確形式填入短文的相應(yīng)位置，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，據(jù)此評價(jià)學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解程度。

第五步，筆者要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的閱讀技巧和方法來閱讀“A trip”這篇短文，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，以此實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

第六步，筆者要求學(xué)生用現(xiàn)在完成時(shí)寫一篇關(guān)于旅行經(jīng)歷的作文，在學(xué)生開始寫作之前展示包含四個(gè)檔次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和范文“A trip to Beijing”，在學(xué)生完成寫作后讓學(xué)生與同桌進(jìn)行互評，找出同桌的作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，評出等級。

本節(jié)課結(jié)束前，筆者為學(xué)生提供與教學(xué)目標(biāo)相匹配的自評、互評表，讓學(xué)生在評價(jià)的過程中進(jìn)行反思。

（三）教學(xué)反思

在上述教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者從以下幾個(gè)方面入手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一是讓學(xué)生通過圖片和比賽，對一些國家形成認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，以便學(xué)生在之后的環(huán)節(jié)更好地學(xué)習(xí)語篇，有效地表達(dá)自己的想法，提高交流能力。二是讓學(xué)生在語篇閱讀活動中運(yùn)用略讀、尋讀的方式，對語篇大意、主旨、結(jié)構(gòu)等形成全面認(rèn)識，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，保持對英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會如何從語篇中獲取信息，分析不同信息之間的關(guān)系，把握其中的細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生語言方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和情感態(tài)度。三是讓學(xué)生通過開展多種學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)自身運(yùn)用語言的能力和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方面的素養(yǎng)。

在本節(jié)課的教學(xué)前，筆者深度解讀語篇，精確分析學(xué)情，制訂了具有指導(dǎo)作用和一定的挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者開展了聯(lián)系學(xué)生生活的活動，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、提高語言技能的基礎(chǔ)上學(xué)會解決問題。本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)行了多維度的課堂評價(jià)，即教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評，通過對教學(xué)活動過程的評價(jià)，及時(shí)檢測活動的有效性，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，同時(shí)充分凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了激勵(lì)，增強(qiáng)了自信心和成就感，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的好壞做出了正確的判斷，形成了清晰的自我認(rèn)識，從而發(fā)揮出評價(jià)促教、促學(xué)的作用。本節(jié)課教學(xué)的缺點(diǎn)是在學(xué)生自評和互評的環(huán)節(jié)提供的評價(jià)量表不夠科學(xué)，這使得不少學(xué)生的評價(jià)僅僅停留在打鉤以及評分的層面，他們對于需要進(jìn)行語言輸出的評價(jià)還比較缺乏經(jīng)驗(yàn)。對此，筆者認(rèn)為自己在后續(xù)實(shí)踐中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將書面評價(jià)與口頭評價(jià)相結(jié)合，使生生互動變得更有效，幫助學(xué)生在評價(jià)過程中逐漸提高語言能力［3］。

結(jié)語

筆者在本文中介紹的一次初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐是一節(jié)逆向設(shè)計(jì)的、教學(xué)評一體化的閱讀課。本節(jié)課的教學(xué)需要先確定預(yù)期結(jié)果，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動，最后進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)評一體化的理念能夠引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中關(guān)注“教什么”“學(xué)什么”“如何學(xué)”的問題。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，課堂評價(jià)貫穿始終。這樣能讓教師在獲取學(xué)生反饋的信息的同時(shí)，反思和調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，提升教育教學(xué)水平，使教學(xué)更加專業(yè)化；也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的能力，得到教師及時(shí)有效的評價(jià)，據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略［4］。

教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)落實(shí)教學(xué)評一體化的意識，通過課前的預(yù)設(shè)和課后的反思，提高課上的應(yīng)變能力，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的評價(jià)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要充分利用教學(xué)評一體化理念所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，確保自身能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中基于這一理念，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，明確后續(xù)教學(xué)的方向。另外，教師還要注重將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入對不同主題的單元教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時(shí)，能夠提升自身的綜合素質(zhì)和能力。在具體的實(shí)踐中，教師可以根據(jù)每個(gè)單元的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，選擇相應(yīng)的評價(jià)方式，讓學(xué)生在參與的過程中深入理解單元內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)他們的全面提升，從而為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］李宇航.基于教、學(xué)、評一體化的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐探究［J］.英語教師，2021，21（13）：168-171.