摘要：本科層次職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱職教本科）試點(diǎn)是職業(yè)教育改革發(fā)展的新事物，對(duì)職業(yè)教育思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）提出了新要求。文章以醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)開展職教本科試點(diǎn)為例，探尋職教本科試點(diǎn)思政課產(chǎn)生的變化，通過研究發(fā)現(xiàn)職教本科試點(diǎn)思政教師存在課程開發(fā)、科學(xué)研究、指導(dǎo)幫助、信息化應(yīng)用等能力不足的問題，進(jìn)而提出思政教師要做學(xué)生終身學(xué)習(xí)的示范者、做課程開發(fā)的推動(dòng)者、做教法變革的踐行者、做數(shù)字化改造的建設(shè)者、做課程思政的指導(dǎo)者等對(duì)策，以提高他們對(duì)職教本科試點(diǎn)的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：職教本科試點(diǎn)；思政教師；醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)；人才培養(yǎng)；適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）21-0041-04

基金項(xiàng)目：四川省教育廳2022年四川省思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專項(xiàng)）“本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)背景下思想政治理論課教師適應(yīng)性提升策略的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZQ2022019），主持人：呂登蓉

職教本科試點(diǎn)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)的探索，是一個(gè)新生事物，其人才培養(yǎng)方式源于本科、立于高職、長(zhǎng)于企業(yè)（行業(yè)），是推進(jìn)不同職業(yè)教育縱向貫通、橫向融通的新嘗試。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出：“堅(jiān)持遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。把握師生思想特點(diǎn)和發(fā)展需求，注重理論教育和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、普遍要求和分類指導(dǎo)相結(jié)合，提高工作科學(xué)化精細(xì)化水平?！敝泄仓醒朕k公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出：“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)，保持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變?！盵1]因此，思政教師上好職教本科試點(diǎn)的思政課，增強(qiáng)自身的適應(yīng)性是當(dāng)前和今后需要思考的新問題。

一、四川省職教本科試點(diǎn)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)實(shí)施概況

從2020年開始，四川省教育廳結(jié)合省情實(shí)施了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作，通過遴選與高職院校專業(yè)對(duì)口的本科院校（應(yīng)用型本科為主）、與國（?。半p高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校和開展職教師資培養(yǎng)試點(diǎn)的高職院校以及高職院校合作的行業(yè)企業(yè)，三方共同開展項(xiàng)目試點(diǎn)。同時(shí)，要求本科院校、高職院校、行業(yè)企業(yè)三方共同在招生就業(yè)、課程設(shè)置、教學(xué)安排、教師提升等方面建立常態(tài)化協(xié)作機(jī)制，共同推進(jìn)項(xiàng)目試點(diǎn)工作。自2022年起，在四川省職教本科試點(diǎn)工作中新增了護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)兩個(gè)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)。其中護(hù)理學(xué)專業(yè)由西南醫(yī)科大學(xué)、雅安市人民醫(yī)院、雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開展試點(diǎn)，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)由西南科技大學(xué)、雅安市人民醫(yī)院、雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開展試點(diǎn)?？傮w來看，兩個(gè)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)職教本科試點(diǎn)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

1.突出教育類型特點(diǎn)

醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)職教本科試點(diǎn)嚴(yán)格遵循《中華人民共和國職業(yè)教育法》，落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件精神，有效突出本科層次職業(yè)教育的類型教育特點(diǎn)。相較于普通本科培養(yǎng)掌握醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，從事醫(yī)藥衛(wèi)生研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才而言，職教本科試點(diǎn)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)著力于突出實(shí)踐技能，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)厚、技術(shù)技能強(qiáng)的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高層次技術(shù)技能人才。

2.與職教項(xiàng)目建設(shè)聯(lián)動(dòng)

職教本科試點(diǎn)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)是與省“雙高計(jì)劃”建設(shè)項(xiàng)目、職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃等項(xiàng)目建設(shè)聯(lián)動(dòng)開展的，打通了與省“雙高計(jì)劃”建設(shè)的關(guān)鍵行動(dòng)“1加強(qiáng)、4打造、5提升”以及提質(zhì)培優(yōu)中27項(xiàng)任務(wù)舉措的連接點(diǎn)，與省“雙高計(jì)劃”臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群、藥學(xué)專業(yè)群共同建設(shè)，一體化推進(jìn)。

3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

職教本科試點(diǎn)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作，對(duì)接大健康產(chǎn)業(yè)，建立了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接的培養(yǎng)機(jī)制。兩所普通本科院校分別與高職院?！靶ＰＢ?lián)合”，企業(yè)行業(yè)全程參與。根據(jù)協(xié)議采用“0+4”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施，培養(yǎng)主體為高職院校。招生對(duì)象為中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生兩類畢業(yè)生，招生比例各為50%。合格畢業(yè)生，由本科高校頒發(fā)與本校相同專業(yè)學(xué)生一致的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

4.積累經(jīng)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn)

依據(jù)《四川省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025年）》規(guī)劃建設(shè)本科層次職業(yè)學(xué)校，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)護(hù)理和醫(yī)學(xué)影像招生人數(shù)保持穩(wěn)步增長(zhǎng)，合作機(jī)制不斷深化，管理力度不斷加強(qiáng)。

二、職教本科試點(diǎn)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)思政課的三個(gè)基本變化

1.職教本科試點(diǎn)思政課數(shù)量和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，對(duì)思政教師課程開發(fā)能力要求更高

一是課程門數(shù)增加。目前醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)職教本科試點(diǎn)思政課新增“中國共產(chǎn)黨黨史”“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”“馬克思主義基本原理”“中國近現(xiàn)代史綱要”等思政課程，增加了歷史、法律、經(jīng)濟(jì)、時(shí)政類選修課。二是實(shí)踐教學(xué)要求更高。按照教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知要求，本科階段的思政實(shí)踐課學(xué)分增加到2個(gè)學(xué)分。三是大思政領(lǐng)域拓寬。雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合省“雙高”專業(yè)群人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了涵蓋大思政教育的素質(zhì)能力體系“第二課堂成績(jī)單”，延伸了思政課的實(shí)踐領(lǐng)域。課程數(shù)量增加、實(shí)踐要求提高、思政領(lǐng)域延伸，客觀上需要思政教師依據(jù)職業(yè)本科試點(diǎn)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)對(duì)思政課實(shí)施有效的開發(fā)和重構(gòu)。

2.職教本科試點(diǎn)人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化，對(duì)思政教師跨界能力要求更高

職教本科試點(diǎn)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)人才培養(yǎng)模式采用“0+4”方式，人才培養(yǎng)方案由本科院校、試點(diǎn)醫(yī)院、省“雙高”院校三方依據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》等文件制定。一是人才培養(yǎng)的職業(yè)性更強(qiáng)。人才培養(yǎng)方案對(duì)接工作崗位需求，對(duì)標(biāo)職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書，堅(jiān)持校企合作原則、學(xué)生為中心原則構(gòu)建“平臺(tái)+方向”專業(yè)課程體系。思政課作為通識(shí)教育課程，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程起到引領(lǐng)作用。二是人才培養(yǎng)的思政目標(biāo)要求更高。要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展要求，具有良好的人文素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力，以及相關(guān)職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。在德技并修的人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，思政教師需要跨界融入專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)，系統(tǒng)了解人才培養(yǎng)的目標(biāo)和實(shí)施過程，實(shí)施與學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)契合度高的思政課教育教學(xué)。

3.職教本科試點(diǎn)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的變化，對(duì)思政教師教學(xué)策略提出了更高的要求

按照職教本科試點(diǎn)要求，醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)生源構(gòu)成是中職學(xué)校和普通高中畢業(yè)生比例各占50%。兩種不同生源類型學(xué)生畢業(yè)學(xué)校不同，前置知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，認(rèn)知習(xí)慣也不同。這就要求思政教師具備實(shí)施分層分類的教學(xué)策略的能力，做到中高本思政課有效銜接，并從思想上、心理上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷改進(jìn)教學(xué)策略。

三、職教本科試點(diǎn)中思政教師能力適應(yīng)性問題及成因

1.職教本科試點(diǎn)中思政教師課程開發(fā)能力不足

主要表現(xiàn)在：目前醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)思政必修課表現(xiàn)為“沿用”，陷入普通本科的“縮減版”、高職專科的“加長(zhǎng)版”，學(xué)生可選擇的思政選修課數(shù)量有限，且吸引力不夠。這樣，就使得思政實(shí)踐課缺乏目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。其主要原因?yàn)椋阂皇遣糠炙颊處煂?duì)職教本科試點(diǎn)思政課程開發(fā)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)及時(shí)構(gòu)建課程體系的反應(yīng)敏銳度不高、不及時(shí)；二是部分思政教師缺乏職業(yè)教育課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，接受職教本科試點(diǎn)思政課開發(fā)的培訓(xùn)較少；三是缺乏與本科院校、高職院校、行業(yè)企業(yè)建立專門的思政教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。

2.職教本科試點(diǎn)中思政教師針對(duì)性科研能力不足

主要表現(xiàn)在：部分思政教師對(duì)職業(yè)本科試點(diǎn)思政課教學(xué)存在的問題認(rèn)識(shí)不足、感受不深，解決問題的緊迫感不強(qiáng)、辦法路徑不多，研究課題質(zhì)量不高，解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。這樣，就使得職教本科試點(diǎn)思政課改革力度不夠，取得成果不多，科研缺乏針對(duì)性、有效性。其主要原因?yàn)椋阂皇遣糠炙颊處煂?duì)科研反哺教學(xué)、科教融匯的認(rèn)知不到位，片面地認(rèn)為職教本科試點(diǎn)思政研究為“小眾”化研究，沒有認(rèn)識(shí)到改革的創(chuàng)新性；二是部分思政教師較少開展專門的職業(yè)教育研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的敏銳度不夠；三是思政課開展科學(xué)研究的方法不夠，停留在淺層次認(rèn)識(shí)和局部教學(xué)方法的改進(jìn)上，對(duì)思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域研究不深。

3.職教本科試點(diǎn)中思政教師引領(lǐng)能力不強(qiáng)

主要表現(xiàn)在：部分思政教師解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)困難和問題的能力不足，導(dǎo)致思政課在學(xué)生能力培養(yǎng)方面得不到有效的協(xié)同、學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感不高。這樣，就會(huì)使得思政教師參與專業(yè)建設(shè)和“雙高計(jì)劃”等項(xiàng)目建設(shè)不充分，對(duì)課程思政示范課程、課程思政示范專業(yè)思政、課程思政示范團(tuán)隊(duì)等建設(shè)參與度、貢獻(xiàn)度不高。其主要原因?yàn)椋阂皇巧鐣?huì)發(fā)展日新月異、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間泛在、思想意識(shí)交鋒，學(xué)生存在較多疑惑，思政教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)、幫助、澄清；二是部分思政教師往往停留于課程，對(duì)大思政教育參與的廣度和深度不夠；三是在執(zhí)行層面落實(shí)思政目標(biāo)的舉措和辦法不多，沒有切實(shí)做到一專多能。

4.職業(yè)本科試點(diǎn)中思政教師數(shù)字化能力不足

主要表現(xiàn)在：部分思政課教師數(shù)字化信息化素養(yǎng)不高、思維不強(qiáng)，對(duì)數(shù)字化變革接受度、使用度不高。這樣，就使學(xué)生對(duì)思政課僅僅是“聽到”，很難“看到”“摸到”“聞到”“悟到”“做到”。其主要原因?yàn)椋阂皇遣糠炙颊處熀苌訇P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)信息化背景下工學(xué)結(jié)合的教學(xué)情景缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的信息化典型工作任務(wù)了解較少；二是部分思政教師對(duì)虛擬仿真資源不熟悉，對(duì)專業(yè)、行業(yè)企業(yè)等跨界數(shù)字化技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為思政課教學(xué)缺乏了解；三是沒有與企業(yè)共同開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源的思維和載體。

四、職教本科試點(diǎn)中思政教師能力適應(yīng)性提升的對(duì)策

1.思政教師要做學(xué)生終身學(xué)習(xí)的示范者

面對(duì)職教本科試點(diǎn)改革的新領(lǐng)域、新模式，思政教師要不斷地學(xué)習(xí)，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做到常學(xué)常新，常思常進(jìn)。一要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)馬克思主義理論，學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)新理論，不斷夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)完整的理論知識(shí)體系。二要系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)、職教本科人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等職業(yè)教育知識(shí)。三要認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動(dòng)教育等與思想政治教育有關(guān)的知識(shí)。四要跨界了解醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)等。

2.思政教師要做課程開發(fā)的推動(dòng)者

課程開發(fā)是使課程功能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展需求，持續(xù)改進(jìn)課程的過程[2]。國家鼓勵(lì)思政教師對(duì)思政課程進(jìn)行二次開發(fā)，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信仰體系。一要系統(tǒng)梳理職教本科試點(diǎn)課程知識(shí)體系、實(shí)踐體系，構(gòu)建進(jìn)階式的能力培養(yǎng)體系。二要借鑒工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)方式，校企合作開發(fā)思政課教學(xué)典型案例，將思政課的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)材。三要按照課程開發(fā)流程實(shí)施思政課現(xiàn)狀分析、政策分析、教學(xué)分析，確定教育目標(biāo)后，開展教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施評(píng)價(jià)。四要積極參加國家、省、市教師教學(xué)能力比賽，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，以賽促教。五是充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，與培養(yǎng)單位建立中高本思想政治虛擬教研室，按照立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相契合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.思政教師要做教法變革的踐行者

教學(xué)方法是為達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)采用的方式、手段和程序[3]。思政教師可結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代職業(yè)學(xué)習(xí)理論等，開展教法變革。一要以學(xué)生為中心，開展分層分類教學(xué)。要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，圍繞教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，獨(dú)立制訂計(jì)劃，實(shí)施、控制并檢驗(yàn)結(jié)果；要根據(jù)職教本科試點(diǎn)學(xué)生的類型特征、認(rèn)知習(xí)慣，“因材施教”“量體裁衣”。二是靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向和促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)法。例如，采用談話教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)的教學(xué)法，采用思政實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、調(diào)研驗(yàn)證教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)法。三是注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)運(yùn)用。例如，借鑒工作崗位學(xué)習(xí)法中的學(xué)習(xí)島，組織開展契合學(xué)生工作情景的思政課教學(xué)等。

4.思政教師要做數(shù)字化改造的建設(shè)者

數(shù)字化教學(xué)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有著密切的聯(lián)系。目前，數(shù)字化教學(xué)方案有兩種模式，即認(rèn)知主義模式和情景主義模式?？傮w來說，思政教師要做數(shù)字化改造的建設(shè)者。一要形成數(shù)字化思維，用數(shù)字化改造教學(xué)。在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、輔導(dǎo)答疑等工作中，思政教師要廣泛使用國家智慧職教等平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)資源；加強(qiáng)數(shù)字教育環(huán)境下的教學(xué)研究，開展評(píng)價(jià)、診斷、改進(jìn)，以數(shù)字技術(shù)推動(dòng)思政課教育教學(xué)和教育評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新。二要掌握數(shù)字化教學(xué)技術(shù)。思政教師要通過學(xué)習(xí)教學(xué)軟件，熟練掌握思政數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)管理平臺(tái)、虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的使用，增強(qiáng)思政課教學(xué)的數(shù)字化水平。三要深度參與數(shù)字化校園建設(shè)。對(duì)標(biāo)教育部發(fā)布的《職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校建設(shè)指南》，思政教師要廣泛參與數(shù)字化課程、數(shù)字化教材的建設(shè)和運(yùn)用。四要充分融入校企合作、產(chǎn)教融合，開發(fā)運(yùn)用虛擬仿真資源和云教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，推進(jìn)職教本科試點(diǎn)思政課在新一輪信息化教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)。

5.思政教師要做課程思政的指導(dǎo)者

《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出：“醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程要注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，教育引導(dǎo)學(xué)生尊重患者，學(xué)會(huì)溝通，提升綜合素養(yǎng)。”因此，思政教師要弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，深化“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神。一是要將職教本科試點(diǎn)的思政課與大思政教育融合，在專注思政課程教學(xué)的同時(shí)打通與專業(yè)課程思政的接口。二是要充分與“第二課堂成績(jī)單”契合，積極參與“第二課堂成績(jī)單”中思想素質(zhì)、勞動(dòng)教育、美育的指導(dǎo)。三是要與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

五、結(jié)語

總之，職教本科試點(diǎn)工作正在不斷探索、改革與發(fā)展，思政課教育教學(xué)也要不斷地持續(xù)改進(jìn)。作為思政教師，要不斷加強(qiáng)與本科培養(yǎng)單位馬克思主義學(xué)院以及聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)院的黨建、團(tuán)委等部門的溝通與聯(lián)系，與專業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師共同上好思政課，以適應(yīng)未來職業(yè)教育本科教學(xué)工作，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[EB/OL].（2021-10-12） [2024-01-09].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/ moe_1778/202110/t20211012_571737.html.

[2]趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)新概念（第2版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2021：56.

[3]趙志群.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2024：182.

Study on Strategies for Enhancing the Adaptability of Ideological and Political Course Teachers under the Background of Undergraduate Vocational Education Pilot Program

———Taking the Medical and Health Majors in Sichuan Province as an Example

Lv Dengrong， Luo Chunmei

（Ya’an Vocational and Technical College， Ya’an 625000， China）

Abstract： The pilot program of undergraduate vocational education（hereinafter referred to as vocational education undergraduate） is a new thing in the reform and development of vocational education， which puts forward new requirements for ideological and political theory courses in vocational education （hereinafter referred to as ideological and political courses）. The article takes the pilot program for vocational education undergraduate programs in the fields of medicine and health as an example to explore the changes that have occurred in the pilot program of ideological and political courses in vocational education undergraduate programs. Through research， it is found that ideological and political teachers in vocational education undergraduate programs have insufficient abilities in curriculum development， scientific research， guidance and assistance， and information application. It is then proposed that ideological and political teachers should be models for lifelong learning， promoters of curriculum development， practitioners of teaching method reform， builders of digital transformation， and guides of ideological and political courses， in order to improve their adaptability to vocational education undergraduate programs.

Key words： vocational education undergraduate pilot program； ideological and political teachers； medical and health related majors； talentcultivation；adaptability