［摘 要］“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指向教材中占比最高的文學(xué)性文本，教師要從教材單元所設(shè)定的人文主題與語文要素中提煉出單元教學(xué)的大概念，為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施搭建邏輯支點(diǎn)，將學(xué)生理解概念、驅(qū)動任務(wù)的思維軌跡，作為踐行這一任務(wù)群的基本路徑。教師要在教學(xué)中進(jìn)行逆向規(guī)劃，落實(shí)審美體驗(yàn)，推進(jìn)實(shí)施評價(jià)，以有效落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］大概念；學(xué)習(xí)任務(wù)群；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；任務(wù)規(guī)劃

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0065-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，并將其列為語文課程的“組織與呈現(xiàn)形式”。其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指向教材中占比最高的文學(xué)性文本。著名語言大師老舍先生在論述“文學(xué)”時(shí)指出：“美與情感是文學(xué)的翅膀，與創(chuàng)作者的選擇和表現(xiàn)能力，構(gòu)成了文學(xué)最重要的三個(gè)特質(zhì)。”這與語文新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指向體悟情感與美的定位一脈相承。一些教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，在實(shí)施這一任務(wù)群的教學(xué)時(shí)仍停留在固有的層面上，并沒有真正發(fā)現(xiàn)語文新課標(biāo)這一任務(wù)群所涉及的文學(xué)性文本與教材中其他文本在教學(xué)上的區(qū)別，即是否具有明確、特定的學(xué)習(xí)主題與富有實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的議案與活動。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)換，教師就要從教材單元所設(shè)定的人文主題與語文要素中提煉出單元教學(xué)的大概念，為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)/9M0+oKpAMsUKI+3cZn0KA==任務(wù)群的實(shí)施搭建邏輯支點(diǎn)，將學(xué)生理解概念、驅(qū)動任務(wù)的思維軌跡，作為實(shí)施這一任務(wù)群的基本路徑。筆者以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元為例，談?wù)勗谶@一方面的嘗試和思考。

一、逆向規(guī)劃：確立大概念，創(chuàng)設(shè)真情境

所謂大概念，就是以對比、辨析的思維，從眾多知識信息中提煉出占據(jù)主導(dǎo)和中心位置的概念，即核心概念。基于學(xué)科課程的大概念是學(xué)科核心觀點(diǎn)最為濃縮、精練、上位的認(rèn)知，包含了對后期學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)以及對學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述?；诖耍處熃庾x教材單元的首要任務(wù)，就是從單元內(nèi)容、編者用意以及語文新課標(biāo)等不同的維度，提煉并明確學(xué)科大概念。

（一）歸納演繹，在梳理統(tǒng)整中確定大概念

大概念隸屬于學(xué)科課程范疇，提煉和確定的過程必然要尊重學(xué)科特點(diǎn)和課程屬性，通過演繹的方式加以推斷，也需要聚焦編者所提供的具體材料和資源，在高度概括和精準(zhǔn)歸納下，研制上下貫通的邏輯思維。

首先，基于語文新課標(biāo)要求，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對第二學(xué)段閱讀教學(xué)提出的要求是“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”，確定所要閱讀的文學(xué)作品，并要求學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行嘗試性表達(dá)。

其次，結(jié)合本單元語文要素“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點(diǎn)”，不難看出，單元的內(nèi)容歸屬于“大自然”，也體現(xiàn)了“人類美好情感”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“作家”而非“作者”，凸顯了本單元選文都是出自名家的經(jīng)典作品，理應(yīng)歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

最后，關(guān)注教材的助學(xué)系統(tǒng)。課后習(xí)題是編者針對課文內(nèi)容和表達(dá)特質(zhì)，尤其是其與語文要素之間的聯(lián)系，精心編制而成的。教師可以采用橫向?qū)Ρ鹊姆绞?，把握選文之間的異同。此外，單元后的“交流平臺”與語文要素遙相輝映，是對語文要素學(xué)習(xí)、落實(shí)和轉(zhuǎn)化的梳理；“詞句段運(yùn)用”關(guān)注自然界中動物與人之間的關(guān)系，與《貓》一文中老舍先生把“貓”視為孩子的情感邏輯一脈相承。

基于此，教師可以從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在單元整體教學(xué)中的實(shí)施出發(fā)，確定大概念：描寫動物時(shí)，可以運(yùn)用“明貶實(shí)褒”的表達(dá)策略，抒發(fā)對動物的喜愛之情。

（二）聯(lián)結(jié)生活，在設(shè)定支架中創(chuàng)設(shè)真情境

提煉并明確了單元大概念，就錨定了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的支點(diǎn)。由于大概念本身就是語文知識、能力和方法的綜合體，基于情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施就必須依托于真實(shí)的生活；而其中的創(chuàng)意表達(dá)，就是要在遷移和運(yùn)用的過程中，嘗試運(yùn)用獨(dú)特的文學(xué)方式來表達(dá)和展現(xiàn)生活之美，一旦與生活斷層，創(chuàng)意表達(dá)就會成為空中樓閣。

這個(gè)單元的習(xí)作主題為“我的動物朋友”，用“朋友”稱呼動物，本身就極具趣味性和文學(xué)味，預(yù)示著除了要準(zhǔn)確地描摹動物，展現(xiàn)其特點(diǎn)，還要將情感滲透其中，否則就與科普類說明文無異。因此，教師不能直接照搬原文，直接把編者設(shè)定的要求強(qiáng)加在學(xué)生身上，而必須提供相應(yīng)的情境支撐?；趩卧x課文都以表達(dá)對動物的喜愛之情為主，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：社區(qū)將開展評選人與動物和諧相處的“和諧達(dá)人”活動，可以通過拍攝照片或者視頻的方式參與活動，并為自己拍攝的內(nèi)容配置文案說明。

二、審美體驗(yàn)：理解大概念，落實(shí)任務(wù)群

借助大概念設(shè)置具體明確的情境任務(wù)后，教師需要根據(jù)具體的單元內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理分解和規(guī)劃不同層級的學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生對大概念的認(rèn)知一般要經(jīng)歷這樣的基本軌跡：形成沖突、嘗試探究、闡釋理解、主動遷移、復(fù)盤評價(jià)?；诖耍處熆梢栽O(shè)置本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】介紹自己的動物朋友：仔細(xì)觀察身邊的一個(gè)動物朋友，并嘗試運(yùn)用“觀察記錄袋”來記錄自己的觀察成果；將觀察和記錄的內(nèi)容，與自己的小伙伴分享，說說這位動物朋友。

【任務(wù)二】學(xué)習(xí)作家筆下的動物朋友：了解教材中作家筆下的動物有什么不同，寫相同的動物朋友時(shí)運(yùn)用了哪些不同的寫作方法，并對比自己的介紹，發(fā)現(xiàn)其中不一樣的地方。

【任務(wù)三】描繪自己的動物朋友：想想自己的這位動物朋友有哪些特點(diǎn)，應(yīng)該怎樣運(yùn)用“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方法來展現(xiàn)這位動物朋友的特點(diǎn)。

文學(xué)閱讀講究體驗(yàn)，尤其是基于文學(xué)閱讀的創(chuàng)意表達(dá)，不能與機(jī)械的習(xí)作訓(xùn)練混同起來。教師要充分發(fā)揮單元精讀課文的范例作用，注重引導(dǎo)學(xué)生品味作家獨(dú)特的語言，與作家形成情感共鳴，努力使學(xué)生從一個(gè)原本客觀機(jī)械的閱讀接受者，轉(zhuǎn)化成為一個(gè)積極、靈動的閱讀親歷者。筆者以《貓》這篇課文為例，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

其一，欣賞老舍筆下的貓。自由閱讀課文，說說自己對課文中貓的基本印象。這一活動旨在引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行整合式梳理，讓學(xué)生透過文字，直面老舍所描寫的貓之形象，激發(fā)學(xué)生最為原始的情感體驗(yàn)。

其二，品味老舍蘊(yùn)藏于語言文字中的獨(dú)特情感。學(xué)生細(xì)致品味語言，圈畫關(guān)鍵詞語，說說是怎么感受到作家所傳遞的情感的，并試著將自己的閱讀感受融入朗讀之中。這樣的活動，能使學(xué)生與文本形成更為通透的聯(lián)系，用自身的觀察體驗(yàn)，觀照作家的文字，在情感共鳴之中獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

其三，探尋作家表達(dá)的密碼。作家究竟運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法和言語形式，將自己所要表達(dá)的情感如此鮮明而強(qiáng)烈地灌入讀者意識之中？與自己習(xí)慣性的表達(dá)又有什么不同之處？在這一活動中，學(xué)生開始逐步與大概念中“明貶實(shí)褒”這一元素接觸，在審美體驗(yàn)從感性向理性轉(zhuǎn)變的過程中，為后續(xù)的創(chuàng)意表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。比如，本文中的經(jīng)典句式“說它……可是……”，貌似集中展現(xiàn)了一個(gè)對比矛盾的貓之形象，但就是這樣的沖突，使貓的可愛躍然紙上；同時(shí)作家運(yùn)用極度口語化的表達(dá)，增強(qiáng)了表達(dá)的親和力，這更利于學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行情感體悟和遷移運(yùn)用。

對比是學(xué)習(xí)這個(gè)單元的有效閱讀方法。除了將自己與作家的表達(dá)進(jìn)行對比，還可以將不同風(fēng)格的作家作品進(jìn)行對比。比如，同樣是寫貓，老舍先生運(yùn)用“明貶實(shí)褒”的表達(dá)手法，夏丏尊和周而復(fù)則分別運(yùn)用了直接描寫與間接描寫相結(jié)合以及緊扣外形抒發(fā)喜愛之情的表達(dá)策略。同一位作家，老舍在描寫貓和母雞時(shí)的表達(dá)也不盡相同：對于貓，老舍抒發(fā)了一以貫之的喜愛之情；而對于母雞，老舍先生則經(jīng)歷了鮮明的情感轉(zhuǎn)變。雖然國籍不同，但豐子愷先生和俄國的葉·諾索夫筆下的白鵝則有著驚人的相似之處。只有在對比和賞析下，不同作家或者相同作家在描寫不同動物時(shí)抒發(fā)情感的方式才能真正被學(xué)生所理解、內(nèi)化，而由此形成的對文本語言的深刻體悟，能夠促進(jìn)學(xué)生對單元大概念的進(jìn)一步感知與理解。

三、實(shí)施評價(jià)：深化大概念，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)

隨著單元學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對大概念的掌握需要進(jìn)一步擴(kuò)展到真實(shí)情境下的遷移運(yùn)用中，并對自己的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)進(jìn)行客觀評價(jià)。

（一）統(tǒng)整聚合，以聯(lián)系思維提供大概念的闡釋契機(jī)

基于威金斯提出的“逆向設(shè)計(jì)”理論，教師確立了精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)后，就應(yīng)該提出明確的評價(jià)要素以及相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)評價(jià)的規(guī)劃與落實(shí)不能由教師越俎代庖，而應(yīng)該始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)緊密相連。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移之前，教師需要借助評價(jià)的基本原則，給予學(xué)生對大概念進(jìn)行解釋的契機(jī)。

比如，在學(xué)習(xí)了單元中三篇精讀課文之后，學(xué)生已經(jīng)完成了本單元習(xí)作的基礎(chǔ)儲備。教師可以基于具體的情境任務(wù)，對這三篇課文進(jìn)行統(tǒng)整梳理：“假如將這三篇課文置于社區(qū)活動的情境任務(wù)中，你覺得是否符合社區(qū)的這次征集選拔活動？”以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的課文，對單元的核心大概念進(jìn)行統(tǒng)整和審視。比如，這三篇課文是否展現(xiàn)了動物的具體特點(diǎn)，能夠讓讀者感受到作家對動物的喜愛之情？這種“對比著介紹”“欲揚(yáng)先抑”“明貶實(shí)褒”的文案創(chuàng)意，在本次征集選拔中具有哪些奪人眼球的表達(dá)效果？

這樣的審視和復(fù)盤就是借助教材課文的藍(lán)本，進(jìn)一步洞察和把握寫作表達(dá)情境的基本要求，是對作者描摹動物、抒發(fā)情感等表達(dá)策略的鞏固與強(qiáng)化，能有效推動學(xué)生對大概念的深度解構(gòu)。

（二）轉(zhuǎn)換視角，以讀者思維更新大概念的理解層級

教師組織學(xué)生基于學(xué)習(xí)過程與最終成果展開評價(jià)，需要盡可能對學(xué)生真實(shí)狀態(tài)的自我反饋提供支撐，引領(lǐng)學(xué)生在不斷嘗試、意識覺醒和自我調(diào)整的認(rèn)知習(xí)題中形成閉環(huán)。

比如，在學(xué)生嘗試性完成社區(qū)活動稿件之后，為了避免評價(jià)的機(jī)械和生硬，教師可以組織學(xué)生將自己視為活動的評委，通過角色置換，以獨(dú)特的視角來關(guān)注本單元的習(xí)作，并相機(jī)開展以下評價(jià)活動。

活動一，從評委的視角和眼光來看，你更青睞哪位同學(xué)的原創(chuàng)文案和拍攝創(chuàng)意？可以通過小組合作的方式，交換各自的想法。如果遇到不同意見，需要各自陳述自己的想法和理由，以形成小組的統(tǒng)一意見；活動二，通過評委的視角，確定評選出來的優(yōu)秀作品中你認(rèn)為最精彩之處，嘗試進(jìn)行批注，在陳述小組意見的過程中，分享與交流自己的評價(jià)批注；活動三，作為評委，在閱讀和對比了諸多投稿作品之后，你覺得還可以對活動進(jìn)行哪些方面的修改與調(diào)整，以進(jìn)一步提升活動的整體質(zhì)量；活動四，結(jié)合提出的全新建議，反思和審視自己的稿件，并進(jìn)行修改。

縱觀整個(gè)評價(jià)性活動，其中，活動一和活動二為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了鮮明而濃郁的習(xí)作評價(jià)情境，通過角色置換，強(qiáng)化了作者與評審之間的互動聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從讀者視角關(guān)注習(xí)作內(nèi)容，無形之中強(qiáng)化了學(xué)生的讀者意識；活動三和活動四則是借助提出新建議的形式，以“軟著陸”的方式促進(jìn)了學(xué)生對大概念的進(jìn)一步理解，讓學(xué)生在經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的讀寫轉(zhuǎn)換之后，能夠帶著師生共同評價(jià)的成果以及習(xí)得的思維方式對自己的習(xí)作成果進(jìn)行全面而客觀的評價(jià)，了解自己的優(yōu)勢與不足。比如，學(xué)生后續(xù)的修改就體現(xiàn)了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值：有的學(xué)生在行文過程中，有意識地增加了與讀者和評委之間的對話，在體現(xiàn)讀者意識的同時(shí)，讓習(xí)作的語言風(fēng)格更加親和、自然；有的學(xué)生根據(jù)同伴評價(jià)，增設(shè)了動物描寫的維度，如對其外貌特點(diǎn)的描寫、有詳有略地描寫與動物朋友的相處過程……這樣的修改，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和嘗試之后，對單元大概念有了更深入的理解。

總而言之，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的規(guī)劃與實(shí)施，既要明確關(guān)注閱讀內(nèi)容的文學(xué)屬性，又要避免對教學(xué)資源的零散性呈現(xiàn)和傳統(tǒng)的不良做法。教師要深刻理解和利用大概念，以統(tǒng)整思維關(guān)注教學(xué)資源，設(shè)計(jì)開放性的課堂教學(xué)，推動學(xué)生“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”的協(xié)同共生，讓學(xué)生在感受文學(xué)之美、生活之美的過程中，切切實(shí)實(shí)地提升語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 鄭桂華，季豐，羊立彥，等.“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群案例：秋的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)[J]. 語文建設(shè)，2019 （1）：13-17.

[2] 董小紅.小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探究[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2023 （7）：62-64，76.

（責(zé)編 劉宇帆）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于大概念教學(xué)的小學(xué)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)案例研究”（課題批準(zhǔn)號：B/2023/03/109）的課題成果。