[摘 要]隨著“雙減”政策的實施和語文新課標的落地,語文作業(yè)設計的主要目的在于“減負增效”。語文教師在設計作業(yè)時,妙用課前預習單、課中研學單、課后拓學單,為學生搭建思維支架,能夠助推學生自主學習能力的發(fā)展,提升學生的語文素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]自主學習能力;預習單;研學單;拓學單;作業(yè)設計
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2024)16-0052-04
“雙減”政策明確要求減輕學生的課業(yè)負擔,嚴控學生書面作業(yè)總量。“雙減”背景下,作業(yè)設計與研究成為一線教育工作者關(guān)注的焦點。作為一名語文教師,要重視作業(yè)設計,讓“減負”真正落到實處。依據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“語文新課標”)要求和統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容特點,教師妙用課前預習單、課中研學單、課后拓學單,優(yōu)化作業(yè)設計,做到減量不減質(zhì),有助于培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
一、課前預習單,變“要我學”為“我要學”
課前預習單是教師課前布置的學習任務,讓學生根據(jù)任務有針對性地進行課前自主預習。教師根據(jù)學生課前預習單的完成情況,及時了解學情,真正做到先學后教、以學定教。
課前預習單包括生字詞的識記讀寫、課文精彩句段的朗讀、學習資料的搜集等。學生圍繞課前預習單進行學習和探究,自主梳理疑問,帶著問題走進課堂,充分發(fā)揮學習主動性,變“要我學”為“我要學”。
以五年級上冊第六單元為例,我們設置的課前預習單包含“做一做” “評一評”兩個任務?!白鲆蛔觥比蝿樟⒆憬滩?,內(nèi)容涉及字詞句等的積累與運用、課文內(nèi)容的理解與判斷,并設計書信格式的相關(guān)習題,勾連舊知,為習作任務的推進做好充分的準備?!霸u一評”任務依托評價量表,推動學生學習表現(xiàn)的進步和學科素養(yǎng)的提升。
五年級上冊第六單元課前預習單——基礎(chǔ)素養(yǎng)大考查
師:同學們,扎實的基礎(chǔ)是情感體悟與表達的助推器,快來參加“舐犢之情”專場素養(yǎng)大考查吧,看看你能為自己積累多少愛心值!
【任務一】做一做
1.請把下面的字寫正確,寫端正。
2. 根據(jù)拼音寫詞語。
愛是什么?愛是母親在酷暑yán xià( )中仍戴著kǒu zhào( )忙碌的瘦弱jǐ bèi( );愛是父親搖著小yú chuán( ),送我離開家鄉(xiāng)去bào kǎo( )學校的身影。
3. 判斷下列說法的正誤,正確的畫上“√”,錯誤的畫上“×”。
(1)《慈母情深》一文中的“慫恿”是褒義詞,寫出了作者很想要《青年近衛(wèi)軍》。 ( )
(2)“父愛之舟”實指姑爹的漁船,虛指父親的愛。 ( )
(3)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“我越來越體會到我當初是多么幸運”,是因為作者同時得到了母親的鼓勵和父親的警告。 ( )
4. 選一選。
關(guān)于書信的格式,下列說法不正確的一項是 ( )。
A. 第一行頂格寫,寫上稱呼,后面加冒號。
B. 正文寫完后,結(jié)尾要寫上祝福的話。
C. 問候語和正文都要空兩格開始寫。
D. 結(jié)尾寫完后,在右下方先寫日期,再另起一行與日期對齊署名。
【任務二】評一評
這樣的課前預習單,能基本掃清基礎(chǔ)知識的學習障礙,在減輕學生作業(yè)負擔的同時,便于教師了解學生的預習情況,從而有的放矢地進行教學。學生通過課前預習單更加主動地參與到學習中,從“要我學”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的積極狀態(tài)。學生根據(jù)課前預習單,可以提前了解學習內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)自己的困惑與不足,從而在課堂上更加有針對性地學習。
二、課中研學單,變“教我學”為“我會學”
課中研學單應緊扣語文新課標以生為本的理念,通過設計真實的任務學習單,指導教師的教和學生的學,引導學生積極主動地投入真實的學習情境中。課中研學單的設計要貼近學生的生活,著眼于學生的發(fā)展,在放手讓學生參與的同時教師還應適時進行指導。在“雙減”背景下,把作業(yè)的自主權(quán)交給學生,既能激發(fā)學生的學習興趣,又能提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
如在教學五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》一課時,我們設計了這樣的課中研學單。
【學習活動一】我是攝影師
根據(jù)課文的介紹,你會拍攝哪些畫面呢?自讀課文,想一想,給畫面取個名字。
【學習活動二】我是配樂師
如果給風光片配上音樂,你會為這些畫面配上怎樣的音樂旋律呢?結(jié)合課文內(nèi)容,說說理由。
【學習活動三】我是講解員
為風光片配上解說詞,有聲有色地講解《威尼斯的小艇》。
以上課中研學單,基于課堂教學,凸顯了教學重難點?!拔沂菙z影師”指向課后第一題“默讀課文,說說課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容”,旨在讓學生積極主動地去找文中的相應描寫,并給畫面取一個合適的名字;“我是配樂師”活動,讓學生選擇不同的音樂,并結(jié)合課文闡述自己選擇的理由,以加深學生對語言文字的理解,在音樂和文字邂逅的過程中,發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng);“我是講解員”活動則是將單元的口語交際內(nèi)容和課文進行整合,結(jié)合我校“課前三分鐘”演講活動,引導學生對威尼斯風光進行講解。學生在這樣的實踐活動中有層次地內(nèi)化所學,習得具體技能,完成深度理解,提升了語文綜合素養(yǎng)。
這樣的課中研學單,使學生在課堂上更加積極地參與討論、實踐與探究,成為課堂的主人。通過當小小攝影師、配樂師和講解員,學生在課堂上自由閱讀、全情投入、創(chuàng)意表達,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識,變“教我學”為“我會學”。
三、課后拓學單,變“我苦學”為“我樂學”
課后拓學單是在課堂學習之后,教師圍繞學科知識及學情,設計的形式多樣的課后拓展作業(yè)。拓學單融入靈活有趣的跨學科項目式學習、個性化主題活動等元素,讓學生在有趣的拓學活動中運用學科知識,培育學生勤于思考、樂于實踐、勇于探索的素養(yǎng)。
(一)跨學科拓學單,形成能力轉(zhuǎn)化點
語文新課標將“跨學科學習”納入拓展型學習任務群,提出要引導學生“在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字運用能力”。因此,在設計拓學活動時,教師應巧用教材,以語文學科為主,根據(jù)課程需要,進行多學科融合,在設計作業(yè)的過程中跟一門或多門學科的教師進行聯(lián)動,采用開放的方式,進行跨學科拓學單設計。這能讓學生在課堂學習與課外實踐活動中學語文、用語文,全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。
如教學五年級下冊第八單元時,我們設計了以下跨學科拓學單。
【任務一】我是金牌編劇——編劇本
同學們,請你將這個故事改編成劇本。
【任務二】博求小劇場——演劇本
劇本編寫完畢,讓我們試著演一演,并根據(jù)評選標準選出“最佳劇組”。
[評選項目 評選標準 星級獎章 劇本編排 緊扣教材,主題鮮明 情節(jié)清晰,臺詞恰當 創(chuàng)編合理,富有新意 舞臺表演 語言清晰,情感真切 臺風得體,動作自然 演員配合,效果理想 ]
這樣有趣又新穎的跨學科作業(yè),既基于課堂教學,又凸顯了單元人文主題。任務一中,學生結(jié)合本冊教材中關(guān)于劇本的知識,在教師的指導下,分組完成《楊氏之子》劇本的編寫。編寫結(jié)束后,教師把各組劇本展示在班級學習園地中。學生利用課余時間,根據(jù)“劇本評價表”的評價標準,在自己心儀的劇本上貼上星級獎章。經(jīng)過全班同學歷時一周的共同評議,得到星級獎章最多的三個小組獲評“金牌編劇”。在此基礎(chǔ)上進行任務二。三個獲評“金牌編劇”的小組分別在班級中進行演出。小組成員通過布置場景、扮演角色等再現(xiàn)劇本故事,觀眾在欣賞評價的過程中再識人物。同樣,舞臺表演獲得星級獎章最多的小組獲評“最佳劇組”,得到六一兒童節(jié)在全校大會演上展演的機會。
這樣的作業(yè),更加注重學生的參與和體驗、實踐和創(chuàng)新,通過編劇本、演劇本的活動,為學生開辟了更多的學習途徑和更廣闊的實踐空間。
當然,在平時的教學中,跨學科作業(yè)單還有多種形式。筆者結(jié)合語文教學活動,設計了十份語文跨學科作業(yè)單,分別是“造字記”“我‘繪’玩”“為你讀詩”“開講啦”“自然筆記”“最佳電影”“跟著課本去旅行”“博求小劇場”“舌尖上的作文”“導圖助閱讀”,讓語文作業(yè)既具有情境性,又體現(xiàn)綜合性。
這樣的跨學科作業(yè)單,既融入了單元教學的目標,又有多學科的拓展活動,打破了學科教學的壁壘,使學科知識在一項項作業(yè)中“活”起來。這樣“好玩”的語文作業(yè),學生一定能“玩好”,在感受語文作業(yè)樂趣的同時,增強了自身的語文核心素養(yǎng)。
(二)分層自選拓學單,提升學生學習力
每個學生的認知水平、家庭環(huán)境、學習習慣、學習動機都不同,導致其學業(yè)水平和學習能力也有所不同。作業(yè)設計必須以生為本,順應學情,兼顧學生的不同需求,實施分層設計。分層型拓學單根據(jù)學生的認知特點和知識基礎(chǔ),在面向全體學生的同時,關(guān)注和尊重每個學生的個體差異,讓作業(yè)更具針對性,讓教學更加有的放矢。
在教完六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》后,我們在吃透教材的基礎(chǔ)上適當“做減法”,精簡作業(yè)數(shù)量,精選典型題目,根據(jù)教學內(nèi)容設置了“民俗實踐”“民俗探秘”“民俗閱讀”三種項目式拓學單;在選好題目的基礎(chǔ)上“做加法”,將題目進行層級變化,以適應不同學生的需求,選擇什么層級的題目,由學生根據(jù)自選菜單自主決定。
1.民俗實踐
你知道我國最早的春聯(lián)是什么嗎?想了解有關(guān)春聯(lián)的知識,就來讀一讀下面的資料吧。
每逢春節(jié),中國民間家家戶戶都會貼春聯(lián)。春聯(lián)的起源還要從桃符說起。傳說東海度朔山有大桃樹,桃樹下有神荼、郁櫑二神,主管萬鬼。如遇作祟的鬼,他們就把其捆起來喂老虎。后來,中國民間在春節(jié)的時候,為驅(qū)避鬼怪,便在桃木板上畫上這兩個神像,這就是桃符。到了五代,蜀主孟昶親自在桃符上題了“新年納余慶,佳節(jié)賀長春”一聯(lián),一般人都把它看作是最早的春聯(lián)。到了宋代,春節(jié)貼對聯(lián)已經(jīng)成為一種風俗。王安石詩中就寫過:“千門萬戶曈曈日,總把新桃換舊符?!庇眉t紙書寫春聯(lián)始于明朝。
請你積累一些有特色的春聯(lián),查找資料研究春聯(lián)的形式與語言特點,并試著創(chuàng)作一副春聯(lián)吧!
2.民俗探秘
我國歷史悠久,在傳承與發(fā)展中形成了一些較為固定的民俗活動,其中許多流傳至今,如掃塵、貼春聯(lián)、貼福字、舞龍舞獅、吃餃子、逛廟會、貼窗花等。傳統(tǒng)的節(jié)日儀式及相關(guān)的習俗活動,是節(jié)日元素的重要內(nèi)容,承載著豐富多彩的節(jié)日文化底蘊。
我們將在班級里舉辦一次民間風俗文化藝術(shù)展。請選擇一項你感興趣的民俗活動,展開研究,在課后延時服務中以個性化的形式向大家展示你的研究成果。
3.民俗閱讀
中國是個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國。紀念傳統(tǒng)節(jié)日,對于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有多方面的積極意義?!吨袊说膫鹘y(tǒng)節(jié)日》一書選取了16個有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日,分別介紹了節(jié)日名稱、源流演變、傳統(tǒng)習俗、故事傳說、歷史典故、詩詞文化等內(nèi)容。課后,有興趣的同學可以閱讀《中國人的傳統(tǒng)節(jié)日》一書,讀完后與同學交流。
這樣的分層拓學單,帶領(lǐng)學生開展文化創(chuàng)意活動,增強了學生的文化傳承意識和文化自信。“民俗實踐”“民俗探秘”“民俗閱讀”三項作業(yè)旨在引導學生了解文學藝術(shù)作品背后的民間文化,增強民間文化與語文學習、實際生活之間的聯(lián)系,通過對民俗文化的創(chuàng)新探究、展示,促進學生對民俗文化、鄉(xiāng)土文化的了解,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。“民俗實踐”“民俗探秘”活動是利用綜合實踐活動課,引導學生探究春聯(lián)、窗花等春節(jié)習俗,開展練寫春聯(lián)、寫“?!弊帧⒓舸盎ǖ葘嵺`活動。這項作業(yè)歷時一個月,全程在教師的指導下在課內(nèi)完成,需要語文、綜合實踐活動、美術(shù)教師協(xié)作達成,學生也要獨立進行研究、創(chuàng)作。
這樣的分層拓學單,形式多樣、內(nèi)容豐富,具有趣味性,學生可以根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇完成。上面的作業(yè)設計尤為關(guān)注學生個體之間的差異,給不同學生提供了不同的學習平臺,有助于每個學生展示自己的個性特點。分層拓學單為學生的能力培養(yǎng)適時、適度地搭建了適當?shù)闹Ъ?,讓各個層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中體驗到能力升級的快樂,真正做到了貼近每一個學生。
總的來說,小學語文教師應抓住“雙減”這一契機,結(jié)合語文新課標,對語文作業(yè)進行多元設計,輔以貼合學生實際、切合教學重難點、符合學生身心發(fā)展規(guī)律的學習單。妙用“三單”,不僅能提升學生的語文素養(yǎng),還能助推學生自主學習能力的發(fā)展,為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 蔣歡.基于逆向設計的小學語文童話教學實踐研究[D].寧波:寧波大學,2020.
[2] 格蘭特·威金斯,杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計(第二版)[M].閆寒冰,宋雪蓮,賴平,譯.上海:華東師范大學出版社,2017.
[3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.
[4] 蔣銀華.目標導向下“教—學—評一致性”的課堂設計[J].中小學管理,2013(1):12-14.
(責編 劉宇帆)