［摘 要］ SPOC模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供個(gè)性化、靈活的學(xué)習(xí)方法。探討了該模式在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)，并提出了一系列對(duì)策建議。對(duì)于學(xué)生參與度不高問題，建議采取措施提升互動(dòng)性，包括互動(dòng)式課程設(shè)計(jì)、在線討論和實(shí)時(shí)反饋；對(duì)于技術(shù)設(shè)施不足問題，提出了加強(qiáng)技術(shù)支持的具體措施，包括提供網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、設(shè)備可及性和技術(shù)培訓(xùn)。這些對(duì)策有助于提高SPOC模式下“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的質(zhì)量和有效性，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)成就和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］ SPOC模式；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)課程

［基金項(xiàng)目］ 2023年度蘭州文理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》”（2023-CX-sfkc-03）

［作者簡介］ 趙一娟（1986—），女，甘肅白銀人，碩士，蘭州文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要從事宏觀經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）26-0145-04 ［收稿日期］ 2023-11-16

近年來，SPOC（Small Private Online Course）模式在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐中嶄露頭角。這一模式融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)元素，旨在提供更加個(gè)性化和靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域，SPOC模式允許教師根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和反饋，同時(shí)通過在線資源和工具豐富課程內(nèi)容，學(xué)生可把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并隨時(shí)訪問在線材料和學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)習(xí)的便捷性。此外，SPOC模式還為學(xué)生提供了更多與教師和其他學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)和討論。這種模式的引入為“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程注入了新的活力，有望提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，為職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，更好地迎接現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)。

一、SPOC模式在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中的實(shí)踐概述

SPOC模式已經(jīng)成為“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新。這一模式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入了在線學(xué)習(xí)元素，以提供更加個(gè)性化和靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域，SPOC模式允許學(xué)生通過在線資源和工具隨時(shí)隨地深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并與教師進(jìn)行互動(dòng)。與傳統(tǒng)大班課相比，SPOC提供了更多定制化的指導(dǎo)，有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)術(shù)需求和進(jìn)度。同時(shí)，教師可以更好地跟蹤學(xué)生的表現(xiàn)，提供個(gè)性化的反饋和支持。這種教學(xué)模式通過提高互動(dòng)性、可訪問性和學(xué)習(xí)效果，為“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐帶來了革命性的改變，有助于培養(yǎng)更具競爭力的財(cái)務(wù)專業(yè)人才［1］。

二、SPOC模式在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題

（一）學(xué)生參與度不高

雖然SPOC課程為學(xué)生提供了在線互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但很多學(xué)生參與度不高，課程討論或提問不積極。生生、師生之間互動(dòng)不足，交流匱乏。由于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程通常依賴于實(shí)際案例和問題解決，缺乏互動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，降低學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生的出勤率和課程完成率普遍較低。在SPOC模式下，學(xué)生通常根據(jù)自己的時(shí)間表學(xué)習(xí)，但這種自主性也可能導(dǎo)致學(xué)生的拖延和不負(fù)責(zé)任。學(xué)生可能傾向于錯(cuò)過在線課程內(nèi)容，拖延作業(yè)提交，甚至中途放棄課程。這表明SPOC模式下的自主學(xué)習(xí)需要更好的時(shí)間管理和自律，以保持學(xué)生的出勤率和課程完成率。除此之外，學(xué)生缺乏積極的反饋和參與意愿，可能導(dǎo)致學(xué)生未能充分利用SPOC模式所提供的個(gè)性化支持，限制了其學(xué)術(shù)成長和問題解決能力的發(fā)展。

（二）技術(shù)設(shè)施不足

一些網(wǎng)絡(luò)連接的質(zhì)量和穩(wěn)定性較差的地區(qū)，學(xué)生在參與在線課程時(shí)可能會(huì)遇到斷網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)延遲等情況，干擾其學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生無法參加在線討論、觀看教學(xué)視頻或提交作業(yè)，降低了其學(xué)術(shù)表現(xiàn)。同時(shí)，SPOC模式的學(xué)習(xí)需要學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)挠布O(shè)備，如電腦或智能手機(jī)等。此外，學(xué)生如數(shù)字素養(yǎng)水平不足，即使擁有了適當(dāng)?shù)挠布O(shè)備和網(wǎng)絡(luò)連接，也可能不熟悉或不懂如何有效參與SPOC模式的學(xué)習(xí)。這可能包括不熟悉在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子郵件和文件共享的使用技能不足，或?qū)?shù)字安全和隱私保護(hù)不了解等。在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中，可能導(dǎo)致學(xué)生無法按照預(yù)期的方式參與在線課程。

（三）缺乏差異化學(xué)習(xí)路徑

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)以相對(duì)固定的方式傳授知識(shí)，而在SPOC模式下，不同的背景、不同的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)導(dǎo)致相同的課程無法滿足不同學(xué)生的需求。缺乏差異化學(xué)習(xí)路徑意味著學(xué)生無法根據(jù)自身需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，且由于缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生難以獲得定制的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，限制了其學(xué)術(shù)成長和能力發(fā)展。此外，評(píng)估方法的靈活性和多樣性不足。評(píng)估在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中至關(guān)重要，而SPOC模式下的評(píng)估方法通常相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化，可能會(huì)對(duì)不同學(xué)生的評(píng)估表現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)生可能更擅長口頭報(bào)告，而另一些可能更善于書面考試。缺乏多樣性的評(píng)估方法意味著一些學(xué)生可能會(huì)在某些領(lǐng)域受到不公平的評(píng)估，一些學(xué)生可能無法展示真正的能力。

（四）課程內(nèi)容管理難度較高

在SPOC模式下，課程內(nèi)容通常以在線形式提供，因此需要不斷更新和維護(hù)以反映行業(yè)變化、法規(guī)更新和新興趨勢。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的法規(guī)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常發(fā)生變化，這要求教師時(shí)刻保持課程內(nèi)容的更新。這意味著不僅要更新課程材料，還要確保在線資源的鏈接有效，并考慮學(xué)生的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這一過程需要持續(xù)及時(shí)的資源更新，對(duì)教師來說是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。同時(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑管理的難度較大。SPOC模式的優(yōu)勢是提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的需求和學(xué)術(shù)水平。然而，管理不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑較為復(fù)雜，教師需跟蹤每名學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展，了解其學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，并根據(jù)這些信息調(diào)整課程內(nèi)容。這可能需要借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或其他教育技術(shù)工具，以確保每名學(xué)生都能夠獲得適合他們的內(nèi)容［2］，這對(duì)于大規(guī)模的在線課程可能更具挑戰(zhàn)性。此外，還存在質(zhì)量控制和一致性的挑戰(zhàn)。在SPOC模式下，課程內(nèi)容通常由不同的教師或教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)建和維護(hù)，可能導(dǎo)致課程內(nèi)容的質(zhì)量和一致性存在變化，不同教師可能采用不同的教學(xué)方法和風(fēng)格，或者強(qiáng)調(diào)不同的重點(diǎn)。這對(duì)于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程來說非常重要，因?yàn)閷W(xué)生需要獲得一致的、準(zhǔn)確的信息和培訓(xùn)，滿足行業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)。因此，需要建立質(zhì)量控制機(jī)制，以確保課程內(nèi)容的一致性和質(zhì)量，同時(shí)保留一定的教學(xué)靈活性。

（五）評(píng)估和監(jiān)督存在難度

在SPOC模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)各不相同，導(dǎo)致監(jiān)督學(xué)生的參與度變得更加困難。教師難以確定學(xué)生是否在規(guī)定的時(shí)間參與課程、觀看視頻、完成作業(yè)和參與在線討論，學(xué)生的學(xué)術(shù)參與度和學(xué)習(xí)進(jìn)展更難以追蹤和管理。與此同時(shí)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)存在挑戰(zhàn)。在線評(píng)估和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)通常需要依賴技術(shù)工具和在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。然而，這些工具可能無法提供全面的評(píng)估數(shù)據(jù)，學(xué)生可能通過多種方式獲取答案而不容易被監(jiān)測到，評(píng)估的公平性和準(zhǔn)確性可能受到影響。此外，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)有限。在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中，教師和學(xué)生可以面對(duì)面交流，快速解答問題，提供反饋，并建立更緊密的聯(lián)系。而在SPOC模式下，教師和學(xué)生的互動(dòng)通常依賴于電子郵件、在線討論或虛擬助教。這種互動(dòng)可能無法像面對(duì)面交流那樣即時(shí)和有意義，導(dǎo)致學(xué)生可能感到更加孤立，難以獲得必要的支持和反饋。同時(shí)，教師也難以準(zhǔn)確了解學(xué)生的需求和困難，因?yàn)闊o法觀察學(xué)生的面部表情和情感狀態(tài)。

三、SPOC模式在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐中的對(duì)策建議

（一）提升互動(dòng)性

SPOC模式在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐中，為提升互動(dòng)性，需采取一系列對(duì)策。首先，教師應(yīng)深刻理解SPOC模式的核心特點(diǎn)，即線上自學(xué)和線下面授相結(jié)合，以個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿足不同學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上，教師可通過精心設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)材料，如教學(xué)視頻、互動(dòng)題目和模擬案例等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，在線討論板塊和實(shí)時(shí)在線答疑也可成為促進(jìn)生生互動(dòng)及師生互動(dòng)的重要工具。最重要的是，教師需通過定期的在線評(píng)估和反饋機(jī)制，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例，采用SPOC模式成功提升了課程的互動(dòng)性。在線課程的學(xué)習(xí)材料由教師精心制作，包括講解財(cái)務(wù)報(bào)表分析的視頻、練習(xí)題和真實(shí)案例分析等。學(xué)生可根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看視頻，并回答問題。此外，在線討論板塊成為學(xué)生之間的交流平臺(tái)，學(xué)生可分享理解，討論復(fù)雜案例并提出問題。同時(shí)，教師每周都會(huì)在在線答疑環(huán)節(jié)解答學(xué)生的問題，澄清疑慮。課程中還設(shè)置了定期在線測驗(yàn)，通過測驗(yàn)教師可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整課程內(nèi)容和難度，確保每名學(xué)生都能夠跟上進(jìn)度?？傮w來說，SPOC模式在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中的應(yīng)用，通過互動(dòng)性的提升，讓學(xué)生更積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)技術(shù)支持

在SPOC模式的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化技術(shù)支持是關(guān)鍵的對(duì)策。首先，教師需要投資于高質(zhì)量的教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，確保在線平臺(tái)的可靠性和穩(wěn)定性，包括高速互聯(lián)網(wǎng)連接、強(qiáng)大的服務(wù)器和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的定期維護(hù)。此外，培訓(xùn)教師和學(xué)生使用在線工具和資源也至關(guān)重要，以確保他們能夠充分利用這些工具。技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)隨時(shí)提供幫助，解決技術(shù)問題，以確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行。另外，采用適當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)工具，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線會(huì)議平臺(tái)和云端存儲(chǔ)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)互動(dòng)性，以及提供更好的技術(shù)支持。

以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例，加強(qiáng)技術(shù)支持的措施取得了顯著的成效。首先，學(xué)校升級(jí)了教室和學(xué)生宿舍的互聯(lián)網(wǎng)連接，確保學(xué)生隨時(shí)隨地都能訪問在線課程內(nèi)容。其次，學(xué)校的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)提供了定期的在線培訓(xùn)，幫助教師和學(xué)生熟練使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和其他教育技術(shù)工具。學(xué)校還為學(xué)生提供了24/7的技術(shù)支持，以解決其在學(xué)習(xí)過程中遇到的技術(shù)問題。最后，教師允許學(xué)生使用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和模擬，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。在線會(huì)議平臺(tái)也廣泛用于課堂討論和實(shí)時(shí)答疑，增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。通過這些技術(shù)支持措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了明顯的改善，同時(shí)也提升了教學(xué)效果。因此，在SPOC模式的教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)技術(shù)支持不僅能夠提高互動(dòng)性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育質(zhì)量。

（三）探索差異化學(xué)習(xí)路徑

在探討SPOC模式在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策時(shí)，理論分析至關(guān)重要。SPOC模式旨在提供更個(gè)性化、靈活的學(xué)習(xí)路徑，以滿足不同學(xué)生的需求。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和理解能力可能存在較大差異，而個(gè)性化路徑設(shè)計(jì)能夠更好地迎合這種差異。通過SPOC模式，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，定制不同的學(xué)習(xí)模塊或內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識(shí)回顧、深入案例分析、實(shí)踐項(xiàng)目等，更好地滿足學(xué)生的需求，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。

例如，在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中教師采用SPOC模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過事先調(diào)查學(xué)生的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)需求，教師設(shè)計(jì)了不同難度和深度的學(xué)習(xí)模塊。對(duì)于已經(jīng)具備較強(qiáng)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師提供了更具挑戰(zhàn)性的案例研究和實(shí)踐項(xiàng)目，以拓展其應(yīng)用能力；對(duì)于初學(xué)者，教師則設(shè)置了更為基礎(chǔ)和系統(tǒng)的課程模塊，強(qiáng)調(diào)理論框架和基本概念的建立。通過這種差異化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在各自的學(xué)習(xí)軌跡上取得更好的成效，且教師也能更有針對(duì)性地提供幫助和指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升。

（四）積極整合在線資源

SPOC模式在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策可從積極整合在線資源的角度出發(fā)。理論分析上，積極整合在線資源意味著利用各種數(shù)字化工具和平臺(tái)，如教學(xué)視頻、在線模擬軟件、虛擬案例分析等，豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域，在線資源可以是真實(shí)的財(cái)務(wù)報(bào)表案例、財(cái)務(wù)軟件模擬、線上會(huì)計(jì)課程等。通過整合資源，教師可提供更生動(dòng)、直觀的案例和實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的理解和應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的技能［3］。

例如，在商學(xué)院的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中，教師可充分利用在線資源進(jìn)行教學(xué)。通過引入真實(shí)公司的財(cái)務(wù)報(bào)表和案例，使學(xué)生了解不同行業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)作，并利用專業(yè)軟件進(jìn)行模擬分析。此外，教師還可整合在線會(huì)計(jì)課程和教學(xué)視頻、在線答疑平臺(tái)等資源，補(bǔ)充課堂教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生可通過在線資源自主學(xué)習(xí)、隨時(shí)復(fù)習(xí)，并在課堂上展開更深入的討論和實(shí)踐。通過積極整合在線資源，學(xué)生獲得了更多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合也更加緊密，為其未來在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）強(qiáng)化評(píng)估方法

在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中采用SPOC模式，通過強(qiáng)化評(píng)估方法可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與參與度。評(píng)估是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，而SPOC模式為個(gè)性化評(píng)估提供了更多可能性。教師可結(jié)合在線測驗(yàn)、個(gè)人作業(yè)、小組項(xiàng)目和實(shí)踐案例等多種評(píng)估方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展。在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中，這種個(gè)性化評(píng)估可基于學(xué)生的不同理解水平和學(xué)習(xí)節(jié)奏定制化考核方式，比如設(shè)置不同難度的測驗(yàn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析作業(yè)、實(shí)際財(cái)務(wù)案例解決等，教師可通過這些評(píng)估方式更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供針對(duì)性的輔導(dǎo)與支持，從而指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”SPOC課程中，教師可采用多樣化的評(píng)估方法。除傳統(tǒng)的考試外，還可設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)與項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力選擇參與不同難度和領(lǐng)域的財(cái)務(wù)案例分析或模擬實(shí)踐項(xiàng)目。每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)能力，并在評(píng)估中獲得個(gè)性化的反饋。通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠使其更積極地參與到課程中來。同時(shí)，教師也能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和輔導(dǎo)方向，為學(xué)生的成長提供更有針對(duì)性的幫助。這樣的評(píng)估方法不僅提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，也培養(yǎng)了其財(cái)務(wù)分析和解決問題的能力。

結(jié)語

綜合來看，SPOC模式在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐中面臨著一系列挑戰(zhàn)，但通過采取切實(shí)可行的對(duì)策，可以充分發(fā)揮SPOC模式的潛力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成就和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造更具吸引力和有效的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

［1］高媛，張嘉顯.基于慕課的財(cái)務(wù)管理課程混合教學(xué)模式研究［J］.吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（3）：116-118.

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［3］管程程.BOPPPS教學(xué)模式下的混合式教學(xué)策略研究：以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例［J］.經(jīng)濟(jì)師，2021（4）：208-209.

Practice Research of SPOC Model in the Financial Accounting Course Teaching

ZHAO Yi-juan

（School of Economics and Management， Lanzhou University of Arts and Science， Lanzhou， Gansu 730010， China）

Abstract： SPOC model combines traditional classroom teaching with online learning to provide students with personalized and flexible learning experience. This paper discusses the challenges faced by this model in the teaching practice of financial accounting course， and puts forward a series of countermeasures and suggestions. For low student engagement， measures to increase interactivity are recommended， including interactive course design， online discussion and real-time feedback. For the problem of insufficient technical facilities， concrete measures to strengthen technical support were proposed， including the provision of network stability， equipment accessibility and technical training. These countermeasures are helpful to improve the quality and effectiveness of financial accounting courses under the SPOC model and enhance students’ academic achievements and learning experience.

Key words： SPOC pattern; Financial Accounting; accounting course