［摘 要］作業(yè)是新課程改革中的關鍵領域。它已從附屬意義的學習活動融入了學習的全過程，不僅可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還可以評價學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。如何設計并優(yōu)化體現核心素養(yǎng)的作業(yè)呢？以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元為例，教師可從單元整體出發(fā)，通過關注差異、創(chuàng)設情境、關聯生活、多元展示、融合德育、整本書閱讀等策略，設計分層式作業(yè)、情境式作業(yè)、活動式作業(yè)、思辨型作業(yè)、尋訪型作業(yè)、長周期作業(yè)，以靈動的語文作業(yè)推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關鍵詞］小學語文；素養(yǎng)導向；作業(yè)設計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0041-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“作業(yè)評價建議”中指出：“教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)……”作業(yè)設計由以往的練習導向轉為素養(yǎng)導向。那么，如何聚焦學生的語文學科核心素養(yǎng)，將學科特征與作業(yè)設計緊密結合呢？本文以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元為例，探討素養(yǎng)導向下小學語文作業(yè)設計優(yōu)化的策略。

一、傳統(tǒng)語文作業(yè)設計中存在的問題

（一）難度單一，忽視學生差異

傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往以課文為中心，全班學生的作業(yè)內容完全相同。如在教學《憶讀書》后，教師會設計一份思維導圖作業(yè)（見圖1），讓學生根據課文內容填一填冰心奶奶的讀書經歷。這樣的思維導圖作業(yè)對于閱讀能力較好的學生來說輕而易舉就能完成，但少部分基礎薄弱的學生就有些無從下手。這樣的作業(yè)一般根據班級學生的平均水平而定，忽視了學生之間的個體差異，不能滿足不同學生的學習和認知需求，從而影響了學生的學習興趣和動力，限制了學生學習潛能的發(fā)展。

[讀《三國演義》《水滸傳》等章回小說 ] [讀萬卷書 ][《紅樓夢》 ][ ][心動神移，

不能自己 ][ ][自七歲開始][ ][ ]

圖1 《憶讀書》思維導圖作業(yè)

（二）題目單一，缺失素養(yǎng)內容

傳統(tǒng)的作業(yè)設計多以教材及配套練習的內容為主，如《古人談讀書》一課考查的題目一般為解釋加點字詞的意思、用自己的話說說句子的意思等。此類題目與學生生活聯系不緊密，考查的只是學生對靜態(tài)知識的識記，沒有指向學生的素養(yǎng)提升，不利于培養(yǎng)學生的探究、思考等綜合能力。

（三）形式單一，缺少言語實踐

傳統(tǒng)的作業(yè)基本以書面作業(yè)為主，以“教師集體布置練習題—學生個體獨立完成—教師批改—集體講評—學生個體訂正—教師查看錯題”的流程展開，一課一練，強調個人獨立完成。這樣的作業(yè)形式，使學生處于“自我封閉”狀態(tài)，忽視了口語表達、情境應用等多種作業(yè)形式的作用。

（四）評價單一，缺乏過程性評價

傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式過于生硬單一，如回答正確的打“√”，錯誤的打 “×”，最后寫上等第。學生學完一課或一單元后，教師很少再去關注他們的作業(yè)。學生面對的是毫無溫度的作業(yè)結果，因為自己在完成作業(yè)過程中的理解、思考、辨析等思維過程常常得不到肯定。對于正確率不高的學生而言，這樣的評價方式會影響他們完成作業(yè)的動力和效率。

二、素養(yǎng)導向下語文作業(yè)優(yōu)化設計的原則

（一）指向核心素養(yǎng)

在語文作業(yè)設計過程中，教師要關注學生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，綜合體現“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個方面的素養(yǎng)提升，為學生搭建自主完成作業(yè)的支架，創(chuàng)設與生活相關的情境、打造融合多學科的場景、設計有助于綜合能力提升的實踐活動……教師要充分聯系學生的生活實際，激發(fā)學生的興趣和潛能，把知識內容轉化成學生的能力和素養(yǎng)，在內化過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力。?

（二）聚焦單元整體

作業(yè)設計應聚焦單元整體，打破單一課文教學和課時之間的局限性，將單元中碎片化的內容串聯起來，增強同一單元中作業(yè)的遞進性。在作業(yè)設計中，教師可以緊扣單元主題，聚焦本單元的語文要素，從多個角度設計作業(yè)，如內容梳理、情境創(chuàng)設、口語表達、綜合運用等，避免從單一課文出發(fā)，孤立、零散地設計一些重復、機械的作業(yè)。這樣，建構起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的整體框架，能滿足學生個性化的學習和發(fā)展需求，有效發(fā)展學生的高階思維。

（三）打破學科界限

語文新課標提出了“跨學科學習”的概念?！翱鐚W科學習”可以拓寬學生的知識邊界，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。而在作業(yè)設計中，教師可以通過跨學科作業(yè)設計強化語文學科與其他學科的聯系，發(fā)揮課程整體育人的優(yōu)勢，引導學生在跨學科作業(yè)體系中學習、應用語文，實現“1+1＞2”的教育效果。

三、素養(yǎng)導向下語文作業(yè)優(yōu)化設計的策略

作業(yè)不僅要考查學生基礎知識的掌握情況，更要培養(yǎng)學生的閱讀和表達等綜合能力。因此，聚焦學生的言語實踐活動，設計多樣化的單元作業(yè)就顯得尤為重要。

（一）分層式作業(yè)，培養(yǎng)學生個性思維

作業(yè)設計要關注學生的差異性，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，設計層級性作業(yè)，使學有余力和學有困惑的學生的潛力都能得到最大限度的發(fā)揮。以《憶讀書》一課為例，筆者設計了以下星級作業(yè)。

一星作業(yè)：以表格形式整理冰心奶奶的閱讀書單。

二星作業(yè)：自選形式整理冰心奶奶的閱讀書單，并評選出她最愛讀的書，說說理由。

三星作業(yè)：繪制冰心奶奶的讀書時間軸，并試著用這樣的方法繪制自己的讀書地圖。

一星作業(yè)要求學生根據教師提供的表格梳理冰心的讀書經歷，表格中的時間、書目和讀法等項目，教師已經幫學生梳理好，學生只需要到文本中提取相關信息并整理完善即可，難度較低。二星作業(yè)需要學生自主選擇信息梳理的方式，如表格、魚骨圖、時間軸、階梯圖……自己搭建支架來梳理信息，評選出冰心奶奶最愛讀的書，需要學生再次回顧課文內容，進行比較分析、展示表達，對學生的素養(yǎng)要求較高。三星作業(yè)除了要求學生根據文本整理信息，還要求學生學會聯結自我，梳理自己的讀書經歷，有助于深化學生對所學內容的理解。這樣的作業(yè)能滿足不同學生的發(fā)展需求，讓每個學生都能“踮起腳尖”完成作業(yè)。

（二）情境式作業(yè)，滿足學生審美情趣

創(chuàng)設真實而富有意義的語文實踐活動情境是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略之一。教師可以以本單元的課文內容為基礎，創(chuàng)設一個“擬真”的語言運用情境，在情境中設計互相交流的角色、目標、對象，讓學生進入角色中開展語言實踐活動，綜合鍛煉學生的學科素養(yǎng)。請看下面這道題：

你作為一名編導，來到了央視《典籍里的中國》節(jié)目錄制現場。本期錄制主題是“與孔子談讀書”，請你試著編寫本期節(jié)目的腳本。

要完成這道題，學生在明確主題后要先搭建腳本框架，思考要用一個怎樣的故事來展現這個主題。許多學生借助如今流行的穿越元素，設計了小學生與孔子古今對話的場景。那么，現代小學生和大儒孔子要圍繞“讀書”的主題聊些什么呢？學生需要搜集孔子的讀書故事，整理孔子談論讀書的名言警句，既要設計小學生提問的問題，又要編寫孔子回答的答案。同時，為了完善腳本，學生還要自主學習、思考用什么樣的鏡頭來拍攝腳本才能夠吸引觀眾，如近景、全景之類，選好鏡頭才算完成作業(yè)。這樣的作業(yè)，綜合考察了學生搜集、整理、提問、分析、交流等能力，讓學生產生了學習的內驅力。

（三）活動式作業(yè)，提升學生思維品質

語文新課標在“學業(yè)質量描述”中對高年級學生提出“能積極參與活動的策劃與組織工作，圍繞學習活動搜集材料，提供簡單的活動設計方案”的要求。教師在作業(yè)設計時，可以參考學校的日?；顒樱O計與課本緊密結合的綜合實踐類作業(yè)，要求學生運用知識解決實際問題。例如，學校即將開展讀書節(jié)活動，第八單元的習作正好是推薦一本書，教師順勢設計了以下作業(yè)：

在“2023年校園讀書節(jié)”活動中，五年級組打算開設“第一屆‘竢實’圖書展”。你們覺得應該怎樣設計這次圖書展？請以小組為單位完成一份活動方案，全班討論并挑選出最佳方案，分工落實書展。

這項作業(yè)抓住“校園讀書節(jié)”這一真實情境設置任務，打破學科壁壘，調動了學生的積極性，讓每一個學生都能發(fā)揮所長，參與到方案設計中。大家擬定了“用一本經典打開世界”的書展主題，自主分為海報組、推薦組和布展組。推薦組的學生從本單元的書單鏈接開去，在古今中外的經典書籍中挑選適合高年級學生閱讀的作品，并為每一本書撰寫推薦詞，設計了一款特色腰封；海報組的學生在各類圖書網站及自媒體平臺上搜集推薦信息，如圖書暢銷榜、全網閱讀10億+、豆瓣書單TOP5……圍繞吸睛宣傳語繪制書展海報；布展組的學生將展出的圖書按照小說、教文、歷史等類別進行分區(qū)布展，同時在各個類別圖書旁制作閱讀導引卡，有作者簡介、背景介紹、出版社信息等。這項作業(yè)既考察了學生梳理信息、把握內容要點的能力，又鍛煉了學生組織活動、合作探究的能力。

（四）思辨型作業(yè)，激發(fā)學生語言表達

學生在課堂上的思維變化可以通過作業(yè)呈現出來，辯論就是其中一種受學生歡迎的作業(yè)形式。學生在用語言表達觀點時能展現出獨特個性，釋放情感體驗，從而激發(fā)內源性學習動力。五年級上冊第八單元中，兩位作家講述了各自不同的讀書方法，那么學生在讀書時應該如何選擇呢？筆者在本單元學習結束后設計了這樣一項作業(yè)：

“讀書方法辯論會”——在《憶讀書》一文中，冰心奶奶給我們講述了她小時候“一知半解”的讀書故事。你們是否贊同她的讀書方法呢？請說出你們的觀點并列出理由。正反雙方各選出4名代表參加辯論會，其他同學可在自由辯論時進行觀點補充。

學生根據自己的理解提出觀點，并尋找證據去印證，由此提高了自身的邏輯思維和語言表達能力。學生在辯論中除了發(fā)表自己的觀點，還學會了合作，在一次次語言交鋒中學會了傾聽與合作。這樣的作業(yè)真正把學習的主動權還給了學生。

（五）尋訪型作業(yè)，加深學生文化認同

語文的學習不應僅僅停留在書本上，還應該在語文實踐活動中綜合運用所學知識，拓寬學習場域。設計集體策劃、參觀調研等考察類活動，并分享研學成果，這類作業(yè)對傳承當地文化和提升學生的文化自信有著重要作用。鑒于此，筆者結合少先隊的“梁溪少年行”活動設計了以下作業(yè)：

請同學們在假期里以小組為單位，借助“紅領巾尋訪”活動調研無錫的各類書店，設計并完成“無錫書店調查表”，最后繪制一張無錫書店地圖。

此項尋訪作業(yè)與學校少先隊活動有機結合，既有趣味性，也能綜合考察學生的學科素養(yǎng)。學生在尋訪前需要制訂尋訪路線，設計調查表。有的小組從書店里的圖書布局展開調查，總結出如何擺放圖書更吸引讀者的方法；有的小組以書店經營模式為切入口，發(fā)現許多書店不是單一賣書，而是拓展了與讀書相關的綜合性業(yè)務；還有的小組以讀者為調查對象，分析了目前城市中看書人群的年齡分布，對讀紙質書的人較少這一現象進行剖析……這樣的尋訪，讓學生對整個城市的閱讀情況有了初步的了解，從而更加了解、熱愛自己的城市。

（六）長周期作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成讀書習慣

語文新課標設置了“整本書閱讀”的拓展型學習任務群，優(yōu)于以往單篇短文的閱讀方式，旨在提高學生的文學閱讀與鑒賞能力，實現課內閱讀和課外閱讀的整合、正式學習和非正式學習的聯通。本單元以“讀書明智”為主題編排了名人讀書的故事，是引導學生開展整本書閱讀的良好契機。關于讀書的作業(yè)不能僅僅停留在本單元的學習中，而要設計長周期作業(yè)，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。為此，筆者設計了以下作業(yè)：

寒假將至，請同學們在假期里自主制訂閱讀計劃，閱讀作家林海音的《竊讀記》。同時，在閱讀過程中制作閱讀手賬（梳理作品基本內容，摘錄好詞好句，寫寫心得體會），開學第一周以小組為單位開展“圓桌讀書會”。

這樣的作業(yè)，通過“讀、寫、繪、聊”等方式，幫助學生建立閱讀程序圖式，有助于學生將知識轉化為素養(yǎng)，提升學生的語言能力、思維能力和審美能力。

“教者若有心，學者必得益?！闭Z文作業(yè)優(yōu)化設計要把握好“質”與“量”的平衡，從單元整合的視角出發(fā)，設計分層、彈性、個性化的作業(yè)，以促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 凌虹. 在系統(tǒng)推進中追求長效發(fā)展：統(tǒng)編教材單元整體教學路徑初探[J]. 教學月刊小學版（語文），2020（9）：4-8.

[2] 肖猷莉，張曉嵐，任明滿. 小學語文單元作業(yè)設計與優(yōu)化策略[J]. 語文建設，2022（16）：37-40.

[3] 陸智強. 單元作業(yè)設計與實踐探究：以五（下）第五單元為例[J]. 小學教學（語文版），2023（9）：23-26.

[4] 張軍. 基于三個維度，重構三個板塊，實施組塊教學：以五（上）第八單元教學為例[J]. 小學教學（語文版），2023（1）：16-19.

（責編 劉宇帆）