［摘 要］大單元教學是義務(wù)教育課程改革提出的理念，目的是優(yōu)化教學過程，統(tǒng)整教學資源、教學情境等，提高學生的系統(tǒng)思維能力。統(tǒng)編語文教材以“雙線”組織單元，這為實施大單元整體教學提供了條件。大單元視域下如何開展單篇課文教學呢？教師要結(jié)合語文新課標理念和語文教材的編排特點，根據(jù)大單元教學的目標要求、活動實踐、評價體系等，確定適合的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，并選擇適切的教學策略。這樣能使單篇課文教學與單元教學相互依存、相互促進，共同提升，有效落實培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；單元視域；單篇課文；課堂教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0035-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出了“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化”的要求。大單元教學是以教材的自然單元為基礎(chǔ)，依據(jù)學生的語文學習規(guī)律，設(shè)置統(tǒng)一的學習主題，通過設(shè)計一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學習任務(wù)，讓學生在大主題、大情境下學習的一種方式。大單元教學是目前研究的熱點，凸顯了語文課堂教學改革的方向。但是，不管是哪種形式的大單元教學，單篇課文的教學仍然存在。那么，大單元視域下的單篇課文該如何教學呢？

一、確定適合的教學內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材采取“雙線”的方式編排單元，單元內(nèi)的課文具有相同的人文主題和語文要素。這為開展大單元教學提供了便利條件。在大單元教學視域下，單篇課文的教學目標、教學內(nèi)容既要與單元教學的目標要求相一致，又要凸顯出單篇課文的特點。

（一）單篇課文與單元目標相一致

統(tǒng)編語文教材中的每篇課文雖然各不相同，但都有屬于自己的教學意圖。在大單元視域下，單篇課文的教學目標與單元的教學目標要求并不沖突，它們是一致的。在進行單篇課文教學時，教師要依據(jù)單元目標確定單篇課文的教學目標。例如，四年級上冊第四單元的人文主題是“神話故事”，語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。教學其中的《精衛(wèi)填海》這篇文言文時，教師不僅要從文言文的特點出發(fā)，引領(lǐng)學生借助注釋讀懂故事內(nèi)容，還要從單元的教學目標出發(fā)，引領(lǐng)學生從故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果把握文章的主要內(nèi)容，根據(jù)文本的特點感受神奇的想象與鮮明的人物形象。在學生借助注釋讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學生先說說課文的主要內(nèi)容以及故事中讓自己感到最為神奇的地方，再說說自己感受到了精衛(wèi)怎樣的特點。這樣帶領(lǐng)學生學習，既觀照了文言文的特征，又關(guān)注了神話故事的特質(zhì)，與單元的學習目標要求相一致，有助于單元學習目標的順利達成。

（二）注重對單元學習內(nèi)容的統(tǒng)整

統(tǒng)編語文教材選編了許多經(jīng)典的課文，這些課文的主旨鮮明，意蘊豐富。教學時，教師要結(jié)合單元課文的特點，對學習內(nèi)容進行統(tǒng)整，使其符合學生認知事物的特點，以促進學習目標的達成。例如，《我的“長生果”》是五年級上冊第八單元的一篇略讀課文，該單元的學習主題是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，前兩篇課文是《古人談讀書》《憶讀書》，屬于精讀課文。從這篇課文與單元內(nèi)容來看，都是圍繞著讀書進行編排的。結(jié)合這篇課文與單元內(nèi)容的特點，教學《我的“長生果”》一文時，教師把它與本單元的口語交際“我最喜歡的人物形象”、習作“推薦一本書”整合在一起，引導學生學習。教師先帶領(lǐng)學生了解課文主要寫了“我”少年時代讀書和寫作的哪件事，理解“我”的“長生果”是什么；再讓學生結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，向別人推薦自己最喜歡的圖書，并說說這本書中的人物給自己留下了怎樣的印象，注意把自己喜歡的理由說清楚。這樣教學，不僅可以促進單元學習主題的落實，把閱讀教學與口語交際、習作教學有機地融合在一起，還可以促進學生習作能力的提升，收到一舉多得的教學效果。

（三）能夠凸顯出單篇課文的特點

單篇課文教學是建立在單元教學基礎(chǔ)上的。教師不僅要注重把單篇課文融入單元整體中，還要凸顯出單篇課文的特點，把握好單篇課文與單元整體之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學生的學習既有整體性又有所側(cè)重。例如，六年級上冊第二單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語文要素之一是“了解文章是怎樣點面結(jié)合描寫場面的”。教學時，教師結(jié)合單元課文特點，設(shè)計本單元的四個學習任務(wù)：“朗讀長征詩篇”“講述革命故事”“重溫國慶盛典”“記錄精彩瞬間”。其中的《狼牙山五壯士》一課，對應(yīng)的單元學習任務(wù)是“講述革命故事”。這一學習任務(wù)與“重溫國慶盛典”一脈相承，都承擔著傳承革命文化的重任。要想把“狼牙山五壯士”的故事講好，首先要熟讀故事，記住故事；其次，要把點面結(jié)合的方法融入所講的故事中，凸顯出單篇課文的特點來。最后，讓學生通過講述來豐富故事內(nèi)容，理解、掌握場面描寫的方法。這樣，把單篇課文教學與單元學習任務(wù)結(jié)合在一起，相得益彰，取得了顯著的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”部分指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)……”可以看出，學習情境在學生語文學習中的重要性。在大單元視域下，如何創(chuàng)設(shè)單篇課文的學習情境呢？

（一）創(chuàng)設(shè)外在型情境

外在型情境是指與課文內(nèi)容相關(guān)但又獨立于課文之外的學習情境，其目的是激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的內(nèi)驅(qū)力。例如，教學五年級上冊第四單元的《少年中國說（節(jié)選）》一課時，聚焦“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……少年雄于地球則國雄于地球”這句話，教師設(shè)計“強我中華”的學習任務(wù)。在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)外在型學習情境：“同學們，從課文第一自然中可以看出，少年對國家有哪些方面的影響？”學生在對課文內(nèi)容梳理以后發(fā)現(xiàn)，作者主要從“智—富—強—獨立—自由—進步—勝于歐洲—雄于地球”這些方面論述了少年與國家的關(guān)系。當學生明白這些以后，教師說：“作為少年兒童，我們能夠為中華民族偉大復興做些什么呢？請同學們把自己的想法與大家交流?！边@一學習情境把學生對課文內(nèi)容的學習與當下提出的中國夢想有機地結(jié)合在一起，讓學生從小樹立為中華民族偉大復興而努力讀書的信念，培養(yǎng)了學生的愛國情感。

（二）創(chuàng)設(shè)內(nèi)生型情境

內(nèi)生型情境是指教師依據(jù)學生的學習需要相機創(chuàng)設(shè)的學習情境，其目的是讓學生在情境的引領(lǐng)下真正深入文本之中，起到提升學生學習質(zhì)量的作用。例如，四年級上冊第八單元的語文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。 教學其中的《西門豹治鄴》一課時，為了便于學生更好地完成簡要復述的目標任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的學習情境：“假如你是西門豹手下的一名辦事人員，看到西門豹回來后，你會怎樣向他詢問調(diào)查民情這件事呢？西門豹又會怎樣回答呢？假如你是西門豹，看到當?shù)氐那樾危銜鯓犹幚恚空埬惆咽虑榈慕?jīng)過簡要地說一說?！痹谶@個過程中，教師緊扣單元語文要素目標，結(jié)合這一課的特點，創(chuàng)設(shè)了語言發(fā)展的內(nèi)生型學習情境，有助于學生把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為虛擬性情境，賦予了學生特定的任務(wù)。有了特定的情境與任務(wù)，學生在進行簡要復述的時候就有了挑戰(zhàn)與動力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)型情境

關(guān)聯(lián)型情境是指教師創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對學生的后續(xù)學習有著指導與引領(lǐng)作用的情境。例如，教學六年級上冊第二單元的《七律·長征》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)型學習情境：“毛澤東主席的誕辰就要到了。為此，學校要組織開展‘毛澤東詩詞朗誦會’活動。請大家利用課余時間搜集毛澤東詩詞，選擇自己喜歡的詩詞進行誦讀，我們將推選優(yōu)秀者參加學校的朗誦比賽?！边@個關(guān)聯(lián)型情境創(chuàng)設(shè)的作用是讓學生把在《七律·長征》一課中學到的誦讀詩歌的方法運用到課外閱讀中去，深化學生對毛澤東詩詞特點的認知，由篇及類，收到了顯著的教學效果。

三、選擇適切的教學策略

單篇課文與單元內(nèi)容是局部和整體的關(guān)系。在大單元視域下，單篇課文的教學要與單元教學目標、教學內(nèi)容及教學活動方面保持一致性，并采取適切的方法引導學生展開語文實踐活動。

（一）任務(wù)分解，化難為易

單篇課文教學是單元教學任務(wù)的一部分，教師要根據(jù)單元內(nèi)容特點及具體學情，適當把單元學習任務(wù)分解為若干個具有層次性的小任務(wù)，這樣讓單篇課文的教學顯得更加輕松。例如，五年級上冊第三單元屬于民間故事單元，閱讀要求是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”。其中《獵人海力布》一課的課后練習，既提出創(chuàng)造性復述故事的要求，也提出創(chuàng)意寫話的要求。結(jié)合單元特點，教師設(shè)置了“閱讀民間故事，感受美好愿望”的單元學習大任務(wù)。結(jié)合單元學習大任務(wù)及課文對學生的學習要求，教學《獵人海力布》時，教師設(shè)計了以下幾個學習活動。

活動1：默讀課文，說說課文主要講了海力布的哪些事情。

活動2：借助表格、示意圖等，詳細復述故事，熟悉故事情節(jié)。

活動3：變換角色，選擇具體片段，創(chuàng)造性地講述故事。

活動四：明確故事要點，練習縮寫。

《獵人海力布》一課教學中，教師以單元學習大任務(wù)為前提，結(jié)合本篇課文特點設(shè)計學習活動，降低了學生的學習難度，促進單篇課文與單元教學目標的同時落地。

（二）范例引路，遷移運用

統(tǒng)編語文教材編排了不少的閱讀策略單元，這些單元的課文的人文主題與語文要素是一致的。在教學閱讀策略單元的單篇課文時，教師要注重引導學生遷移運用閱讀策略，以促進學生閱讀能力的真正提升。例如，三年級上冊第四單元屬于預測閱讀策略單元，要求學生“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。學習預測的一些基本方法”。《胡蘿卜先生的長胡子》是這一單元的第二篇課文，此前學生已經(jīng)在《總也倒不了的老屋》一課中學到了預測閱讀的一些基本方法。為此，教師讓學生先運用學到的借助課文題目、插圖、線索進行預測的方法來學習課文，再順著故事情節(jié)去猜想，預測接下來還會發(fā)生什么事情。這樣，學生在進行預測閱讀時就會有法可依，掌握了預測閱讀的基本方法，提升了學生預測閱讀的能力。

（三）對比探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

統(tǒng)編語文教材中的一些課文會出現(xiàn)多處相似的語言現(xiàn)象。對這類課文的教學，教師可采用比較探究的方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)文章的表達規(guī)律，為學生閱讀與表達能力的提升奠定基礎(chǔ)。例如，六年級上冊第二單元的《開國大典》一文，突出的特點是采用點面結(jié)合描寫場面的方法。教學時，教師讓學生默讀課文，說說哪些部分運用了點面結(jié)合的方法。學生發(fā)現(xiàn)，課文在描寫會場布置和閱兵時都采用了點面結(jié)合的描寫方法。于是，教師引導學生采用對比探究的方式說說這樣表達的好處。通過對比探究閱讀，學生發(fā)現(xiàn)這樣描寫不僅可以讓讀者看到開國大典前會場的盛況，還讓讀者感受到閱兵時的整體情況和突出特點。大單元視域下教學《開國大典》一文，教師注重學生的比較探究學習，以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)文本的表達規(guī)律，明白作者的寫作目的，掌握點面結(jié)合描寫的方法，為學生習作時寫好一次活動奠定了基礎(chǔ)。這樣引導學生學習，能幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)文本語言的規(guī)律，提升學生的語言表達能力。

綜上所述，在大單元視域下，教師要以語文新課標理念為指引，注重單篇課文與單元教學目標的聯(lián)系和統(tǒng)整，并依據(jù)單元與單篇課文教學的要求創(chuàng)設(shè)適切的學習情境，設(shè)置具有層次性的實踐活動，凸顯出單篇課文的特點，實現(xiàn)單篇課文與單元教學的目標，全面提升學生的學習質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 譚暢.大單元視域下單篇教學設(shè)計應(yīng)關(guān)注的三個“一致”：以小學語文三年級下冊第六單元《肥皂泡》一課為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（12）：29-35.

[2] 徐良英.學習任務(wù)群視域下的小學語文單篇課文教學策略[J].教學月刊小學版（語文），2023（9）：46-48.

[3] 趙和平.例談大單元視域下語文單篇課文教學的實施路徑[J].中學語文，2023（27）：6-8.

（責編 韋 雄）