以學(xué)生為中心的高職英語“三教”改革探析

摘要：一些學(xué)生的英語水平較低，高職院校在實施英語“三教”改革過程中應(yīng)注重以學(xué)生為中心，從教師、教材、教法進行重新定位，設(shè)計并實施適合學(xué)生英語基礎(chǔ)的新型英語教學(xué)體系，以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的新時代高素質(zhì)技能型人才。文章分析福建省某高職院校的問卷調(diào)查，探討福建省某高職院校的訪談?wù){(diào)查，指出以學(xué)生為中心的高職英語“三教”改革路徑主要是加強“雙師型”英語教師培養(yǎng)工作，消除教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對現(xiàn)有教材進行補充，改革教學(xué)方法，加強校企合作式專業(yè)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；“三教”改革；交流能力；技能型人才

中圖分類號：G719.21文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0065-04

當(dāng)前，在高職院校英語教學(xué)中，最為突出的問題是部分學(xué)生的基礎(chǔ)差、英語學(xué)習(xí)能力弱。因此，高職院校要通過問卷調(diào)查摸清學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并以學(xué)生為中心，開展“教師、教材、教法”改革，以提升教學(xué)方法的適應(yīng)性，提高教學(xué)效果[1]，培養(yǎng)更多高素質(zhì)高水平的技術(shù)技能人才。

一、福建省某高職院校的問卷調(diào)查

1.問卷調(diào)查的開展

為了進一步摸清高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，本文針對福建省某高職院校開展了問卷調(diào)查。問卷共分為四個部分：第一部分是對學(xué)生基本情況的調(diào)研，如學(xué)生的性別、年齡、專業(yè)、年級等；第二部分是對學(xué)生英語基礎(chǔ)的調(diào)研，如入學(xué)時的英語成績、目前能認(rèn)識多少英語詞匯、英語聽說讀寫基本能力測試成績等；第三部分是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求調(diào)研，以了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求點；第四部分是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的調(diào)研。問卷調(diào)查以不記名的方式進行，共發(fā)出問卷1000份，回收問卷960份，剔除10份無效問卷，獲得有效問卷950份。

2.問卷調(diào)查的結(jié)果

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)回收后，首先應(yīng)用Excel對數(shù)據(jù)進行初步處理，然后導(dǎo)入SPSS24.0中，對問卷調(diào)查結(jié)果的信度和效度進行檢驗。通過SPSS24.0數(shù)據(jù)分析，證明問卷調(diào)查結(jié)果的信度和效度符合要求，可以進行下一步的統(tǒng)計分析。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面具有以下特點。（1）英語基礎(chǔ)差。通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較較差，如對詞匯量掌握情況的調(diào)查中，10.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語詞匯掌握量低于1000個單詞。（2）英語學(xué)習(xí)能力較弱。通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較弱，如問卷調(diào)查顯示目前完全聽不懂英語課程的學(xué)生占5.2%，大部分聽不懂的學(xué)生占11.6%，大部分可以聽懂的學(xué)生有44.5%，完全可以聽懂的學(xué)生僅占38.7%。（3）英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向。通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向主要有以下三點：掌握最基本的日常對話、學(xué)習(xí)英語專業(yè)詞匯、學(xué)習(xí)英語操作指令。首先，有33.8%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)是掌握最基本的日常對話。其次，有30.4%的學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)掌握英語專業(yè)詞匯。再次，有30.5%的學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)掌握英語專業(yè)操作指令。最后，有5.3%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)英語拿到大學(xué)英語四六級證書。（4）喜愛的英語教學(xué)方式。通過問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜愛的英語教學(xué)方式分別為：AI輔助英語教學(xué)、多媒體英語教學(xué)、小組英語教學(xué)?？梢钥闯?，學(xué)生喜愛的英語學(xué)習(xí)方式首先是AI輔助英語教學(xué)，學(xué)生占比32.2%；其次為小組英語教學(xué)，學(xué)生占比29.3%；再次是多媒體英語教學(xué)，學(xué)生占比28.2%；最后是課本和板書英語教學(xué)，學(xué)生占比10.3%。（5）目前英語教學(xué)存在的問題。通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為目前英語教學(xué)中存在的問題主要有：教師與學(xué)生溝通交流較少、教材不適應(yīng)高職學(xué)生的需求、教師的教學(xué)方法單一。

二、福建省某高職院校的訪談?wù){(diào)查

在對學(xué)生開展問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了進一步了解高職院?！叭獭备母锏姆较颍疚倪€對福建省內(nèi)某所高職院校英語教研室主任和部分英語教師進行了訪談?wù){(diào)查，共訪問11名在職英語教師和1名英語教研室主任。通過訪談?wù){(diào)查，了解了高職院校英語教師的基本情況：目前英語教師的學(xué)歷和能力都具備較高的水平，大部分英語教師都畢業(yè)于國內(nèi)知名院校，專業(yè)為英語語言文學(xué)或英語教育專業(yè)，絕大多數(shù)英語教師為研究生以上學(xué)歷，少數(shù)英語教師為國外留學(xué)回國的研究生。這些英語教師的優(yōu)勢是具有較強的英語能力，發(fā)音純正。但是高職英語教學(xué)中也存在一些問題，主要有以下幾點。

1.“雙師型”英語教師短缺

通過訪談?wù){(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高職院校缺少“雙師型”英語教師。目前，專業(yè)英語教師的劣勢是不具備“雙師型”英語教師的能力要求。職業(yè)院校英語教學(xué)與普通高校的公共英語教學(xué)不同，需要突出職業(yè)需求，需要英語教師熟練掌握職業(yè)英語詞匯和指令等內(nèi)容。一所職業(yè)院校往往設(shè)有十幾門職業(yè)（專業(yè)）方向，而英語教師缺乏“雙師型”的訓(xùn)練，很難在短時間內(nèi)掌握每個職業(yè)（專業(yè)）的英語詞匯和英語指令，會影響英語教學(xué)的針對性和有效性。

2.教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為嚴(yán)重

從訪談中發(fā)現(xiàn)，高職院校英語教師都存在不同程度的職業(yè)倦怠。英語教師在訪談中表示，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，會導(dǎo)致他們在授課過程中很少與學(xué)生進行互動，常常感覺在自教自學(xué)。這種帶不動學(xué)生的現(xiàn)象在高職英語教學(xué)中較為普遍，使得部分教師失去了剛?cè)肼殨r的教學(xué)熱情。還有部分英語教師上課模式是按課堂教學(xué)內(nèi)容逐一進行講述，很少提問，也很少讓學(xué)生分組討論或練習(xí)，這在很大程度上不利于高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教材缺少職業(yè)特色

目前，高職英語教材大多注重理論學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)。教材內(nèi)容多是日常生活用語，不僅陳舊，而且與高職院校所設(shè)置的專業(yè)方向不能有機地結(jié)合在一起。教材缺少專業(yè)英語，對學(xué)生所需要的英語專業(yè)詞匯或?qū)I(yè)英語指令均沒有涉及，也沒有很好地與企業(yè)生產(chǎn)實際相對接，不能夠適應(yīng)我國對外貿(mào)易和外向型制造業(yè)迅速發(fā)展的現(xiàn)實需求。除此之外，高職英語教材內(nèi)容編排也與學(xué)生所必須獲得的職業(yè)資格證要求有所脫節(jié)，不符合“1+X”職業(yè)技能證書的基本要求。從高職英語教材內(nèi)容的難度來看，其力求體現(xiàn)對話性和實用性的特點，但是忽視了部分學(xué)生英語較差的事實，許多詞匯和表達方式都超越了學(xué)生的能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難。

4.教學(xué)方法傳統(tǒng)落后

當(dāng)前，部分教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)落后，在英語課堂上僅傳授英語知識點，沒有基于學(xué)生的需求讓其著重訓(xùn)練某項英語交流技能，也沒有對專業(yè)英語進行針對性的訓(xùn)練。雖然一些英語教師為了活躍課堂氣氛采取教唱英文歌曲、播放英文短片等方式，但這些互動性的教學(xué)數(shù)量和時長均不足，對于提升學(xué)生的專業(yè)英語能力的作用有限。還有部分英語教師采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，教學(xué)過程枯燥乏味，與學(xué)生缺少互動，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.缺乏校企合作式專業(yè)英語教學(xué)

高職院校多開展英語公共課教學(xué)，缺乏校企合作式專業(yè)英語教學(xué)。一方面，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的英語知識多為公共英語知識；另一方面，是學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中會接觸到更多的專業(yè)英語。如某高職院校新能源汽車專業(yè)的學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中，面對新能源汽車電子元件的英文單詞感到特別陌生，無法與企業(yè)師傅進行有效溝通，顯示出高職英語教學(xué)在專業(yè)詞匯方面的不足。

三、以學(xué)生為中心的高職英語“三教”改革路徑

“三教”改革是指適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)特點，對英語教學(xué)的教師、教材和教學(xué)方法進行改革，以期更加適應(yīng)以學(xué)生為中心的高職英語教學(xué)特點[2]。

1.加強“雙師型”英語教師培養(yǎng)工作

從以上的問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前高職英語教學(xué)中的弊端之一是缺少“雙師型”英語教師，這一點可以從英語專業(yè)教師加強專業(yè)英語培訓(xùn)、企業(yè)教師加強英語技能培訓(xùn)兩方面加以解決。從英語專業(yè)教師角度來說，絕大多數(shù)教師都具有英語專業(yè)研究生以上學(xué)歷，英語聽說讀寫能力俱佳，所以他們具備較強的英語學(xué)習(xí)能力。高職院校應(yīng)對這部分英語專業(yè)教師加強英語專業(yè)詞匯和英語指令的教學(xué)，使這部分英語教師盡快熟悉專業(yè)英語詞匯和英語指令。從企業(yè)教師的角度來說，部分企業(yè)教師出于工作需要已經(jīng)掌握許多英語專業(yè)詞匯和英語指令，但在發(fā)音的準(zhǔn)確性方面還有所欠缺。高職院?？梢苑e極開展專業(yè)英語學(xué)習(xí)教研活動，邀請在校專職英語教師和企業(yè)教師對某專業(yè)的英語詞匯和英語指令進行匯總，并明確翻譯方法、縮寫形式、縮寫讀法等工作中必要的技能。這樣可以使英語教師和企業(yè)教師取長補短、共同提升，從而為高職院校的“雙師型”英語教師培養(yǎng)工作奠定良好的人才基礎(chǔ)。

2.消除教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象

職業(yè)倦怠會對高職英語教學(xué)產(chǎn)生不利影響，高職院校應(yīng)開展教師心理疏導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃和專項教研活動，努力消除教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。高職院校還應(yīng)結(jié)合“雙師型”教師培養(yǎng)、教材改革、教學(xué)方法改革等，使高職英語教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌，以此來激發(fā)英語教師的職業(yè)熱情。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，高職院校要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)，保證大部分學(xué)生能夠跟上英語教師的教學(xué)節(jié)奏，避免英語課堂上出現(xiàn)學(xué)生不愿與教師進行互動的現(xiàn)象。高職院校還要從多方面入手，多管齊下，共同消除教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象[3]。改變教學(xué)環(huán)境也是消除教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的有效途徑，高職院校應(yīng)打破英語教學(xué)均在教室內(nèi)進行的傳統(tǒng)模式，將英語教學(xué)與企業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，讓英語教師和學(xué)生走出校園、走進企業(yè)，在企業(yè)真實的工作環(huán)境中進一步加強對日常英語會話、英語專業(yè)詞匯和職業(yè)操作英語指令等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提升職業(yè)院校英語教學(xué)的效果，還可以幫助教師調(diào)整心態(tài)，消除職業(yè)倦怠現(xiàn)象[4]。

3.對現(xiàn)有教材進行補充

目前的高職英語教材內(nèi)容多以日常交流為主，高職院校應(yīng)結(jié)合本校的職業(yè)教學(xué)特點和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，對現(xiàn)行的英語教材進行補充。從上面的問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生需要最基本的日常英語交流詞匯，所以高職院校應(yīng)組織多方力量，總結(jié)出200個～300個日常英語交流短句，以此作為英語教材的補充。除此之外，通過問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生需要學(xué)習(xí)英語專業(yè)詞匯和職業(yè)操作英語指令。這就要求高職院校組織專業(yè)英語教師、企業(yè)教師共同對英語專業(yè)詞匯和職業(yè)操作英語指令進行匯編，編制出各個職業(yè)所需的英語專業(yè)詞匯和職業(yè)操作專業(yè)指令手冊，以作為英語教材的有益補充。高職院校還應(yīng)完善英語專業(yè)詞匯和職業(yè)操作英語指令的練習(xí)手冊、對話手冊、指令速查手冊等配套資源，形成教材體系，以有效提升學(xué)生的英語水平。

4.改革教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的重要手段，也是“三教”改革中關(guān)鍵的要素之一。從問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生最為喜愛的英語教學(xué)方式分別為AI輔助英語教學(xué)、多媒體英語教學(xué)、小組英語教學(xué)。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，為學(xué)生提供相應(yīng)的英語教學(xué)方法。從AI輔助英語教學(xué)方面來說，高職院校要積極引進最先進的AI英語教學(xué)軟硬件，創(chuàng)立AI英語教學(xué)實驗室，選擇市場上成熟的AI教學(xué)APP，并將上文提到的英語教學(xué)中最基本的日常對話、職業(yè)英語詞匯、職業(yè)操作英語指令等內(nèi)容上傳到AI英語教學(xué)APP中，為學(xué)生提供一個良好的AI英語輔助教學(xué)環(huán)境。高職院校還可通過AI輔助教學(xué)APP監(jiān)測學(xué)生每天的英語學(xué)習(xí)時間，注重過程性的每日考核，以提升英語教學(xué)的有效性。從多媒體英語教學(xué)方面來說，高職院校應(yīng)與企業(yè)緊密結(jié)合。例如，汽車維修專業(yè)所涉及的英語專業(yè)詞匯較多，高職院校應(yīng)在多媒體教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，邀請企業(yè)教師在車間現(xiàn)場為學(xué)生展示和講解英語專業(yè)詞匯，并將音頻和視頻畫面實時傳遞到課堂中。這樣，不僅可以凸顯多媒體的優(yōu)勢，還可以顯著增強英語教學(xué)的有效性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從小組英語教學(xué)方面來說，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，將班級分為不超過5人的若干個英語小組。各英語小組可以先在課堂上進行英語專業(yè)詞匯和職業(yè)操作英語指令的學(xué)習(xí)，然后到企業(yè)車間或作業(yè)現(xiàn)場進行英語專業(yè)詞匯和職業(yè)操作英語指令的學(xué)習(xí)，以增強學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

5.加強校企合作式專業(yè)英語教學(xué)

職業(yè)院校的教育特點是實用性和技能性，其基本教學(xué)方式是校企合作式教學(xué)。所以，職業(yè)院校在開展英語“三教”改革的過程中，應(yīng)加強校企合作。從“三教”改革中的教師改革方面來說，高職院校應(yīng)創(chuàng)造條件，為企業(yè)教師提供更好的深造平臺，讓企業(yè)教師進一步學(xué)習(xí)英語專業(yè)詞匯和職業(yè)操作英語指令，規(guī)范企業(yè)教師英語專業(yè)詞匯的發(fā)音，這樣能顯著提升他們的英語教學(xué)能力。高職院校還可加強企業(yè)教師與專業(yè)英語教師授課方式合作，利用企業(yè)教師多年實踐中積累的一線經(jīng)驗，提升專業(yè)英語教師對英語專業(yè)詞匯和職業(yè)操作英語指令的熟練程度。從校企合作的教學(xué)方法改革方面來看，高職院校應(yīng)打破英語教學(xué)僅在本校開展的慣例，通過加強校企合作努力為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的具體環(huán)境[5]。如在航空服務(wù)專業(yè)英語廣播詞課程的教學(xué)改革中，某高職院校積極開展校企合作，請航空服務(wù)專業(yè)的學(xué)生深入某航空公司培訓(xùn)基地，在客艙中練習(xí)英語廣播詞，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生盡快地掌握職業(yè)技能。校企還應(yīng)該加強“1+X”證書方面的交流合作。如航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生通過校企合作，可提前學(xué)習(xí)南方航空、東方航空、海南航空客艙播音員上崗證書的考核內(nèi)容，這樣更容易獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。從校企合作教材改革方面來看，高職院?？膳沙鲇⒄Z調(diào)研小組深入各個企業(yè)中去，通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、座談會、工作觀察等方法詳細(xì)地掌握企業(yè)對英語專業(yè)詞匯和職業(yè)操作英語指令的需求，初步編寫符合學(xué)校要求的英語專業(yè)詞匯補充教材，并邀請企業(yè)教師和專家對英語專業(yè)詞匯補充教材進行補充和審定，從而完善英語專業(yè)教材體系。這項工作應(yīng)常態(tài)化進行，高職院校每年要向各企業(yè)派駐英語教材調(diào)研小組，以了解行業(yè)中最新的英語詞匯變化和英語教學(xué)需求，保持英語教材的新穎性和針對性。

四、結(jié)語

總之，高職英語教學(xué)“三教”改革是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，是職業(yè)教育改革的必然要求，離不開產(chǎn)教融合。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能人才，公共英語要與專業(yè)相融合，就需要進行產(chǎn)教融合、校企合作。因此，高職院校只有打造“雙師型”英語教師隊伍，編寫滿足企業(yè)需求的高質(zhì)量英語教材，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，才能真正提高英語教學(xué)的實用性和專業(yè)性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)高水平的技術(shù)技能人才。

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Analysis of the "Teachers， Textbooks， Teaching Methods" Reform of Higher Vocational English with Students as the Center

———Questionnaire Interview Survey Based on a Vocational College in Fujian Province

Lai Liujiang

（Public Teaching Department of Minxi Vocational and Technical College， Longyan 364021， China）

Abstract： Some students have a low level of English proficiency. In the process of implementing the "teachers， textbooks， teaching methods" reform in English， vocational colleges should focus on putting students at the center， repositioning from teachers， textbooks， and teaching methods， designing and implementing a new type of English teaching system suitable for students’ English foundation， in order to cultivate high-quality skilled talents in the new era that meet the needs of enterprises. The article analyzes a questionnaire survey of a vocational college in Fujian Province， explores an interview survey of a vocational college in Fujian Province， and points out that the student-centered reform path of "teachers， textbooks， teaching methods" in vocational English mainly focuses on strengthening the training of "dual teacher" English teachers， eliminating the phenomenon of teacher burnout， supplementing existing textbooks， reforming teaching methods， and imposing school enterprise cooperative professional English teaching.

Key words： vocational colleges； English teaching； reform of the "teachers， textbooks， teaching methods"； communication skills；skilled talents