摘要：新課程改革背景下的初中體育教學(xué)由“知識技能本位”向“素養(yǎng)本位”發(fā)展，運(yùn)用支架式教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“灌注式”教學(xué)法勢在必行。文章以支架式教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的運(yùn)用策略為研究對象，首先研究支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用步驟，其次研究支架式教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，最后基于教學(xué)實(shí)踐研究支架式教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的運(yùn)用策略，指出教師可基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)制定教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生需要搭建教學(xué)支架，著眼學(xué)生發(fā)展需要優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，旨在為一線教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；籃球教學(xué)；體育教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0101-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省三明市沙縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2022年區(qū)級課題“‘雙減’政策背景下，初中校園籃球運(yùn)動開展現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究”（編號：SXJYKT-22140）的研究成果之一

初中籃球教學(xué)以籃球理論知識、進(jìn)攻防守技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動思維，提升學(xué)生的體能與競技能力。初中籃球課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師若一味采用“知識注入”教學(xué)方法，只能使學(xué)生機(jī)械識記籃球運(yùn)動的競賽規(guī)則、進(jìn)攻移動等動作的基本要領(lǐng)，難以使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容融會貫通。要避免以上教學(xué)問題，教師需要引入先進(jìn)的教學(xué)方法。支架式教學(xué)法以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)支架的幫助下獨(dú)立思考、自主探究、合作練習(xí)。教師將此教學(xué)法運(yùn)用于初中籃球教學(xué)，對提升學(xué)生理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力均有幫助。所以，初中體育教師有必要研究支架式教學(xué)法在籃球教學(xué)中的運(yùn)用策略，為優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量做好理論準(zhǔn)備。

一、支架式教學(xué)法概述

1.理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)法是借助問題、圖表、案例等支架指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、建構(gòu)意義的一種教學(xué)方法[1]。該方法提倡借助概念框架為學(xué)生指明意義建構(gòu)學(xué)習(xí)方向，使其進(jìn)一步理解教學(xué)問題，達(dá)到深入學(xué)習(xí)狀態(tài)。該教學(xué)方法以J·Piaget的建構(gòu)主義理論、L·Vygotsky的心理發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)。其中，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，認(rèn)識活動由確切的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)組成，包括圖式、同化、順應(yīng)與平衡，點(diǎn)明個(gè)體的認(rèn)知結(jié)果與環(huán)境之間的關(guān)系，指出“智慧行為是依賴于同化和順應(yīng)兩種智慧機(jī)能從最初不穩(wěn)定的平衡過渡到逐漸穩(wěn)定的平衡”。該理論為支架式教學(xué)法提供了應(yīng)用思路，教師可先將學(xué)生的已有圖式作為支架教學(xué)起點(diǎn)，根據(jù)其順應(yīng)、同化、平衡發(fā)展規(guī)律搭建問題、案例等教學(xué)支架，并在合適的時(shí)機(jī)撤去支架，使學(xué)生在支架式教學(xué)中充分內(nèi)化、吸收相關(guān)知識。心理發(fā)展理論將人的心理機(jī)能分為低級心理機(jī)能與高級心理機(jī)能兩種形式，指出人的心理發(fā)展是在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程[2]。根據(jù)該理論，教師可將教學(xué)活動、實(shí)踐任務(wù)作為教學(xué)支架，由此驅(qū)動學(xué)生在實(shí)踐中感悟原理，總結(jié)技能方法，形成專業(yè)素養(yǎng)。

2.應(yīng)用步驟

第一，在正式教學(xué)之前對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識、技能搭建教學(xué)支架。第二，為使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動運(yùn)用支架探究相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的深度交互。第三，組織獨(dú)立探索教學(xué)活動，通過布置任務(wù)、提出項(xiàng)目等方式指導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)教學(xué)工具探索更多新知，促使其有效跨越最近發(fā)展區(qū)。第四，組織合作探究活動，要求學(xué)生以小組為單位合作探究復(fù)雜問題，使其在思考、分析、交流觀點(diǎn)的過程中扎實(shí)掌握知識，達(dá)到內(nèi)化吸收的狀態(tài)。第五，落實(shí)效果評價(jià)，評價(jià)學(xué)生利用支架掌握新知的學(xué)習(xí)過程及其階段性學(xué)習(xí)成果，指出其自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)、意義建構(gòu)優(yōu)缺點(diǎn)，使其明確未來發(fā)展方向。

二、支架式教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.有利于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常使用“傳遞—接受式”教學(xué)方法開展籃球移動技術(shù)、傳接球技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)、投籃技術(shù)教學(xué)[3]。應(yīng)用此類教學(xué)方法固然可達(dá)成傳授基本知識、培養(yǎng)基本技能的教學(xué)目標(biāo)，但容易造成學(xué)生被動接受，影響學(xué)生自主發(fā)展。支架式教學(xué)法的應(yīng)用可分為搭建教學(xué)支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)五部分，其教學(xué)活動內(nèi)容取決于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況。應(yīng)用支架式教學(xué)法開展初中籃球教學(xué)，需要教師考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

2.有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量

支架式教學(xué)提倡通過搭建支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成新知探究，提倡通過撤去支架刺激學(xué)生內(nèi)化新知，完成意義建構(gòu)[4]。初中籃球教學(xué)應(yīng)用支架式教學(xué)法，可使學(xué)生重復(fù)上述過程，確保學(xué)生真正掌握籃球運(yùn)動的關(guān)鍵技能。以“傳接球技術(shù)”教學(xué)為例，教師可借助范例支架引導(dǎo)學(xué)生探究支配球、轉(zhuǎn)移球的方法與技巧，使學(xué)生主動參與到觀察、思考、實(shí)操等學(xué)習(xí)活動中，感悟隊(duì)員之間有目的地轉(zhuǎn)移球的策略，提升體能、運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)能力。接著，教師可撤去教學(xué)支架，通過組織實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)活動驅(qū)動學(xué)生在支架撤去之后研究相關(guān)策略的遷移應(yīng)用方法，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。教師通過搭、撤支架，能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)、練狀態(tài)，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于推動體育教學(xué)改革

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)指出，體育教學(xué)要落實(shí)“教會、勤練、常賽”要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本運(yùn)動技能及專項(xiàng)運(yùn)動技能，領(lǐng)悟運(yùn)動魅力，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣[5]。新課標(biāo)要求教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要改革教學(xué)方式，將理論講解、互動交流、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決體育與健康問題的能力。支架式教學(xué)法具有學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的特征，可滿足新課標(biāo)關(guān)于改革教學(xué)方式的要求，對于提升學(xué)生的體育學(xué)科綜合素養(yǎng)有積極意義。教師可借助教學(xué)支架驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用百度等搜索引擎、國家中小學(xué)智慧教育平臺等平臺，收集與體育教學(xué)主題有關(guān)的文字、圖片、視頻資料，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生掌握更多的運(yùn)動技能。教師可借助問題鏈、任務(wù)串、運(yùn)動案例等資源搭建支架，驅(qū)動學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在討論、練習(xí)、競技活動中提高認(rèn)知水平，掌握動作要領(lǐng)，提升運(yùn)動能力，豐富運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)新課標(biāo)“教會、勤練、常賽”的教學(xué)要求。

三、支架式教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.基于最近發(fā)展區(qū)制定運(yùn)用目標(biāo)

L·Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生的發(fā)展水平有兩類，其一為“現(xiàn)有水平”，即其應(yīng)用自身所掌握的知識、技能解決問題的水平；其二為“可能的發(fā)展水平”，即其通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后可能達(dá)到的發(fā)展水平[6]。教師可根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論厘定學(xué)生的支架學(xué)習(xí)起點(diǎn)并預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，為具體教學(xué)的有序開展指明方向。在備課過程中，教師要收集學(xué)生的運(yùn)動訓(xùn)練資料，結(jié)合具體教學(xué)情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。考量學(xué)生“現(xiàn)有水平”，需關(guān)注其理論知識儲備情況及運(yùn)動能力發(fā)展情況。教師可借助超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)冉虒W(xué)軟件提前發(fā)布教學(xué)問題：籃球移動技術(shù)包括哪些？移動籃球時(shí)的動作要領(lǐng)是什么？具體要注意哪些問題？通過提出上述問題，考驗(yàn)學(xué)生對變向跑、變速跑、側(cè)身跑、后退跑、雙腳跳、單腳跳、跨步急停等動作的理論掌握情況，由此判斷學(xué)生是否具備一定的籃球?qū)W習(xí)理論基礎(chǔ)。教師還可在線上布置課后作業(yè)，要求學(xué)生借助電子設(shè)備錄制并上傳籃球運(yùn)動視頻，通過檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)完成情況判斷其籃球動作是否標(biāo)準(zhǔn)、籃球運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)是否豐富、是否利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，分析學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成情況，由此了解學(xué)生的籃球知識儲備情況、運(yùn)動能力發(fā)展情況，確定“最近發(fā)展區(qū)”。鑒于學(xué)生的個(gè)體差異，其“最近發(fā)展區(qū)”并不完全相同，采取“一刀切”的手段制定教學(xué)目標(biāo)，難免忽略部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，造成其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差，影響支架式教學(xué)法的有效應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)按確切標(biāo)準(zhǔn)對分析數(shù)據(jù)進(jìn)2YOiNL+yv+ZPSnv9jZq9nQ==行整理，對學(xué)生進(jìn)行歸類，并分別設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。對參與興趣低、知識儲備量少的學(xué)生，可將培養(yǎng)籃球運(yùn)動興趣，使他們掌握基本的籃球技能作為教學(xué)目標(biāo)；對籃球知識儲備、運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，可將提高其技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用水平作為教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)他們了解關(guān)鍵的籃球運(yùn)動技法，提升他們專項(xiàng)運(yùn)動能力?；趯W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定差異化教學(xué)目標(biāo)，能提高支架式教學(xué)針對性，使教學(xué)支架、情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、協(xié)作教學(xué)活動滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要，確保支架式教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中充分發(fā)揮育人價(jià)值。

2.結(jié)合教學(xué)需要搭建教學(xué)支架

支架式教學(xué)法有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于學(xué)生掌握獨(dú)立探索的主動權(quán)，并能夠在協(xié)作學(xué)習(xí)中收獲具有價(jià)值的知識[7]。在學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)，教師應(yīng)利用教學(xué)支架引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)新知與舊知之間的聯(lián)系，使其運(yùn)用遷移思維探索問題的解決方法，并在此過程中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，完成對新知的意義建構(gòu)。

（1）搭建范例支架強(qiáng)化認(rèn)識。范例支架是指將案例作為框架內(nèi)容，支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度探究的教學(xué)支架[8]。范例支架具有具象、直觀特征，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對所學(xué)內(nèi)容形成大致認(rèn)知，達(dá)到加深認(rèn)識的教學(xué)目的。初中籃球教學(xué)涉及大量籃球動作。圍繞此類內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，教師可在課上搭建范例支架，通過呈現(xiàn)完整動作案例、動作分解案例幫助學(xué)生了解動作的操作方式及運(yùn)動細(xì)節(jié)，使學(xué)生在觀察案例、模仿案例的過程中對教學(xué)內(nèi)容形成深刻認(rèn)識。以“單手側(cè)體傳球”這一籃球動作教學(xué)為例，教師可借助多媒體搭建范例支架，加深學(xué)生對這一運(yùn)動技術(shù)的認(rèn)識。一方面，播放正確的“單手側(cè)體傳球”案例，使學(xué)生對該動作的運(yùn)動路徑、特征形成大概認(rèn)識，明確課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。另一方面，播放“單手側(cè)體傳球”的運(yùn)動圖示，加強(qiáng)學(xué)生對具體動作要領(lǐng)的直觀認(rèn)識。比如，播放站立圖示，體現(xiàn)“雙腳平行開立，雙手持球于胸腹之間”特征；播放預(yù)備傳球姿勢，體現(xiàn)“傳球時(shí)，左腳向左跨步的同時(shí)將球移至右手并引到身體右側(cè)”這一動作要領(lǐng)；播放出球姿勢圖，體現(xiàn)“出球前一剎那，持球的手拇指在上，手心向前，手腕后屈”的動作要領(lǐng)；播放出球時(shí)動作分解圖，體現(xiàn)“出球時(shí)，前臂向前作弧線擺動，當(dāng)球擺過右前方時(shí)，迅速收前臂”“手腕前驅(qū)，食、中指用力撥球?qū)⑶騻鞒觥边@兩個(gè)動作要領(lǐng)。搭建范例支架能為學(xué)生學(xué)習(xí)新動作提供資源，使學(xué)生在觀看動態(tài)視頻、對比動作分解圖式的過程中了解動作要領(lǐng)，加深對籃球動作的認(rèn)知。

（2）搭建問題支架提高認(rèn)知。問題支架是以問題為構(gòu)成要素的教學(xué)支架，具有激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度的作用。教師可將問題支架用于初中籃球教學(xué)全過程，由此驅(qū)動學(xué)生關(guān)注籃球教學(xué)細(xì)節(jié)，探究相關(guān)原理，提高學(xué)生運(yùn)動認(rèn)知水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先提煉課程教學(xué)主題，分析其蘊(yùn)含的相關(guān)原理。之后圍繞教學(xué)主題設(shè)置問題鏈，先提出簡單問題引發(fā)學(xué)生思考，再提出復(fù)雜問題驅(qū)動學(xué)生協(xié)作探究，使學(xué)生在獨(dú)立思考、協(xié)作討論的過程中總結(jié)籃球運(yùn)動原理，達(dá)到較高的運(yùn)動認(rèn)知水平。以“投籃”教學(xué)為例，為使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中明確投籃原理并總結(jié)相關(guān)技能經(jīng)驗(yàn)，教師可提出下列問題，由此組成問題支架，驅(qū)動學(xué)生由淺入深地探索籃球教學(xué)內(nèi)容。1）投籃是什么？你對投籃的認(rèn)識有哪些？2）想要投中籃筐，需要注意哪些問題？3）投籃的技術(shù)動作有哪些？具體操作時(shí)要注意哪些事項(xiàng)？4）投籃時(shí)，籃球的運(yùn)動軌跡可看作什么？5）如何巧妙運(yùn)用力量保證投籃準(zhǔn)確率？其中，第1）問較為簡單，目的是快速激活學(xué)生思維，使其將注意力集中于投籃學(xué)習(xí)中，關(guān)聯(lián)生活、運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)解答問題，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第2）問引出教學(xué)主題，驅(qū)動學(xué)生自主思考，使其聯(lián)想生活中投擲經(jīng)驗(yàn)提出猜想。第3）問圍繞教學(xué)主題引出主要教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生關(guān)注握球方法、瞄準(zhǔn)點(diǎn)、出手角度與速度等投籃技術(shù)，提高其學(xué)習(xí)深度。第4）問拓寬籃球教學(xué)廣度，驅(qū)動學(xué)生關(guān)聯(lián)物理學(xué)、數(shù)學(xué)等知識研究籃球運(yùn)動軌跡，使學(xué)生認(rèn)識到籃球運(yùn)動的科學(xué)性，提高學(xué)生認(rèn)知水平。第5）問呼應(yīng)上述問題，驅(qū)動學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，討論握球方法，確定瞄籃點(diǎn)的方法等，進(jìn)行深入討論，研究相關(guān)原理。這樣，借助問題支架引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動作要領(lǐng)、探究動作原理，逐步提高其學(xué)習(xí)深度，能從根本上提高其運(yùn)動認(rèn)知。

（3）搭建建議支架促進(jìn)創(chuàng)新。建議支架指的是由建議構(gòu)成的支架，與問題支架相比，建議支架的啟發(fā)性更強(qiáng)，其表現(xiàn)方式更為直接。教師可在籃球教學(xué)中搭建建議支架，由此為學(xué)生提供更多籃球?qū)W習(xí)、訓(xùn)練思路，促進(jìn)其創(chuàng)新應(yīng)用。以初中籃球競賽訓(xùn)練教學(xué)為例，教師可搭建建議支架，組織學(xué)生以小組為單位制定進(jìn)攻、防守戰(zhàn)術(shù)。比如，在籃球競技練習(xí)中，針對比分落后的一隊(duì)學(xué)生，教師可搭建建議支架：是否可以嘗試傳切配合，從防守空隙中將球傳給切入的同伴，達(dá)到投籃目的，是否可以嘗試策應(yīng)配合，通過與內(nèi)線隊(duì)員合作擺脫防守，實(shí)現(xiàn)投籃目的。通過給出相關(guān)建議，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的突圍戰(zhàn)術(shù)，驅(qū)動其嘗試更多方法追平比分，反敗為勝。搭建建議支架，能為學(xué)生籃球運(yùn)動學(xué)習(xí)提供更多可能性，使其嘗試更多方法，形成創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.著眼學(xué)生發(fā)展優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

落實(shí)教學(xué)評價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)識自身發(fā)展情況，促進(jìn)其查漏補(bǔ)缺。為在初中籃球教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮支架式教學(xué)法的育人價(jià)值，教師有必要優(yōu)化評價(jià)體系。一方面，可結(jié)合支架式教學(xué)法的應(yīng)用特征創(chuàng)新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，評價(jià)其是否能基于學(xué)習(xí)支架明確學(xué)習(xí)主要目標(biāo)，是否能基于學(xué)習(xí)支架發(fā)現(xiàn)新問題并探索新規(guī)律，是否能基于學(xué)習(xí)支架產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)感悟并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧，是否能基于學(xué)習(xí)支架探索更多籃球技能的創(chuàng)新應(yīng)用方式。另一方面，教師可基于學(xué)生的自主發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)方式，通過落實(shí)過程性評價(jià)指出學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自身的籃球?qū)W習(xí)優(yōu)勢與不足；通過落實(shí)終結(jié)性評價(jià)幫助學(xué)生明確自身階段性學(xué)習(xí)成果，幫助其反思自身球性、移動步法、運(yùn)球投籃等技術(shù)的掌握情況，反思支架式學(xué)習(xí)不足。優(yōu)化評價(jià)體系，體現(xiàn)支架式教學(xué)法的發(fā)展性育人特征，能幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀，學(xué)會以良好的心態(tài)面對客觀評價(jià)，形成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

教師在籃球教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，首先要明確該教學(xué)法的理論依據(jù)、應(yīng)用程序，確定大致教學(xué)思路。其次要明確教學(xué)對象對籃球運(yùn)動的認(rèn)識、相關(guān)技能掌握情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)起點(diǎn)預(yù)設(shè)運(yùn)動目標(biāo)。最后要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況合理搭建教學(xué)“腳手架”，并落實(shí)教學(xué)評價(jià)，從多個(gè)方面著手優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要考慮到籃球教學(xué)的具體需要，根據(jù)知識教學(xué)、運(yùn)動技能教學(xué)、素養(yǎng)培育等需求靈活調(diào)整支架式教學(xué)法的運(yùn)用策略，并做好實(shí)踐反思，由此總結(jié)更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以推進(jìn)籃球教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

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Exploration of the Application of Scaffolding Teaching Method in Junior Middle School Basketball Teaching

Wang Xiaoqin

（Chengnan Junior Middle School， Shaxian District， Sanming City， Fujian Province， Shaxian 365500， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， middle school physical education teaching has developed from "knowledge and skills oriented" to "literacy oriented". It is imperative to use scaffolding teaching method to replace the traditional "infusion based" teaching method. The article takes the application strategy of scaffolding teaching method in junior high school basketball teaching as the research object. Firstly， the theoretical basis and application steps of scaffolding teaching method are studied. Secondly， the application value of scaffolding teaching method in junior high school basketball teaching is studied. Finally， based on teaching practice， the application strategy of scaffolding teaching method in junior high school basketball teaching is studied. It is pointed out that teachers can set teaching goals based on the zone of proximal development of students， build teaching scaffolds based on student needs， and optimize teaching evaluation with a focus on student development needs， aiming to provide teaching reference for frontline teachers.

Key words： scaffolding teaching method； basketball teaching； physical education teaching； core competencies； teaching strategies