摘要：勞動教育是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，也是學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)需要。在“三全育人”背景下，積極探索適合高職院校特色的勞動教育體系，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章分析高職院校構(gòu)建勞動教育體系的意義，探討當(dāng)前高職院校勞動教育存在的問題，指出“三全育人”視域下高職院校勞動教育體系構(gòu)建策略是回歸勞動教育本質(zhì)，形成勞動觀念；重視勞動教育價(jià)值引領(lǐng)，習(xí)得勞動技能；發(fā)揮多渠道育人優(yōu)勢，注重全過程育人；堅(jiān)持“三全育人”，構(gòu)建多方協(xié)同的勞動教育機(jī)制；重視評價(jià)主體，創(chuàng)新評價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：高職院校；“三全育人”；勞動教育；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)技能

中圖分類號：C961；G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0005-04

基金項(xiàng)目：2022年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項(xiàng)課題“職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職勞動教育探索與實(shí)踐———以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例”（課題編號：JXJG-22-74-3）；江西省高校人文社會科學(xué)研究2023年度項(xiàng)目“高職勞動教育體系建設(shè)與學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性提升的關(guān)聯(lián)性研究”（課題編號：JY23225）

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，開設(shè)勞動教育課程的目的是讓學(xué)生樹立正確的勞動價(jià)值觀。當(dāng)前，部分高職院校的勞動教育仍然存在一些問題，如勞動教育觀念有所弱化、勞動教育體系不夠完善、學(xué)生勞動素質(zhì)不強(qiáng)、勞動教育形式單一、評價(jià)主體方式不夠科學(xué)等。因此，高職院校在勞動教育體系構(gòu)建過程中，應(yīng)堅(jiān)持全員、全程、全方位育人，以傳播正確的勞動教育理念，構(gòu)建完整的勞動教育體系，創(chuàng)新多樣的勞動教育模式，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人貢獻(xiàn)力量。

一、高職院校構(gòu)建勞動教育體系的意義

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

當(dāng)前，高職院校將“三全育人”理念融入勞動教育中，能夠進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！叭恕笔侵溉珕T育人、全程育人、全方位育人，而勞動教育的目標(biāo)不僅在于掌握技能，更在于塑造人格。通過勞動教育，可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成多層次、多主體、多要素的綜合育人模式。因此，高職院校要構(gòu)建勞動教育體系，以學(xué)生勞動技能需求為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生增強(qiáng)勞動意識，鞏固勞動技能。

2.培育新時(shí)代勞動者的客觀需要

“三全育人”視域下，勞動教育是培育新時(shí)代勞動者的客觀需要。高職院校從學(xué)校內(nèi)部入手，聯(lián)合外部企業(yè)共同構(gòu)建勞動育人體系，是為黨育人、為國育人的時(shí)代所需。勞動教育體系構(gòu)建過程中，高職院?？扇谌胱陨愍?dú)有的校園文化，安排好勞動教育課程，以有效鞏固學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的勞動價(jià)值觀。這有助于學(xué)生接續(xù)奮斗，堅(jiān)定理想，增強(qiáng)責(zé)任感，通過誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

3.勞動教育是高職院校學(xué)生成才的現(xiàn)實(shí)需要

勞動教育是高職院校學(xué)生成才的現(xiàn)實(shí)需要，其可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)本領(lǐng)、提高職業(yè)技能提供有力保障。學(xué)生在參與勞動的過程中，可以增強(qiáng)勞動意識，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中。因此，高職院校要根據(jù)未來職業(yè)發(fā)展的要求，讓不同專業(yè)的學(xué)生盡快掌握勞動技能，積極面對未來工作中的各種挑戰(zhàn)。而構(gòu)建勞動教育體系，可以幫助學(xué)生鞏固職業(yè)所需的勞動技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的榮辱觀，在勞動中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，除此之外，還能夠提高學(xué)生的心理健康水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[1]。

二、當(dāng)前高職院校勞動教育存在的問題

1.勞動教育觀念有所弱化

新時(shí)代背景下，高職院校勞動教育建設(shè)力度正逐步加大。但相關(guān)調(diào)查顯示，在勞動教育開展的過程中，部分學(xué)生不愿意參加體力勞動，對崗位技能認(rèn)同度較低，對未來的職業(yè)無法準(zhǔn)確定位。還有部分學(xué)生家境優(yōu)越，在勞動教育觀念方面存在個(gè)性化、功利化問題，過于偏重智育而輕視勞動教育。除此之外，一些高職院校多側(cè)重于學(xué)生文化知識和專業(yè)技能的傳授，沒有真正認(rèn)識到勞動教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作用。這樣，就使得部分學(xué)生沒有養(yǎng)成參加勞動的習(xí)慣，勞動積極性較差，沒有形成尊重勞動、熱愛勞動的良好風(fēng)尚。

2.勞動教育系統(tǒng)性規(guī)劃不完善

高職院校只有在深刻理解勞動教育的本質(zhì)規(guī)律以及時(shí)代要求的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步提高勞動教育的效果。當(dāng)下，部分高職院校在勞動教育開展過程中，沒有將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，缺乏頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性規(guī)劃不完善，存在空心化的狀況。除此之外，勞動教育常常被作為一種懲罰手段，如學(xué)生被教師懲罰打掃衛(wèi)生，導(dǎo)致學(xué)生對勞動教育產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，在一定程度上不能真正凸顯勞動教育的價(jià)值。還有部分高職院校在開展勞動教育的過程中，注重學(xué)生勞動實(shí)踐的技能評比，將勞動教育看作技能匹配，使得學(xué)生沒有充分感受到勞動的價(jià)值。甚至一些高職院校在開展勞動教育的過程中，將勞動教育改為休閑活動，這種方式很難觸及學(xué)生的內(nèi)心，使得部分學(xué)生輕視勞動教育[2]。

3.缺乏制度保障

當(dāng)前，勞動教育在高職院校辦學(xué)特色、區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化上，存在著彰顯力度不夠的問題。勞動教育的開展需要對應(yīng)的資源匹配，比如教師、場所、設(shè)備等，但部分高職院校在勞動教育過程中欠缺物質(zhì)保障，沒有制定具體的勞動教育實(shí)施方案，缺少勞動教育專業(yè)教師，沒有專門的勞動教育教學(xué)場所，限制了勞動教育的有效開展，導(dǎo)致學(xué)生的勞動積極性不高。教育教學(xué)體系構(gòu)建過程，需要科學(xué)規(guī)范的制度匹配，但是部分高職院校的制度存在缺失，在勞動教育方面缺乏整體性和系統(tǒng)性，沒有制定詳細(xì)的勞動教育規(guī)章制度和實(shí)施文件。這樣，很難使全體教職員工參與其中，也進(jìn)一步限制了高職院校勞動教育的有效開展。

4.勞動教育內(nèi)容形式單一化

當(dāng)前，部分高職院校的勞動教育內(nèi)容形式較為單一化，實(shí)踐機(jī)會不多，使得勞動教育與企業(yè)崗位所要求的勞動綜合素養(yǎng)有較大的差距。還有部分高職院校的勞動教育課程內(nèi)容是以零散的知識點(diǎn)出現(xiàn)在思政課程中，實(shí)踐活動多數(shù)為校園打掃、教室打掃，內(nèi)容形式呆板，學(xué)生參與的興趣較低。在勞動教育中，一些高職院校不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，沒有采用多元化的教學(xué)方法，在教育過程中普遍缺少勞動習(xí)慣、勞動精神、勞動技能等方面的內(nèi)容，難以為學(xué)生提供多維度、多層次的教育平臺，難以整合勞動資源，不能充分發(fā)揮勞動教育的功能。

5.勞動教育評價(jià)方式不夠科學(xué)

課程評價(jià)主體是影響課程評價(jià)結(jié)果的重要因素之一，為了充分發(fā)揮勞動教育的引領(lǐng)作用，高職院校應(yīng)重視全員參與及各部門協(xié)同。但是部分高職院校在開展勞動教育評價(jià)時(shí)，所采用的評價(jià)方式較為單一，缺少綜合性，無法覆蓋到學(xué)生的各個(gè)階段和各個(gè)方面，也未建立科學(xué)完善的評價(jià)體系，只重視實(shí)際考核結(jié)果，無法實(shí)現(xiàn)全過程與全方位的評價(jià)，缺少對學(xué)生勞動教育過程性、診斷性的評價(jià)，導(dǎo)致勞動教育開展效果不佳。在評價(jià)過程中，部分高職院校的評價(jià)內(nèi)容較為模糊，忽略了對學(xué)生勞動實(shí)踐能力、勞動品質(zhì)等方面的評價(jià)，無法衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握的勞動技能及形成的勞動品質(zhì)。在勞動教育評價(jià)過程中，部分高職院校缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理團(tuán)隊(duì)，也沒有組建高水平的勞動評價(jià)監(jiān)督團(tuán)隊(duì)，使得部分勞動評價(jià)流程固化或者缺失評價(jià)功能，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生輕視勞動教育。在勞動教育過程中，部分高職院校不重視評價(jià)功能，只是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，忽視對學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展情況的考查，在評價(jià)過程中缺少激勵(lì)性、實(shí)踐性的評價(jià)方式。還有部分高職院校沒有認(rèn)識到勞動教育實(shí)踐性的基本特征，沒有關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)勞動技能的實(shí)踐考核，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)水平的考查，導(dǎo)致開展勞動教育時(shí)效果不佳。

三、“三全育人”視域下高職院校勞動教育體系構(gòu)建策略

1.回歸勞動教育本質(zhì)，形成勞動觀念

開設(shè)勞動課程的目的是讓學(xué)生形成正確的勞動觀念，因此高職院校構(gòu)建勞動教育體系時(shí)應(yīng)立足本校的現(xiàn)狀，回歸勞動教育本質(zhì)，向?qū)W生傳授必備的勞動知識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。高職院校要樹立科學(xué)的馬克思主義勞動觀，把握好勞動教育的規(guī)律，緊扣時(shí)代的發(fā)展脈搏，將社會主義核心價(jià)值觀融入勞動教育中。鑒于部分高職學(xué)生存在好逸惡勞的思想，不思進(jìn)取，過分追求自身享受，缺乏艱苦奮斗的實(shí)干精神，高職院校應(yīng)在勞動教育過程中結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)和探討習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代勞動教育的重要思想理論。高職院校要自上而下地更新觀念，切實(shí)提高師生對勞動教育的重要性的認(rèn)識，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，讓學(xué)生尊重勞動，珍惜勞動成果，懂得勞動最偉大、最光榮。

2.重視勞動教育價(jià)值引領(lǐng)，習(xí)得勞動技能

在勞動傳承與創(chuàng)新中，高職院校要弘揚(yáng)以工匠精神、勞模精神為核心的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅要幫助學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)，還要使學(xué)生適應(yīng)生活，將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中。高職院校應(yīng)將專業(yè)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，注重學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐操作流程、工藝標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技術(shù)型人才，進(jìn)一步彰顯勞動教育的價(jià)值。在教育過程中，高職院校要特別注重學(xué)生良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生時(shí)刻牢記勞動安全規(guī)范，習(xí)得勞動技能。高職院?？裳垖＜覍W(xué)者來校講授專業(yè)領(lǐng)域的勞動教育知識以及相關(guān)的法律法規(guī)，使學(xué)生深刻認(rèn)識到勞動教育的重要性，明白幸福美好的生活是靠勞動奮斗出來的，以達(dá)到融會貫通的目的。

高職院校在開展勞動教育的過程中，應(yīng)強(qiáng)化思政課教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，通過研討會、座談會、培訓(xùn)方式，使他們認(rèn)識到勞動教育在高職教育中的重要地位，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念。高職院校應(yīng)從“三全育人”的角度出發(fā)，通過勞動教育宣傳或者舉辦一些勞動教育活動，使學(xué)生形成正確的勞動觀念，將勞動教育落實(shí)到學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中。高職院校還可以通過專業(yè)技能培訓(xùn)、社會實(shí)踐活動、志愿者項(xiàng)目活動等，調(diào)動學(xué)生勞動的積極性。高職院校的各部門要構(gòu)建全員育人的新模式，積極設(shè)立勤工儉學(xué)崗位，開展志愿者服務(wù)等活動，充分挖掘各種實(shí)踐育人的資源。高職院校要通過家校合作、校企合作，發(fā)揮家庭、企業(yè)的作用，營造熱愛勞動的家校、校企環(huán)境，使學(xué)生在家中、在頂崗實(shí)習(xí)中習(xí)得勞動技能，提高勞動教育的實(shí)效性[3]。

3.發(fā)揮多渠道育人優(yōu)勢，注重全過程育人

當(dāng)前，針對勞動教育形式化的問題，高職院校應(yīng)不斷更新教育觀念，拓展勞動教育的形式，統(tǒng)籌課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各個(gè)重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮多渠道育人優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)全過程育人。高職院校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系，積極探索其與思政等課程的相互融合，并在各學(xué)期授課計(jì)劃中讓教師將勞動教育實(shí)踐活動以靈活的方式展現(xiàn)在課堂中。勞動教育實(shí)踐活動的目的是幫助學(xué)生獲得勞動技能，鞏固所學(xué)知識，因此教師只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能發(fā)揮勞動教育的價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和不足，教師應(yīng)把握好育人目標(biāo)，在勞動教育中注重學(xué)生之間的差異，鼓勵(lì)學(xué)生上好勞動專題教育必修課，使學(xué)生樹立正確的勞動觀。教師要充分利用課程中的勞動育人元素，積極開展主題教育，加強(qiáng)班級文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠、勞模精神。教師要愛崗敬業(yè)，利用自己的無私奉獻(xiàn)精神感染學(xué)生，使學(xué)生形成正確的勞動觀念。

專業(yè)課教師要堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，在具體的實(shí)踐情境中講解基本的操作原則、操作流程，并依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場所，讓學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，在真實(shí)的場景中培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，提高學(xué)生的動手操作能力。勞動課專任教師、輔導(dǎo)員要配合專業(yè)課教師開展勞動教育，解決學(xué)生在勞動技能養(yǎng)成過程中存在的問題，使學(xué)生樹立勤于實(shí)踐的理念，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。高職院校應(yīng)協(xié)同多方資源建立勞動教育育人網(wǎng)絡(luò)平臺，積極開設(shè)必修課、選修課、社會活動課，并組織多樣化的勞動教育活動，將勞動教育貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這既有利于激發(fā)學(xué)生參與勞動的積極性，又有利于學(xué)生將專業(yè)知識和勞動技能知識有效融合。

4.堅(jiān)持“三全育人”，構(gòu)建多方協(xié)同的勞動教育機(jī)制

高職院校作為勞動教育的主陣地，應(yīng)堅(jiān)持“三全育人”，構(gòu)建多方協(xié)同的勞動教育機(jī)制，將勞動教育全方位融入課程管理、學(xué)生管理、文化建設(shè)等環(huán)節(jié)中。在大學(xué)生入學(xué)時(shí)，高職院校要打好勞動教育的根基，鼓勵(lì)學(xué)生動手洗衣服、打掃宿舍衛(wèi)生，并在學(xué)生軍訓(xùn)期間做好宿舍內(nèi)務(wù)檢查，使學(xué)生理解勞動教育的重要性，破除對勞動教育的偏見。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，豐富課程體系，構(gòu)建融會貫通的勞動教育必修課，并將勞動教育課程與專業(yè)課程、思政課程、體育課程有機(jī)融合。在“三全育人”格局的大背景下，高職院校要通過校企合作，以課程思政理念為指引，培育學(xué)生的勞動精神。高職院校應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中的課時(shí)安排和課程設(shè)置，開設(shè)諸如勞動合法權(quán)益、勞動敬業(yè)精神等臨時(shí)性階段性的講座，并帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)、社區(qū)參觀考察，鼓勵(lì)學(xué)生在各類實(shí)踐過程中積極勞動，以激發(fā)學(xué)生勞動的自覺性，提高學(xué)生的勞動技能。

5.重視評價(jià)主體，創(chuàng)新評價(jià)方式

高職院校在勞動教育評價(jià)過程中要以學(xué)生為主體，遵循公平公正的評價(jià)原則。高職院校要積極加強(qiáng)與社會組織的合作，提高學(xué)生的實(shí)踐參與度，并擴(kuò)大學(xué)生自我評價(jià)的范圍，以確保評價(jià)的全面性和廣泛性。評價(jià)方法是指對評價(jià)對象實(shí)施的價(jià)值判斷方法，教師在勞動教育評價(jià)中應(yīng)立足于學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新評價(jià)方式，如通過問卷法、調(diào)查法和觀察法等，對被評價(jià)對象進(jìn)行全面考查，以形成一個(gè)全員參與勞動教育評價(jià)的良好氛圍。問卷法是對被評價(jià)對象的勞動教育參與情況進(jìn)行調(diào)查，觀察法是對被評價(jià)對象的勞動過程進(jìn)行觀察，教師可以將問卷法和觀察法兩者有效結(jié)合，以了解被評價(jià)對象的勞動態(tài)度、勞動技能，進(jìn)而掌握他們的知識、技能等情況[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，“三全育人”視角下，高職院校在勞動教育體系的構(gòu)建中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，把握勞動教育體系構(gòu)建的核心，做到回歸勞動教育本質(zhì)，形成勞動觀念；重視勞動教育價(jià)值引領(lǐng)，習(xí)得勞動技能；發(fā)揮多渠道育人優(yōu)勢，注重全過程育人；堅(jiān)持“三全育人”，構(gòu)建多方協(xié)同的勞動教育機(jī)制；重視評價(jià)主體，創(chuàng)新評價(jià)方式。只有這樣，才能提升學(xué)生的勞動素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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Discuss on the Construction of Labor Education System in Vocational Colleges from the Perspective of"Three Comprehensive Education"

Yu Haixin

（Jiangxi Manufacturing Vocational and Technical College， Nanchang 330095， China）

Abstract： Labor education is the key to implementing the fundamental task of moral education in vocational colleges， and it is also a practical need for students to grow and become talented. Under the background of "three comprehensive education"， actively explorTxhccwS6Rc4j3+YOiA4uwTV+xD22jpHKkD/usWV3rE0=ing a labor education system suitable for the characteristics of vocational colleges can further improve the comprehensive literacy of students. The article analyzes the significance of constructing a labor education system in vocational colleges， explores the problems existing in current labor education in vocational colleges， and points out that the construction strategy of the labor education system in vocational colleges from the perspective of "three comprehensive education" is to return to the essence of labor education and form a labor concept； emphasize the value guidance of labor education and acquire labor skills； give full play to the advantages of multi-channel education and focus on the entire process of education； adhere to the"three comprehensive education" and build a multi-party collaborative labor education mechanism； emphasize the evaluation subject and innovate evaluation methods.

Key words： higher vocational colleges； "three comprehensive education"； labor education； professional competence； professionalskills