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      語文教學中培養(yǎng)學生文化自信的思考與實踐

      2024-08-01 00:00:00楊廣
      小學教學參考(語文) 2024年7期

      [摘 要]文化自信位居語文核心素養(yǎng)四個維度之首,是培養(yǎng)學生民族自豪感、落實立德樹人根本任務的重要內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材選編了不少反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內(nèi)容,是對學生進行文化自信教育的重要資源。在教學中,教師要認識到培養(yǎng)學生文化自信的意義,找準培養(yǎng)學生文化自信的突破口,通過經(jīng)典誦讀、課文插圖等途徑培養(yǎng)學生的文化自信,以凸顯出語文課程的育人價值,提高學生的語文核心素養(yǎng)。

      [關(guān)鍵詞]文化自信;語文教學;核心素養(yǎng)

      [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2024)19-0026-03

      《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“語文新課標”)明確指出:“文化自信是指學生認同中華文化,對中華文化的生命力有堅定信心。”統(tǒng)編小學語文教材選編的文章內(nèi)容豐富,涉及自然、社會、人文及其他領(lǐng)域的內(nèi)容,涵蓋歷史人物、古代建筑、節(jié)日習俗、革命故事、名畫介紹等方面。這些文章的文字、插圖等蘊含著豐富的文化元素,是對學生進行文化自信教育的重要載體。在語文教學中,教師要注重對教材中文化自信內(nèi)容的挖掘與利用,相機對學生進行文化自信教育,以促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      一、培養(yǎng)學生文化自信的意義

      (一)培養(yǎng)學生的民族自豪感

      語文新課標明確指出:“通過語文學習,熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化,關(guān)注和參與當代文化生活,初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果,具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。”在當下的多元化環(huán)境中,學生會受到各種不同文化的沖擊與誘惑。如果缺乏必要的文化自信教育,學生很容易受到外來文化的干擾,迷信外國文化,忽視、輕視我國優(yōu)秀文化,逐漸迷失自我。在語文教學中,挖掘出適合對學生進行文化自信教育的內(nèi)容,引導學生進行語文實踐活動,不僅可以提高學生的語言文字理解能力,而且能幫助學生了解中華文化,增強學生的民族自豪感,產(chǎn)生熱愛、弘揚中華文化的思想和情感。

      (二)增強學生的創(chuàng)新意識

      創(chuàng)新是一個民族的靈魂,可以促進社會的發(fā)展。熱愛中華文化、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等,都屬于對學生進行文化自信教育的范疇。在語文教學中,教師注重對學生的文化自信教育,可以幫助學生從閱讀中汲取文化精華,拓寬學生的知識面,激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識,讓學生從小樹立遠大的目標,并為實現(xiàn)自己的目標而努力奮斗,提升學生的核心素養(yǎng)。

      (三)樹立正確的人生觀和價值觀

      培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀是各個學科教學都應肩負的主要責任。這些年來,文化入侵現(xiàn)象越來越嚴重,這不利于學生的健康成長。在語文教學中,注重對學生進行文化自信教育,可以幫助學生形成正確的人生觀和價值觀,使學生明白自己肩上擔負的使命,在掌握語文知識的同時,關(guān)注中華民族的過去、現(xiàn)在、將來,關(guān)注社會的發(fā)展、進步,自覺融入社會,并立志為社會的繁榮和進步貢獻自己的力量。

      二、培養(yǎng)學生文化自信的途徑

      文化自信的內(nèi)容、范疇寬泛,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等都是對學生進行文化自信教育的有效載體。一般來說,教師可以從以下幾個方面對學生進行文化自信教育。

      (一)關(guān)注教材插圖

      統(tǒng)編語文教材的選文不僅內(nèi)容豐富、體裁多樣,而且插圖精美、意蘊深遠,充滿了濃濃的中國風。教學時,教師關(guān)注教材中的插圖,并依據(jù)插圖特點對學生進行文化自信教育,是培養(yǎng)學生文化自信的有效途徑。如在一年級上冊《口耳目》的識字課中,插圖就選取我國的京劇人物形象畫,充滿濃濃的傳統(tǒng)文化色彩。一年級下冊《人之初》一課的插圖,描繪的是古代兒童在學堂讀書的畫面,為學生走進我國傳統(tǒng)文化提供了條件。二年級下冊《中國美食》一課的插圖,蘊含著社會主義先進文化的內(nèi)容。教材插圖中能對學生進行文化自信教育的內(nèi)容還有許多。教師可指導學生觀察插圖,幫助學生發(fā)現(xiàn)其中蘊含的文化因素,以培養(yǎng)學生的文化自信。

      (二)選擇合適的閱讀材料

      閱讀材料包括課內(nèi)閱讀材料和課外閱讀教材。要想落實對學生的文化自信教育,就要依據(jù)學生的年齡和身心發(fā)展狀況選擇一些主題明確、富有啟發(fā)性的文學作品,如名人傳記、傳統(tǒng)字畫、古代文物等方面的文章,引導學生閱讀、理解、分析、體驗等。這樣不僅可以擴大學生的知識面,還能促進學生對傳統(tǒng)文化和文學藝術(shù)的理解。從文化自信的內(nèi)容來看,統(tǒng)編語文教材的不少課文從不同方面展現(xiàn)了我國的優(yōu)秀文化,有助于促進學生對文化的理解、體驗。有關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的,如《端午節(jié)》《清明》《北京的春節(jié)》等;有關(guān)于建筑文化的,如《趙州橋》《故宮博物院》等;有關(guān)于歷史名人的,如《曹沖稱象》《扁鵲治病》《西門豹治鄴》《將相和》等;有關(guān)于書畫文化的,如《一幅名揚中外的畫》《書戴嵩畫牛》等;有關(guān)于革命文化的,如《吃水不忘挖井人》《軍神》等。例如,五年級上冊的《圓明園的毀滅》一課,主要描寫圓明園的輝煌和遭到的毀滅。學習這篇課文,一方面可讓學生因為我國曾經(jīng)擁有這樣的園林感到自豪,培養(yǎng)學生的民族自信心;另一方面,可以讓學生牢記歷史,不忘國恥,樹立為中華民族偉大復興而努力學習的理想與信心。這樣的文本,內(nèi)容豐富多彩,彰顯出統(tǒng)編語文教材的編排意圖和教學價值。除了課內(nèi)閱讀材料,教師還可以以課內(nèi)文本為媒介,幫助學生構(gòu)建課外閱讀世界。例如,五年級下冊第二單元是古典名著單元,教師教學時就可讓學生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上,閱讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》的整本書,并談談自己的閱讀感受,以增強學生的文化自信,提升學生的語文核心素養(yǎng)。

      (三)聯(lián)結(jié)學生生活

      對學生進行文化自信教育,不能脫離學生的生活實際,而要依據(jù)學生所學課文的特點,挖掘出與生活相關(guān)的內(nèi)容,引導學生關(guān)注生活,幫助學生養(yǎng)成留心觀察生活的習慣,讓學生認識到文化在生活發(fā)展和社會變革方面的作用,從而獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如,四年級上冊的《呼風喚雨的世紀》是一篇科學常識的說明文,主要講了我國百年間科學技術(shù)發(fā)展的歷程,展示了科學技術(shù)迅猛發(fā)展給人們生活帶來的影響。教學時,教師可聯(lián)系我國科學方面的成就,如電腦、手機、電視、電動汽車等,讓學生真切感受到科學技術(shù)飛速發(fā)展給人們生活帶來的便利。同時,教師還可以介紹一些科學家,如袁隆平等的成就,讓學生向往科學,產(chǎn)生為科學獻身的理想。在語文教學中,教師結(jié)合學生課堂所學,選擇一些與學生生活相關(guān)的科學內(nèi)容來對學生進行教育,讓學生從小就關(guān)注科學的發(fā)展,樹立向科學家學習的理想,促進文化自信培養(yǎng)在課堂中的落實。

      教師還可以通過課外生活實踐活動,讓學生利用課余時間走訪革命英雄和勞動模范等;組織學生走進紅色基地,聽老紅軍講革命故事;積極參與社區(qū)、學校的文化活動等。如,學習完于謙的《石灰吟》后,假期開展走近于謙的活動;學習《青山處處埋忠骨》一課以后,先帶領(lǐng)學生觀看影片《長津湖》,再組織學生寫寫自己的觀影感受。在語文教學中,結(jié)合生活對學生進行文化自信教育,能讓文化自信根植于學生心田,給學生留下深刻的印象,體現(xiàn)出語文與生活的密切聯(lián)系,把培養(yǎng)學生文化自信的教學目標落到實處。

      三、培養(yǎng)學生文化自信的策略

      (一)利用經(jīng)典誦讀為,促進學生的文化體驗

      經(jīng)典誦讀具有培養(yǎng)學生文化自信的價值與作用。在語文教學中,加強經(jīng)典誦讀,不僅可以促進學生對傳統(tǒng)文化的理解與認同,而且可以讓學生感受到中華文化的魅力,增強學生的文化自信心。統(tǒng)編語文教材選編的古詩詞、文言文以及現(xiàn)代詩歌、優(yōu)美散文等,都是對學生進行文化自信教育的重要素材。如誦讀《示兒》《己亥雜詩》等古詩詞,能培養(yǎng)學生的家國情懷和愛國情感,增強學生的文化自信?!渡倌曛袊f(節(jié)選)》是一篇意蘊深厚、情感充沛,讀起來鏗鏘有力的散文。教學這篇課文時,教師組織經(jīng)典誦讀活動,可以培養(yǎng)學生的使命感與責任感,增強學生的民族自信?!独颂陨场肥且皇酌鑼扅S河宏偉氣勢的著名詩篇。作為中華民族的搖籃、中華民族光輝燦爛文化的發(fā)源地——黃河,古往今來無數(shù)詩人為它放聲歌唱。全詩節(jié)奏有徐有疾,奔放而有氣勢。教學時,教師讓學生通過有感情誦讀來表現(xiàn)出黃河奔流不息的氣勢,增強學生的文化自信,提升學生的語文核心素養(yǎng)。經(jīng)典誦讀作為傳統(tǒng)文化的橋梁,為學生了解傳統(tǒng)文化起到了重要的作用。教師注重引導學生經(jīng)典誦讀,不僅可以讓學生感受到中華文化的智慧,激發(fā)學生熱愛傳統(tǒng)文化的情感,還可以讓學生汲取養(yǎng)分,獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。也正是這種對民族文化理解與傳承,才能讓學生在面對外國文化的沖擊時能夠始終堅持本心,堅定自己的文化信仰。

      (二)利用以課文插圖,促進學生產(chǎn)生文化認同感

      統(tǒng)編語文教材的編排、設計凸顯中國特色、中國文化,課文插圖充滿著濃厚的中國色彩。無論是封面彩圖還是內(nèi)文插圖,我們都看到充滿著童趣和中國元素。封面彩圖的風箏、皮影、窗花、圍棋等,無一不體現(xiàn)著我國特有的文化元素。教材的內(nèi)文,無論是古詩詞還是經(jīng)典散文,都配有情趣盎然的水墨畫。這些都是對學生進行文化自信教育的有效素材。一年級上冊《我是中國人》一課旁邊的插圖,是天安門城樓和中國56個民族的人民身著民族服裝聚在一起,體現(xiàn)了中華民族大團結(jié)的精神。《日月水火》的插圖是一組甲骨文,這對學生了解漢字的起源起到了直觀的、具體的作用,激發(fā)了學生的學習興趣。一年級下冊《池上》《小池》兩首古詩的插圖都是我國傳統(tǒng)的水墨畫。教學時,教師可帶領(lǐng)學生一邊閱讀古詩,一邊觀察課文的插圖,并說說自己對插圖的感受,以培養(yǎng)學生的審美情趣,增強學生的文化自信。二年級上冊《葡萄溝》一課的插圖,主要描繪了維吾爾族人民圍坐在葡萄架下的情形,充滿了濃濃的地域色彩。教學時,教師要關(guān)注課文插圖,注重對插圖蘊含的教學價值的挖掘,帶領(lǐng)學生欣賞和體會隱藏在插圖背后的內(nèi)容與意義,并結(jié)合自己的理解和課文內(nèi)容談感受,能增強學生的文化自信,提升學生的核心素養(yǎng)。

      (三)挖掘教材資源,推動文化的傳播與發(fā)展

      學生文化自信的培養(yǎng),不僅要根據(jù)教材文本內(nèi)容,引導學生理解體驗中華文化,而且要挖掘教材資源,補充與教材內(nèi)容相關(guān)的材料,引導學生閱讀、體驗、探究,了解更為廣闊的世界,理解中華文化的博大精深。例如,教學五年級下冊的習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”時,教師可以先借助多媒體把我國的世界文化遺產(chǎn)——長城、故宮、莫高窟、秦始皇陵、北京頤和園、龍門石窟等視頻或者圖片資料展示給學生,并讓學生說說自己知道哪些中國的世界文化遺產(chǎn),對這些文化遺產(chǎn)有什么了解與認識;然后,讓學生搜集、整理資料,把自己感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)介紹給大家。這樣進行教學,能增強學生對祖國文化的親近之感,培養(yǎng)學生的文化自信。又如,教學六年級下冊《寒食》一詩時,教師從學生熟悉的清明節(jié)引入,再把寒食節(jié)來歷的視頻播放給學生看,讓學生知道介子推是一個忠孝兩全的人。在學生對古詩詞內(nèi)容初步感受的基礎(chǔ)上,教師向?qū)W生介紹中國古代折柳插門、劃龍舟的傳統(tǒng)習俗。統(tǒng)編語文教材蘊含著對學生進行文化自信教育的豐富資源,教師注重對文化資源的挖掘與利用,有助于落實文化自信的教學目標。

      綜上所述,在語文教學中,教師要以語文新課標理念為指引,關(guān)注學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為語文核心素養(yǎng)四個維度之首的文化自信,是達成語文課程立德樹人根本任務的內(nèi)在要求。教師要明白對學生進行文化自信教育的意義,找準對學生進行文化自信培養(yǎng)的突破口,并采取適切的方法來培養(yǎng)學生的文化自信,提高學生的語文核心素養(yǎng)。

      [ 參 考 文 獻 ]

      [1] 任媛.小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生文化自信的策略[J].天津教育,2024(1):165-167.

      [2] 何鑫.文化自信視域下統(tǒng)編小學語文教科書文化類插圖研究[J].小學語文,2024(2):26-33.

      [3] 雍蓉,陳鵬.小學語文何以成就文化自信:要素、意蘊與路徑[J].現(xiàn)代中小學教育,2024,40(4):25-30.

      (責編 韋 雄)

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