關(guān)鍵詞：新能源汽車；高職院校；產(chǎn)教融合；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

目前，伴隨著我國社會和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，新能源汽車的應(yīng)用越來越普遍。隨著新能源汽車的大量普及，需要大量的新能源汽車檢測與維修專業(yè)技術(shù)人才。如何培養(yǎng)具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)、較強創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的技能型人才，是高職院校面對的一個重要問題[1]。產(chǎn)教融合能提升科技轉(zhuǎn)化率，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，提高行業(yè)企業(yè)的核心競爭力，提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，建立健全多元化辦學(xué)體制，推動校企協(xié)同育人[2]。

因此，本文以研究“蘭考三農(nóng)職業(yè)學(xué)院新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)”為載體，探索職業(yè)教育改革的目標(biāo)及實踐路徑，通過對當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題進行分析，提出了產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革、多方參與的優(yōu)化培養(yǎng)模式，構(gòu)建多元化的協(xié)同育人模式，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)出良好的職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)企業(yè)和社會的需要[3]。

1新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在探索制定和改進高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略之前，需要先對當(dāng)前學(xué)生存在的問題進行匯總分析。

本文以蘭考三農(nóng)職業(yè)學(xué)院新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)120名學(xué)生為重點調(diào)研對象，從學(xué)生、教師和校企合作等多個角度進行問卷調(diào)查。經(jīng)對問卷進行總結(jié)分析，得到目前學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，其培養(yǎng)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下4個方面（表1）。

（1）課程知識抽象不直觀。從“專業(yè)知識掌握程度”的調(diào)查結(jié)果得知，學(xué)生初步接觸新能源汽車檢測與維修技術(shù)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。由于缺乏知識基礎(chǔ)，并且所學(xué)內(nèi)容較為抽象，脫離生活實際，學(xué)生理解能力較為不足，導(dǎo)致學(xué)生未能很好的掌握相關(guān)專業(yè)知識。

（2）課程理論講授多于實踐操作。從“課程授課方式”的調(diào)查結(jié)果得知，相關(guān)教師在教授學(xué)生新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)知識時，主要通過課堂講授法教授相關(guān)基礎(chǔ)和專業(yè)的理論知識，使得學(xué)生對新能源汽車的理解停留在言語和模像直觀層面。

（3）職業(yè)技能比賽組織與參與不足。從“職業(yè)技能大賽參與程度”的調(diào)查結(jié)果得知，目前新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)參與的職業(yè)技能比賽不足，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識用于實踐活動中，無法提高對所學(xué)知識的理解，也無法鍛煉學(xué)生的動手實踐和團結(jié)協(xié)作的能力。

（4）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式和機制陳舊。從“職業(yè)素養(yǎng)了解程度”的調(diào)查結(jié)果得知，學(xué)校更多關(guān)注學(xué)生的知識和技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品格的塑造，對職業(yè)素養(yǎng)重視度不夠，相關(guān)培養(yǎng)氛圍不足，學(xué)生畢業(yè)后無法滿足企業(yè)生產(chǎn)所需的技能和品格。這導(dǎo)致企業(yè)所需的技能人才缺口越來越大，造成人力資源市場的短缺。

2職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析

2.1新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是一個人在從事職業(yè)過程中體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)素養(yǎng)。對于新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)而言，不僅需要具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德，而且需要具備一定的分析判斷、溝通交流、團結(jié)協(xié)作能力，具備一定的社會責(zé)任感，才能滿足未來職業(yè)需要，成為一個合格的人才。

首先，學(xué)生需要掌握扎實的新能源汽車專業(yè)知識，包括電池、電機和電控系統(tǒng)等核心技術(shù)基本原理，更要掌握這些關(guān)鍵部件的安裝、調(diào)試、檢測和維修的方法。

其次，學(xué)生需要具備實踐操作能力，可以新能源汽車常見的故障問題進行檢測與維修。也需要具備創(chuàng)新思維，具備電子、電氣和人工智能等諸多領(lǐng)域的相關(guān)知識，從而解決更為復(fù)雜問題。

最后，學(xué)生還必須具備較強的社會責(zé)任感，具備刻苦學(xué)習(xí)、愛崗敬業(yè)、恪盡職守和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。這樣才能為后續(xù)從事新能源汽車檢測與維修行業(yè)的發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。

2.2產(chǎn)教融合對職業(yè)素養(yǎng)的影響和塑造

推進產(chǎn)教融合、校企合作，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是滿足學(xué)生、企業(yè)和社會可持續(xù)發(fā)展的必由之路和必然選擇[4]。產(chǎn)教融合使得企業(yè)可以將最新的要求和需求及時有效的傳遞給學(xué)校，通過對學(xué)生有針對性的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校相統(tǒng)一。

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就，是在高職院校學(xué)習(xí)和實踐過程中逐漸形成的一種品格品質(zhì)，是在自身道德修養(yǎng)基礎(chǔ)上衍生出來的對待工作時所持有的價值觀。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對所需要的人才素質(zhì)要求也逐步提高。為了使學(xué)生畢業(yè)工作后能夠快速適應(yīng)工作崗位的需要，這就需要學(xué)生在學(xué)校能夠養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。

基于產(chǎn)教融合、校企合作的角度，高職院校的學(xué)生作為學(xué)習(xí)和實踐的主體，其在對職位的認知中逐步發(fā)現(xiàn)自身價值取向，逐步完成對職業(yè)的理論、情感認知和認同。根據(jù)產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，學(xué)生可以在學(xué)校對學(xué)習(xí)完理論知識的同時，完成對未來從事職業(yè)和崗位的認識和理解，以及職業(yè)素養(yǎng)的塑造和積累。

3新能源汽車專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1選用和開展產(chǎn)教融合的專業(yè)課程教材

在選用新能源汽車檢測與維修專業(yè)教材時，要選用“職業(yè)教育產(chǎn)教融合創(chuàng)新教材”，本類教材將產(chǎn)教融合的思想融入專業(yè)課程，可以明顯提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

首先，教師通過合理運用多媒體技術(shù)和本類教材，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使得學(xué)生有身臨其境的感覺，并進行師生互動、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和交流合作能力。

其次，書中采用實際檢測與維修案例，讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)并經(jīng)歷具體的故障現(xiàn)象、故障原因、故障診斷步驟、故障原因確認和診斷思路回顧等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，可以使學(xué)生發(fā)散思維，從多個角度來求索答案，從而鍛煉學(xué)生的綜合能力。

第三，在課程對應(yīng)實際案例教學(xué)后，要求學(xué)生撰寫故障診斷的思路和心得體會，并進行交流分享。同時可以邀請新能源汽車企業(yè)、行業(yè)內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜襾矸窒硇履茉丛\斷與維修相關(guān)技術(shù)，使學(xué)生更加深入和全面的理解本課程、本專業(yè)。

最后，通過產(chǎn)教融合、校企合作，可以通過與優(yōu)質(zhì)的企業(yè)組織進行合作，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新理念進行引入。學(xué)校通過與企業(yè)合作，共同研發(fā)新課程、新教材等教學(xué)資源，將企業(yè)的前沿技術(shù)抓化為學(xué)生日常的學(xué)習(xí)資源，從而不斷的提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.2搭建學(xué)生實踐的校企合作平臺

學(xué)生的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)打破原來“滿堂灌”的教學(xué)形式，更加重視實踐活動，借助學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備來鍛煉學(xué)生動手實踐能力，提高專業(yè)技能，提升個人職業(yè)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的實訓(xùn)項目。在教師進行演示后，要求學(xué)生完成對應(yīng)的實訓(xùn)全過程。實訓(xùn)項目可以使學(xué)生運用所學(xué)知識動手操作，理論聯(lián)系實際，通過解決實訓(xùn)項目設(shè)置的問題，提升學(xué)生解決問題和動手實踐能力，進而養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

其次，加強與企業(yè)溝通交流，強化與企業(yè)的團結(jié)合作。共建實驗室、工程研究中心和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心等平臺，將原來的原來的單一培養(yǎng)方式——學(xué)校教授理論知識和企業(yè)駐廠實習(xí)，改成雙向或多向培養(yǎng)模式，由學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)置實際問題，由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師。通過指導(dǎo)學(xué)生參與實際項目，解決實際項目問題，獲得滿足感和成就感，加深對企業(yè)的認識，樹立正確的職業(yè)觀。

第三，推動校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)院校辦學(xué)空間。在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)、課程教材、課堂教學(xué)等方面緊密融合，協(xié)同育人。推動職業(yè)院校在企業(yè)設(shè)立實習(xí)實訓(xùn)基地、企業(yè)在職業(yè)院校建設(shè)培育培訓(xùn)基地[5]，更好地培養(yǎng)和教育學(xué)生，使學(xué)生具備將來工作所具有的職業(yè)核心素養(yǎng)。

最后，學(xué)校更要搭建學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，為學(xué)生提供全方位就業(yè)服務(wù)。學(xué)校要與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，能夠為學(xué)生提供了大量sFp8e/5OBuuBEeJaSGH+Gg==實習(xí)和就業(yè)機會。此外，學(xué)校通過定期舉辦的招聘會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等比賽競賽活動，幫助學(xué)生更好地了解就業(yè)市場和職業(yè)規(guī)劃，提升競爭力。

3.3持續(xù)開展和組織職業(yè)技能大賽

職業(yè)技能大賽可以激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，經(jīng)常組織學(xué)生參加省、市級技能競賽，可以提升實際問題解決能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，職業(yè)技能競賽提高了技能人才的社會地位，為技能人才提供了人生出彩的機會。技能競賽營造了崇尚技能的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使工匠精神更加深入到學(xué)生中，提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)。

其次，為了滿足學(xué)生參賽的需要，學(xué)校需要投入先進設(shè)備供選手訓(xùn)練，后續(xù)這些設(shè)備用到教學(xué)中，促進了師生學(xué)習(xí)新技術(shù)、操作新設(shè)備。

第三，技能競賽可以提高教師的專業(yè)能力，提高教育質(zhì)量；同時也會轉(zhuǎn)變教師的教育理念，拓展教師的視野。只有通過真實完整項目的實踐，才能真正意義上提升教師專業(yè)能力。通過參加技能競賽或指導(dǎo)學(xué)生技能競賽，拓展教師的視野，了解企業(yè)實際工作要求，改變教師的理念，培育教師的工匠精神，進而間接促進學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和塑造。

最后，通過職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容、考核方式、技能要求，教師可以調(diào)整學(xué)生評價機制，協(xié)調(diào)教學(xué)管理，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評價機制。通過對實踐教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)中融入基本理論、實踐操作以及職業(yè)素養(yǎng)，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，確保了實踐教學(xué)的質(zhì)量[6]。

3.4轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式和構(gòu)建培養(yǎng)機制

高職院校新能源汽車技術(shù)專業(yè)應(yīng)制定跨學(xué)科人才培養(yǎng)機制，以培養(yǎng)出具備廣泛知識背景、較高綜合素質(zhì)和較強社會責(zé)任感的人才[7]。

首先，充分利用校報、?？?、宣傳欄等加強具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)事跡的宣傳，同時將新能源汽車檢測與維修專業(yè)所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)以生動有趣的形式展示出來，定期舉辦企業(yè)技工、工匠和專家講座，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)氛圍。

其次，重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)知識與技能，更要體現(xiàn)情感價值觀和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，更加重視引導(dǎo)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。平時授課過程中，將愛崗敬業(yè)、無私奉獻等優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)融入其中，達到更好的教學(xué)效果。

第三，構(gòu)建以企業(yè)為依托的新課程體系。以產(chǎn)業(yè)為依托，把企業(yè)實際需求作為課程題目，企業(yè)直接參與教育教學(xué)資源開發(fā)，讓企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過程，職業(yè)教育圍繞真正產(chǎn)業(yè)需要來辦學(xué)，服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)。將職業(yè)素養(yǎng)融入各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

最后，建立符合專業(yè)和職業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)評價體系和評價機制。對于學(xué)生的評價，不僅要重視對專業(yè)知識、職業(yè)技能方面的考核，還要增加對道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的考核。不僅要重視最終的結(jié)果評價，更要重視對教學(xué)過程中學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，全面掌握學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

4結(jié)束語

在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，通過對高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的問題進行研究，對產(chǎn)教融合提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)素養(yǎng)的可行性進行分析。提出了具體職業(yè)素養(yǎng)提升措施，促使學(xué)生能夠能夠全面發(fā)展，使學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)社會，促進就業(yè)。

作者簡介：

郭浩，碩士，工程師，研究方向為新能源汽車技術(shù)、智能裝備技術(shù)。