［摘 要］課外閱讀是開闊學生視野、發(fā)展學生智力的有效舉措，是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要抓手?！半p減”背景下，教師要以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為綱領，充分認識課外閱讀的價值，遵循趣味性原則、自主性原則、綜合性原則，引導學生開展課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。同時，教師要通過強化思想認識開展課外閱讀、整合教學內(nèi)容拓展課外閱讀、落實科學指導培養(yǎng)閱讀習慣、聚焦閱讀活動推進課外閱讀、注重閱讀評價提高閱讀質(zhì)量等策略，促進課外閱讀活動有序、高效開展，以豐富學生的思想認識、促進學生素養(yǎng)發(fā)展。

［關鍵詞］“雙減”政策；課外閱讀；指導對策

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0016-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”部分明確指出：“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位?！?“雙減”背景下，教師要優(yōu)化課外閱讀策略，以立德樹人為導向，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生習得閱讀方法，切實提升學生的閱讀素養(yǎng)，并以此發(fā)展學生的學習能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)新能力。

一、“雙減”背景下課外閱讀的原則

（一）趣味性原則

只有激發(fā)閱讀興趣，才能使學生在課外閱讀中具有積極性和主動性。因此，課外閱讀活動要始終堅持趣味性原則。首先，教師要選擇適合學生年齡和認知水平的課外讀物，以更好地激發(fā)學生的好奇心和想象力。同時，課外讀物的內(nèi)容、情節(jié)還要有吸引力和張力，使學生產(chǎn)生閱讀的欲望。其次，課外讀物的語言應具有簡潔明了、節(jié)奏感和韻律感強的特點。這樣能增加課外閱讀的趣味性和可讀性，讓學生樂于閱讀。最后，要注重選擇多元化的題材。教師在為學生推薦課外讀物時，應保證讀物包含不同的題材和內(nèi)容，如神話傳說、科幻故事、傳奇小說等，以滿足不同學生的興趣愛好和閱讀需求。最后，課外讀物還應具有深度和意義，能讓學生在閱讀中獲得知識，受到啟發(fā)、感染。

（二）自主性原則

學生只有能夠根據(jù)自身實際需要，自主選擇課外閱讀材料，才會產(chǎn)生閱讀的主觀能動性。因此，課外閱讀要始終遵循自主性原則。首先，教師要給學生留有選擇的余地。由于每個學生的閱讀能力和興趣各不相同，所以教師應該尊重他們的個體差異，引導學生根據(jù)自身興趣自主選擇閱讀材料，為學生的主動閱讀奠定基礎。其次，教師要時刻關注學生的閱讀情況，為學生提供針對性指導。教師可針對學生的閱讀情況，設計一些有針對性、開放性特點的問題，讓學生表達自己的閱讀感受和理解，激發(fā)其閱讀興趣。最后，教師要營造良好的閱讀氛圍，為學生提供良好的閱讀環(huán)境和條件，提供足夠的時間和空間，促進全班學生共同閱讀。

（三）綜合性原則

課外閱讀內(nèi)容豐富多樣，不同的內(nèi)容對學生產(chǎn)生不同的價值引領。因此，課外閱讀活動要遵循綜合性原則。首先，課外閱讀材料應具有知識面廣的特點。具體來說，語文課外閱讀應該涵蓋多個領域，包括文學、科學、歷史、藝術等，以擴大學生的知識面。其次，課外閱讀應具有啟發(fā)性特點，即閱讀內(nèi)容要能夠激發(fā)學生的思考力和想象力，引發(fā)其對文學、生活和社會的獨立思考。最后，課外閱讀應具有文體多樣的特點，即閱讀素材應涵蓋文學作品、科普讀物、傳奇故事等，以培養(yǎng)學生對不同文體的理解和欣賞能力。

二、“雙減”背景下課外閱讀的優(yōu)化策略

“雙減”背景下，學校、教師應在課外閱讀方面對學生進行科學引領，在不增加學生學習負擔的情況下，激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性，提升學生的語文素養(yǎng)。

（一）凝聚各方共識開展課外閱讀

1.教師深化認知

教師要樹立正確的課外閱讀觀念，不能固守“以分數(shù)論英雄”的陳舊思想，要積極學習新思想、新理念，從根本上認識到課外閱讀對學生未來發(fā)展和學習的重要性。同時，教師要明確自身的責任，切實發(fā)揮自身的指導作用，指引學生進行課外閱讀，逐漸培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。

2.家長協(xié)同配合

家長作為教師的“輔助”，要發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，與教師密切合作，共同培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生的課外閱讀多發(fā)生在家庭中，因此家長對孩子課外閱讀的態(tài)度十分重要。家長要以身作則，成為孩子閱讀的榜樣。家長應為孩子設立讀書角，并利用放假時間與孩子一起讀書。

3.學生主動閱讀

學生是課外閱讀的主體，他們對課外閱讀的認識、態(tài)度等會直接影響課外閱讀的效果。因此，學生要形成主動閱讀的意識，培養(yǎng)自身對課外閱讀的興趣。學生在課余時間可去圖書館閱讀各類圖書，了解多彩世界，不斷提高自身課外閱讀的興趣；同時，要主動參加讀書演講比賽、讀書交流會等活動，在比賽、交流中深化閱讀體驗。

（二）整合教學內(nèi)容拓展課外閱讀

課內(nèi)外閱讀的深層融合，能進一步發(fā)揮課外閱讀對課堂教學的輔助作用。因此，教師應當根據(jù)課堂教學內(nèi)容有針對性地向?qū)W生推薦課外讀物，以實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機融合，達到相互補充、相互促進的目的。

對低年級學生，教師應以課堂教學為抓手，推薦具有趣味性的圖書。如，在學習“西”字時，教師引導學生發(fā)散思維，尋找與“西”有關的成語、故事或圖書。有一個學生說“孫悟空西天取經(jīng)”。對此，教師根據(jù)學生現(xiàn)階段所具備的閱讀能力和身心發(fā)展特點，為學生推薦《小小西游》這一本書。同時，為避免給學生增加學習負擔，教師要求學生自由閱讀，既不限制閱讀方式，也不限制閱讀時間，真正尊重學生閱讀的主體地位。

相較于低年級學生，中年級學生的認知能力有所提高。此時，教師可為學生提供文化含量高、經(jīng)典的課外讀物，以增長學生智慧。如，在帶領學生學習完古詩后，教師為學生推薦《千家詩》這一本書，以幫助學生汲取格律詩知識，逐漸提升學生閱讀文言文的能力。在組織學生學習完《琥珀》《飛向藍天的恐龍》等課文后，教師為學生推薦《十萬個為什么》《看看我們的地球》等圖書，以實現(xiàn)課內(nèi)外有效聯(lián)結(jié)，達到進一步提升學生閱讀能力的目的。同時，教師還可根據(jù)學生不同的興趣愛好，推薦不同類型的圖書。如，對喜歡冒險的學生，可推薦《穿越亞馬遜雨林》《征服撒哈拉沙漠》《探險千年極地冰源》等書；對喜歡科學的學生，可推薦《植物知道生命的答案》《西頓野生動物故事集》《昆蟲記》等書。教師有針對性、有選擇地為學生推薦圖書，能滿足學生個性發(fā)展的需要，促進學生的深度閱讀。

高年級學生的認知水平比較高，因此，教師應當結(jié)合具體教學內(nèi)容、教學目標和學生發(fā)展的需要，向?qū)W生推薦具有教育意義、能豐富學生精神的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化圖書。如，在教學《景陽岡》這篇課文后，學生會有意猶未盡的感覺，對后續(xù)故事產(chǎn)生強烈的好奇心。此時，教師借機向?qū)W生推薦《水滸傳》一書。閱讀原著，不僅能讓學生充分感受到優(yōu)秀作品的藝術魅力，還能提升學生對優(yōu)秀作品的探知欲。這有利于學生主觀能動性的激發(fā)，有利于學生主動進行整本書閱讀。

（三）落實科學指導培養(yǎng)閱讀習慣

雖然“雙減”政策要求給學生減負，但這并不意味著教師在課后可以“撒手不管”，而是要對學生實施更為科學的管理，既要使學生輕松、愉悅地學習，又要確保學生能感受到學習的樂趣。為幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，教師要對學生進行科學指導。

1.制訂閱讀計劃

閱讀計劃是課外閱讀活動順利開展的基礎，是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要前提。教師要引導學生根據(jù)自身實際情況科學制訂閱讀計劃。首先，教師要從基本原則入手，制訂可實施的、靈活的、能反饋的閱讀計劃。具體來說，包括以下幾個方面：①閱讀量要適當，既不能過多，也不能過少，且條目要盡量詳細；②閱讀計劃要有靈活性，如果出現(xiàn)意外情況，可靈活地調(diào)整，確保課外閱讀活動順利推進；③閱讀計劃應當包含反饋內(nèi)容，教師、家長等能對課外閱讀活動效果進行評價，幫助學生真正地吸收知識。其次，教師要從計劃要素入手，幫助學生科學制訂課外閱讀的短期計劃或長期計劃。任何閱讀計劃都應當包含學生姓名、計劃周期、閱讀內(nèi)容、計劃進度、計劃方法、成果呈現(xiàn)、反饋調(diào)整等。這樣，才能更好地幫助學生進行課外閱讀，保證閱讀質(zhì)量。更重要的是，根據(jù)自身實際情況和愛好科學制訂閱讀計劃，學生就會產(chǎn)生閱讀的主動性、積極性。

2.整理讀書筆記

寫讀書筆記是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的有效手段，而良好閱讀習慣又是推進課外閱讀活動順利開展的前提。因此，教師要科學指導學生寫讀書筆記，鼓勵學生把自己的閱讀收獲表達出來。首先，教師要強化學生對讀書筆記的認識：①要主動與學生交流、分享自己的讀書筆記，這樣能起到榜樣示范作用；②要經(jīng)常對學生的讀書筆記進行評價，幫助學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。其次，教師要向?qū)W生介紹不同形式的讀書筆記，包括批注式、摘錄式、表格式、小報式、繪本式等。多種多樣的讀書筆記，不僅可以為學生提供更多的選擇，還容易激發(fā)學生寫讀書筆記的興趣，有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，促使他們主動進行課外閱讀。

（四）聚焦閱讀活動推進課外閱讀

課外閱讀活動不僅可以擴大學生閱讀視野，還能引發(fā)學生深入思考。因此，教師要積極、主動地開展課外閱讀活動。

1.每月好書推薦會

每個月，教師都可以用一節(jié)活動課開展好書推薦會，引導學生以表演、演講、講故事等方式分享書中的趣味內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀欲望。

2.閱讀筆記展評活動

“不動筆墨不讀書。”在閱讀中做筆記，不僅能讓學生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解和認識，還能讓教師全面了解學生的閱讀現(xiàn)狀。這有利于教師對學生展開針對性指導，促進學生進行高質(zhì)量閱讀。

3.課前分享活動

每節(jié)語文課前3分鐘，教師可讓學生分享閱讀中的故事或精彩的句子，或者讓學生播報新聞、背誦古詩、表演小故事等。這種分享活動，既讓閱讀過程豐富多彩，又能激發(fā)學生閱讀的主動性。

（五）注重閱讀評價提高閱讀質(zhì)量

課外閱讀的意義在于提升學生的閱讀量，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。為切實保證閱讀質(zhì)量，教師要展開多元化的閱讀評價，即要從多方位、多角度、多層面對學生進行評價，不斷提升學生的閱讀理解能力，幫助學生形成閱讀習慣。同時，教師應當針對不同的學生，給予不同的閱讀建議，以提升學生對課外閱讀的興趣，增強學生課外閱讀的自信心。需要注意的是，教師要對學生的閱讀成果表示肯定，不能因為某一個缺點而看不到學生的優(yōu)點，要盡可能地挖掘?qū)W生身上的閃光點，以幫助學生逐步樹立閱讀的自信心。同時，教師還要引導學生進行自評，讓學生通過總結(jié)、反思的方式對自己的閱讀進行調(diào)整改善，提升自身的閱讀能力。除此之外，教師還要幫助學生正視自身的優(yōu)點和缺點，讓學生不斷地進行分享、討論、探究，增強學生的表達能力、合作能力和交往能力。在互相交流、評價中，學生的綜合能力得到提升，自信心得到增強。

總之，課外閱讀對學生健康成長、和諧發(fā)展具有不可忽視的重要作用。因此，語文教師要充分地認識到課外閱讀的重要性，緊緊圍繞學生實際發(fā)展的需要，推進課外閱讀活動的開展，促進學生閱讀能力、思維能力的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 吳晶晶. 淺談引導學生開展課外閱讀的有效策略：以小學語文教學中開展“快樂讀書吧”為例[J]. 小學教學研究，2020（9）：61-63.

[2］ 趙瑩瑩. 聚焦語文核心素養(yǎng)提升閱讀教育質(zhì)量：以小學低年級課外閱讀教學為例[J]. 西藏教育，2021（2）：17-19.

（責編 韋 雄）