［摘 要］思維能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。但是，目前的課堂教學(xué)存在對(duì)學(xué)生的直覺(jué)思維重視不夠、形象思維培養(yǎng)停留在淺層次上等問(wèn)題，這需要教師深入反思。教師要認(rèn)識(shí)到發(fā)展思維是落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)、用好教科書(shū)和學(xué)生成長(zhǎng)的客觀需要，要充分挖掘教科書(shū)中的思維培養(yǎng)因素，將思維發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重要錨點(diǎn)，并落實(shí)在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，以真正提升語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐的思維含金量，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科實(shí)踐；核心素養(yǎng)；思維發(fā)展

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）19-0004-03

思維和語(yǔ)言是和諧共生、同步發(fā)展和相互促進(jìn)的。思維能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）明確指出：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！痹趯?shí)際教學(xué)中，一線教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展還沒(méi)有足夠重視。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的形成與發(fā)展不夠重視，缺乏有效的教學(xué)手段、方法；學(xué)生形象思維的發(fā)展處在淺層次上，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品讀、鑒賞和聯(lián)想想象；邏輯思維訓(xùn)練缺失，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言現(xiàn)象中找到表達(dá)的一般規(guī)律；辯證思維只是聚焦表象，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變化的眼光，以辯證分析的態(tài)度來(lái)觀察世界，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等。

一、思維發(fā)展是落實(shí)課標(biāo)、用好教科書(shū)和學(xué)生成長(zhǎng)的客觀需要

“思維”是語(yǔ)文新課標(biāo)中的高頻詞，累計(jì)出現(xiàn)三十余次，其中又以“思維方法”“思維能力”的表述最多。由此看來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐過(guò)程中，要重視思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷，在每篇課文學(xué)習(xí)、每次實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展思維意識(shí)，從而真正形成思維能力。

從體裁來(lái)看，童話、寓言、說(shuō)明文等不同樣式都是學(xué)生思維發(fā)展的重要載體；從板塊來(lái)看，統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的習(xí)作共有十次，分布在三至六年級(jí)各單元中；從單元內(nèi)容來(lái)看，統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)中編排了大量培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、批判性思維的練習(xí)；從思維類型來(lái)看，統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)中第一學(xué)段編排的直覺(jué)思維和形象思維類型的課文較多，而到了第二、第三學(xué)段，邏輯思維和創(chuàng)造思維的課文逐漸增多?？梢?jiàn)，教科書(shū)中的內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行編排的，呈現(xiàn)由形象思維向抽象思維發(fā)展的趨勢(shì)。

二、思維發(fā)展要成為教學(xué)目標(biāo)的重要錨點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)中五年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞人文主題“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”和語(yǔ)文要素“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體”，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇精讀課文以及習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”和《語(yǔ)文園地》等內(nèi)容。

單元教學(xué)目標(biāo)的制訂要緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素，并將其貫穿到精讀課文、課外閱讀和習(xí)作教學(xué)過(guò)程中。

1.正確認(rèn)讀12個(gè)生字，學(xué)寫23個(gè)生字，會(huì)寫20個(gè)詞語(yǔ)；書(shū)寫有一定速度，做到工整、規(guī)范、美觀。

2.認(rèn)真閱讀、思考懂得調(diào)整馬的出場(chǎng)順序、危急關(guān)頭讓兒子跳水的創(chuàng)造思維對(duì)解決問(wèn)題的重要作用。

3.創(chuàng)造性復(fù)述課文以及相關(guān)的故事，感受創(chuàng)造思維在解決問(wèn)題過(guò)程中的獨(dú)特作用。

4.創(chuàng)編探險(xiǎn)故事，把創(chuàng)造思維運(yùn)用到習(xí)作中，重點(diǎn)解決遇到的險(xiǎn)情和如何獲取求生方式，寫出人物心情的變化。

從上述單元整體教學(xué)目標(biāo)中不難看出，通過(guò)歸納整理、創(chuàng)造性復(fù)述、寫作等具體語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、促進(jìn)思維發(fā)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)例析

（一）結(jié)合數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)直覺(jué)思維發(fā)展

直覺(jué)思維是根據(jù)對(duì)事物現(xiàn)象及其變化的直接感觸而做判斷的思維方式。一般來(lái)說(shuō)，直覺(jué)思維是人對(duì)外界刺激本能的、直接的反應(yīng)。學(xué)生在閱讀語(yǔ)言文字時(shí)，會(huì)對(duì)傳情達(dá)意的文字產(chǎn)生最直接的反應(yīng)，也就是常常說(shuō)的“語(yǔ)感”。語(yǔ)感的背后實(shí)際上就是人的直覺(jué)思維在起作用。在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，要高度重視學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的方法有很多，如掌握廣博豐厚的知識(shí)、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)觀察力等。在信息化時(shí)代，利用數(shù)據(jù)也可以促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展。

這里以《田忌賽馬》第二課時(shí)的教學(xué)片斷為例加以說(shuō)明。為回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容并啟動(dòng)本節(jié)課教學(xué)，某教師利用在線問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括以下四個(gè)問(wèn)題：

1.你知道“門客”“軍師”的意思嗎？

2.你能說(shuō)清齊威王和田忌賽馬時(shí)馬的前后出場(chǎng)順序嗎？

3.你能講清齊威王和田忌賽馬的過(guò)程嗎？

4.你認(rèn)為田忌轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵原因是什么？

前三項(xiàng)以“是”“否”形式作答，第四項(xiàng)以開(kāi)放的形式回答。

第一題95.65%的學(xué)生選擇“是”，課堂檢測(cè)反映學(xué)生能對(duì)“門客”“軍師”的意思進(jìn)行準(zhǔn)確作答，但這只是基本學(xué)情反饋。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師通過(guò)“你知道孫臏為什么能從田忌的門客成為齊國(guó)的軍師嗎？”“你知道孫臏為什么能從齊國(guó)的軍師成為影響中國(guó)軍事理論發(fā)展的思想大師嗎？”這樣的問(wèn)題，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生捕捉到關(guān)鍵信息，從而深入理解課文內(nèi)容。

第二題、第三題有97.3%和97.83%選擇“是”，通過(guò)檢測(cè)反饋，學(xué)生能做到說(shuō)清楚馬的出場(chǎng)順序和賽馬過(guò)程。這些數(shù)據(jù)，能清晰反映學(xué)生對(duì)故事發(fā)展過(guò)程的掌握情況。

第四題作為一道開(kāi)放題，引導(dǎo)學(xué)生探究的不是課文內(nèi)容本身，而是孫臏的思維過(guò)程。通過(guò)詞云圖分析學(xué)生的回答，顯示：其中有34次指向?qū)O臏，體現(xiàn)孫臏形象的相關(guān)詞語(yǔ)有“打破常規(guī)”“另辟蹊徑”等。由此可以看出，學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到孫臏思考問(wèn)題的與眾不同，這是后續(xù)教學(xué)要放大的點(diǎn)，也是本節(jié)課所承擔(dān)的任務(wù)。

（二）基于閱讀鑒賞，促進(jìn)形象思維發(fā)展

形象思維借助形象反映生活，運(yùn)用典型化和想象的方法塑造藝術(shù)形象，表達(dá)作者的思想感情。它的主心理成分有聯(lián)想、想象和情感。無(wú)論是文學(xué)作品還是非文學(xué)作品，都需要用形象進(jìn)行表達(dá)。加強(qiáng)閱讀鑒賞等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生形象思維的進(jìn)一步發(fā)展。

這里以《跳水》第二課時(shí)的教學(xué)片斷為例加以說(shuō)明?！短芬徽n中，船長(zhǎng)的形象具有典型化特征，是品讀和鑒賞的重點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.畫(huà)出描寫船長(zhǎng)語(yǔ)言的句子，反復(fù)朗讀并感受句子的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)這樣寫有什么好處。

2.從船長(zhǎng)的語(yǔ)言中看出他的思維有哪些與眾不同之處？他的辦法高明在哪里？

3.聯(lián)系課文中的環(huán)境描寫和其他人物表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的言行帶給你哪些啟示？

三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生以閱讀描寫人物形象的語(yǔ)句為基點(diǎn)，賞析人物思維的過(guò)人之處，并將人物置于整體情境中加以品評(píng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從表達(dá)句式中體會(huì)人物的做事果斷，從對(duì)比評(píng)價(jià)中深化對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，從而獲得形象思維的發(fā)展。

處于小學(xué)階段的學(xué)生正是形象思維發(fā)展的重要時(shí)期。在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)言文字、藝術(shù)形象親密接觸，能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。賞語(yǔ)言，體會(huì)不同作者的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，關(guān)注具有新鮮感的語(yǔ)言表達(dá)；賞意境，感受語(yǔ)言文字所描摹的豐富而生動(dòng)的意境，體會(huì)不同內(nèi)容、不同文體帶來(lái)的不同意境美；賞人物，《橋》中的老支書(shū)形象、《景陽(yáng)岡》中的武松形象等，都值得玩味品評(píng)；賞內(nèi)容，統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)選編的課文都是文質(zhì)兼美的典范作品，要結(jié)合單元語(yǔ)文要素及人文主題進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞。

（三）依托梳理探究，發(fā)展邏輯思維

邏輯思維是人類思維的主要方式。邏輯思維是對(duì)具體形象事物的抽象思考，從而把握事物本質(zhì)屬性的一種思維方式。在語(yǔ)文實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行梳理和探究，掌握語(yǔ)言表達(dá)的一般規(guī)律，從而正確熟練地使用語(yǔ)言文字。這里以《田忌賽馬》第二課時(shí)的教學(xué)片斷為例加以說(shuō)明。教師設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.默讀課文，畫(huà)出描寫孫臏言行的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀，體會(huì)孫臏的態(tài)度。

2.聯(lián)系賽馬過(guò)程，說(shuō)說(shuō)孫臏?zhǔn)侨绾嗡伎紗?wèn)題的。

學(xué)生圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行閱讀后發(fā)現(xiàn)，孫臏在幫助田忌轉(zhuǎn)敗為勝的過(guò)程顯得堅(jiān)決果斷，表現(xiàn)在使用了“保證能讓您在賽馬時(shí)獲勝”“一匹也不用換”“一定能讓您贏”等語(yǔ)句上。通過(guò)自主朗讀、添加提示語(yǔ)朗讀、分角色朗讀等，學(xué)生體會(huì)到在表現(xiàn)人物果斷做事時(shí)，可加入體現(xiàn)堅(jiān)定態(tài)度的語(yǔ)詞進(jìn)行描寫。

（四）統(tǒng)整課外資料，推動(dòng)辯證思維發(fā)展

辯證思維是指以變化發(fā)展視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式。辯證思維的觀點(diǎn)包括事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展變化的觀點(diǎn)和對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容，洞察語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，理解作者塑造人物的方法，體會(huì)文章寫作的妙處。

這里以《田忌賽馬》第二課時(shí)的教學(xué)片斷為例加以說(shuō)明。學(xué)生在課前查找了與孫臏相關(guān)的資料，并進(jìn)行了初步整理。課堂上，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

在小組內(nèi)交流分享搜集整理后的孫臏資料，評(píng)一評(píng)哪些資料更能說(shuō)明孫臏思維的過(guò)人之處。

在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)孫臏的認(rèn)識(shí)不是局限在《田忌賽馬》一篇課文里，而是置于具體的歷史背景中。學(xué)生搜集到孫臏的很多資料，如圍魏救趙、增兵減灶等故事，了解了他的著作《孫臏兵法》對(duì)中國(guó)軍事理論發(fā)展的貢獻(xiàn)。教師相機(jī)出示不同歷史人物對(duì)孫臏的評(píng)價(jià)。

班固說(shuō)：“當(dāng)時(shí)吳有孫武，齊有孫臏，魏有吳起，秦有商鞅，皆擒敵立勝，垂著篇籍。”

毛澤東說(shuō)：“攻魏救趙，因敗魏軍，千古高手。”

這樣，學(xué)生對(duì)孫臏的認(rèn)識(shí)不再是孤立片面的，而是以發(fā)展變化的眼光走近孫臏、理解孫臏，尤其是對(duì)他敢于另辟蹊徑、打破常規(guī)的思維方式有了更加深刻的理解，而這也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（五）運(yùn)用表達(dá)交流，激活創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是用獨(dú)特的、新穎的方式解決問(wèn)題時(shí)的一種思維方式。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者?！睂W(xué)生的表達(dá)和交流因?yàn)橛辛藙?chuàng)造思維而充滿趣味。

這里以《田忌賽馬》第二課時(shí)的教學(xué)片斷為例加以說(shuō)明。教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

1.請(qǐng)以齊威王、田忌、孫臏，或觀看賽馬的貴族、平民、守衛(wèi)等任意人物的角度復(fù)述故事。

2.嘗試在復(fù)述的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)一下孫臏思考問(wèn)題的過(guò)人之處。

在課堂上，我們看到學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。他們有的化身為觀看比賽的觀眾，有的化身為保障比賽順利進(jìn)行的守衛(wèi)，不同身份產(chǎn)生不同的視角；他們對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了添枝加葉，變化故事講述的順序，演繹未曾預(yù)約的精彩。而這精彩復(fù)述的背后是學(xué)生的創(chuàng)造思維在發(fā)揮作用。

在本單元的習(xí)作中，學(xué)生的創(chuàng)造思維更是有了用武之地。他們把在課內(nèi)外閱讀探險(xiǎn)小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，設(shè)置的故事情節(jié)跌宕起伏：在遇險(xiǎn)時(shí)主人公運(yùn)用創(chuàng)造思維，在驚心動(dòng)魄中化險(xiǎn)為夷。學(xué)生的創(chuàng)造思維一旦被激活，就會(huì)顯示出不可阻擋的勢(shì)頭。教師此時(shí)要做的就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們創(chuàng)意無(wú)限，不斷演繹精彩。

總之，教師要不斷提升語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的思維含金量，切實(shí)地把促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展和思維發(fā)展作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要目標(biāo)。只有如此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能真正落地。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 全國(guó)教育技術(shù)名詞審定委員會(huì).心理學(xué)名詞（第二版）[Z].北京：科學(xué)出版社，2014.

[3] 朱智賢，林崇德.思惟發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項(xiàng)目］本文系吉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2022年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)測(cè)評(píng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH22ZD006）的階段性研究成果。