［摘 要］語文新課標強調(diào)要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實踐活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生對課文進行深入解讀，落實核心素養(yǎng)的目標。在語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合語文新課標的要求及語文課程的特點，從意義聯(lián)結(jié)、意義經(jīng)歷、意義遷移等方面，設(shè)置拋錨式情境任務(wù)、支架式情境任務(wù)和拓展性情境任務(wù)，為學(xué)生搭建語文實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中不斷思考、探究，讓學(xué)生真正經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，獲得語文綜合能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］情境任務(wù)；語文學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)支架；拓展性

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0034-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”中明確指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！睆倪@可以看出，“情境任務(wù)”不僅是撬動學(xué)生學(xué)習(xí)的觸發(fā)器，而且是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要載體。然而，在實際教學(xué)中，卻存在情境任務(wù)設(shè)計盲目、缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)等問題，導(dǎo)致學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得不到應(yīng)有的提高。那么，怎樣才能設(shè)置出有意義的、豐富多樣的情境任務(wù)呢？

一、意義聯(lián)結(jié)，設(shè)置拋錨式情境任務(wù)

拋錨式情境任務(wù)指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的情境任務(wù)。在語文教學(xué)中，教師以核心問題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)置適切的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)活動，能實現(xiàn)學(xué)生語文知識的習(xí)得與建構(gòu)。拋錨式情境任務(wù)的設(shè)置，對撬動和引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動具有重要作用。那么，怎樣設(shè)置拋錨式情境任務(wù)呢？

（一）聯(lián)結(jié)語文要素，對接素養(yǎng)目標

在語文教學(xué)中，情境任務(wù)的設(shè)置要在對統(tǒng)編語文教材的編排意圖精準把握的基礎(chǔ)上進行。作為語文教師，要聚焦語文要素，圍繞學(xué)習(xí)目標設(shè)置具有驅(qū)動性的情境任務(wù)，以促進學(xué)生知識、思維和情感的全面發(fā)展。例如，教學(xué)四年級上冊第八單元的《扁鵲治病》一課，有一位教師設(shè)置的情境任務(wù)是“故事會”“評論員”“小劇場”，“故事會”主要是引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述，“評論員”活動讓學(xué)生對扁鵲和蔡桓侯進行評價，“小劇場”讓學(xué)生進行課本劇表演。這樣的情境任務(wù)看似很有創(chuàng)意，但在促進學(xué)生深入理解課文、感知人物形象特點方面并沒有起到多大的作用。要想充分發(fā)揮出情境任務(wù)在學(xué)生理解人物方面的助力作用，就要緊扣本單元“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”這一語文要素，以及課文的時間順序和詳略描寫的特點設(shè)置情境任務(wù)：“扁鵲在給蔡桓侯治療期間，曾經(jīng)給蔡桓侯的孩子們寫過一封簡短的信。如果你是扁鵲，這信該怎么寫？”這樣的情境任務(wù)，緊扣“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”這一語文要素，引領(lǐng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，進行邏輯概括，對落實本單元教學(xué)目標起到重要的作用。在語文教學(xué)中，緊扣語文要素設(shè)置情境任務(wù)，能有效促進教學(xué)目標在課堂的達成。

（二）聯(lián)系文本語境，助推具身體驗

情境任務(wù)、文本語境及情感體驗三者之間，既相互關(guān)聯(lián)，又有不同的要求，但都共同存在于閱讀課堂中，能促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。怎樣才能使它們的融合走向深入呢？聯(lián)系文本語境，設(shè)置情境任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生展開語文實踐活動，以不斷促進學(xué)生的情感體驗，這樣能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教學(xué)三年級上冊第七單元的《父親、樹林和鳥》一課時，為了促進學(xué)生對課文的真實體驗，教師設(shè)置這樣的情境任務(wù)：“同學(xué)們，假如你就是課文中的‘我’，和父親一起在樹林中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”這樣的情境任務(wù)，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文中真正走進文本，激發(fā)學(xué)生的愛鳥之情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，聯(lián)結(jié)文本語境設(shè)置情境任務(wù)，能幫助學(xué)生構(gòu)建起文本知識圖式，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（三）搭建助學(xué)支架，助力難點突破

在語文學(xué)習(xí)活動中，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點搭建適切的情境支架，能幫助學(xué)生解決核心問題，突破教學(xué)難點。常用的情境支架主要有分析型支架、策略型支架、評價型支架等。教師應(yīng)把這些情境支架融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，以突破學(xué)習(xí)難點，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)三年級下冊第二單元的《守株待兔》一課時，教師設(shè)置了這樣的情境任務(wù)：“如果你是這位耕者的家人或者朋友，面對耕者整天守在樹樁旁的行為，你會如何對其進行勸說？”對這個情境任務(wù)，學(xué)生會結(jié)合生活進行思考，并從“天上不會掉餡餅”“一份辛勞，一分收獲，不要心存僥幸”“美好的生活要靠我們的雙手去創(chuàng)造”等方面進行勸說。這樣的情境任務(wù)，不僅促進了學(xué)生對寓言寓意的理解，而且使學(xué)生的語言實踐能力得到發(fā)展，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、意義經(jīng)歷，設(shè)置支架式情境任務(wù)

支架式情境任務(wù)主要是通過各種支架來撬動學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，具有鮮明的系統(tǒng)性。在語文教學(xué)中，教師要通過有意義的學(xué)習(xí)支架來幫助學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的動態(tài)建構(gòu)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

（一）設(shè)置具有密切關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)

統(tǒng)編語文教材的不少文本內(nèi)容相對比較復(fù)雜，教學(xué)目標指向多個方面，需要設(shè)置多個情境任務(wù)來展開實踐活動。怎樣才能設(shè)置出具有序列化的情境任務(wù)呢？教師要善于對教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)整思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有情境性和聚焦性。例如，教學(xué)五年級上冊第三單元的《牛郎織女（一）（二）》時，依據(jù)單元語文要素，教師設(shè)計了“精彩故事會”“創(chuàng)作連環(huán)畫”“策劃課本劇”等情境任務(wù)。在“精彩故事會”這個情境任務(wù)中，教師讓學(xué)生在文本的空白處適當?shù)靥碇尤~，創(chuàng)造性地復(fù)述課文?！皠?chuàng)作連環(huán)畫”這個情境任務(wù)安排在兩篇課文學(xué)完后，教師讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容設(shè)計連環(huán)畫，使學(xué)生的連環(huán)畫創(chuàng)作更加完整而具體?！安邉澱n本劇”情境任務(wù)要求學(xué)生將課文內(nèi)容改寫成劇本，并確定好演出人員，排演其中一兩個部分內(nèi)容。這樣的情境任務(wù)既獨立又具有關(guān)聯(lián)性，促進了單元語文要素的落實，提升了學(xué)生的綜合能力。

（二）設(shè)置可以促進進階的情境任務(wù)

在情境任務(wù)設(shè)置后，教師還要對這些任務(wù)內(nèi)容進行梳理，適當調(diào)整任務(wù)支架，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，助推學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，五年級下冊第六單元的語文要素之一是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。教學(xué)其中的《跳水》一課時，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，教師提出問題：“事情為什么會發(fā)展到如此危險的地步？在這個過程中，每個人的思維是如何向前推進的？”這樣的情境任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生把水手、孩子的思維過程呈現(xiàn)出來。然后，教師再提出問題：“在這個最危險的時刻，船長的表現(xiàn)與其他人物有什么不同？”面對“水手全都嚇呆了”的情形，船長之所以能夠想到這個辦法，除了他具有沉著、冷靜的品質(zhì)，還與他的創(chuàng)新思維是分不開的，這是本篇課文的最大亮點。接著，教師讓學(xué)生說說作者是如何把船長冷靜、機智、果斷的品質(zhì)寫出來的。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，說說船長的思維方式與《自相矛盾》《田忌賽馬》中人物的思維方式有什么不同，還有哪些辦法可以讓孩子“脫險”。這些情境任務(wù)不僅可以促進學(xué)生對人物思維過程的理解，而且把“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”的語文要素落到實處，促進了學(xué)生創(chuàng)意表達能力的提升。在語文教學(xué)中，教師在設(shè)置情境任務(wù)時要注重任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，用后一個任務(wù)來推進前一個任務(wù)的落實，以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）設(shè)置契合學(xué)生心理的情境任務(wù)

在語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生具體情況的全面把握，注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的辨析與評估，設(shè)計出契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情境任務(wù)，這樣才能撬動學(xué)生的思維，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，五年級上冊第二單元的《將相和》一文，是一篇歷史故事。在教學(xué)中，一些教師在簡單地讀完課文以后就讓學(xué)生把故事內(nèi)容演一演，這樣學(xué)生很難走進人物的內(nèi)心。如何設(shè)置情境任務(wù)才能使學(xué)生對廉頗和藺相如的人物形象特點有深入的了解與認識呢？首先，教師讓學(xué)生在讀完課文后把課文分為三部分，給每部分內(nèi)容起個合適的小標題，并把課文內(nèi)容改寫成劇本。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是導(dǎo)演，你會怎樣將廉頗和藺相如的語言、表情、動作、神態(tài)以及心理等表現(xiàn)出來？”這樣，讓學(xué)生對抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等來感受人物形象特點的方法真正內(nèi)化于心，提升學(xué)生的閱讀能力。語文教學(xué)中，在設(shè)置情境任務(wù)時，教師要準確把握學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處，這樣能讓任務(wù)的驅(qū)動性更強，促進學(xué)習(xí)目標的順利達成。

三、意義遷移，設(shè)置拓展性情境任務(wù)

意義遷移，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具有意義與生命的活力。拓展性情境任務(wù)的設(shè)置可以實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的正遷移，引領(lǐng)學(xué)生從一篇到一類、從課內(nèi)到課外，在真實、開放的學(xué)習(xí)空間里獲得知識、提升能力。

（一）立足言語實踐，設(shè)置情境任務(wù)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣語文關(guān)鍵知識與學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，設(shè)置情境任務(wù)，為學(xué)生言語能力發(fā)展提供實踐平臺，增強語文關(guān)鍵知識與學(xué)生關(guān)鍵能力的聯(lián)系，促進學(xué)生言語實踐能力的提升。例如，教學(xué)五年級下冊第八單元的《手指》一課時，教師設(shè)置這樣的情境任務(wù)：“同學(xué)們，我們的五官各有各自的職責，你能由五官的特點想到生活中的哪些人？請仿照著課文的方法寫一寫，注意使用幽默風(fēng)趣的語言?！边@樣的情境任務(wù)以文本語言為基礎(chǔ)，著眼學(xué)生語言實踐能力的發(fā)展，能有效激發(fā)學(xué)生進行言語實踐的興趣，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）基于現(xiàn)實生活，設(shè)置情境任務(wù)

教師在設(shè)置情境任務(wù)時應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以情境任務(wù)為載體，幫助學(xué)生打通文本與生活之間的通道，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。同時，這樣的情境任務(wù)，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)顯得更加有現(xiàn)實意義。例如，教學(xué)三年級下冊第三單元的“綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，教師以“走進中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，設(shè)置真實的學(xué)習(xí)情境任務(wù)：“端午節(jié)就要到了，請你搜集我國各地過端午節(jié)的習(xí)俗資料以及相關(guān)的圖片，把這些習(xí)俗講給爸爸媽媽聽！”這樣的情境任務(wù)與學(xué)生的生活緊密相連，能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，把傳統(tǒng)文化教育的目標落到實處。此外，教師還可以讓學(xué)生以“我們的中國節(jié)”為主題辦一期手抄報，讓學(xué)生在具體的實踐活動中感悟傳統(tǒng)文化。在設(shè)置情境任務(wù)時，教師關(guān)注學(xué)生在生活中的語言運用實踐，能幫助學(xué)生打通文本與生活之間的通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義、更有針對性。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)意表達，設(shè)置情境任務(wù)

拓展性情境任務(wù)應(yīng)具有開放性，指向?qū)W科素養(yǎng)，以發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生創(chuàng)意表達能力的提升。例如，教學(xué)六年級上冊第六單元的《只有一個地球》一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生認識到保護環(huán)境的重要性，教師設(shè)置這樣具有拓展性的情境任務(wù)：“同學(xué)們，地球上的空氣、高山、河流、草原等，構(gòu)成了我們賴以生存的環(huán)境。但是，隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，我們生活的地球遭到了嚴重的破壞，我們仿佛聽到地球在哭泣。請你選擇‘地球的自述’‘水的自述’‘空氣的自述’中的一個，以此為題目，把它目前面臨的困境寫一寫，并呼吁大家行動起來，共同保護我們美麗的地球家園?！边@樣的情境任務(wù)，幫助學(xué)生溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，對培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、了解社會、保護環(huán)境等起到促進作用。在語文教學(xué)中，這樣的拓展性情境任務(wù)具有獨特性、典型性等特點，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由封閉走向開放，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教師要認識到情境任務(wù)在語文學(xué)習(xí)中的重要意義與價值，并能結(jié)合學(xué)生所學(xué)課文的特點設(shè)置出有意義的情境任務(wù)，以助推學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識、技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊曉玲.情境教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2020（8）：57.

[2] 梁云珍.小學(xué)語文情境教學(xué)研究[J].新課程（上），2017（12）：201.

[3] 魏煥麗.小學(xué)語文情境教學(xué)法的實踐研究[J].課程教育研究，2020（34）：78-79.

[4] 施建平.小學(xué)語文教學(xué)中多模態(tài)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)[J].語文世界（教師之窗），2021（3）：4-5.

（責編 韋 雄）