［摘 要］ 實踐教學(xué)的有效性是成人高等教育中十分重要的部分，直接關(guān)系到畢業(yè)生的崗位就業(yè)情況。為進一步提高成人高等教育實踐教學(xué)的有效性，以會計專業(yè)為例，進行實踐教學(xué)有效性的研究。結(jié)果表明，當(dāng)前的成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)存在實踐教學(xué)設(shè)計不合理、教學(xué)評價體系不科學(xué)和教師隊伍建設(shè)不健全等問題，影響了會計專業(yè)實踐教學(xué)的有效性。為此，建議優(yōu)化會計專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計，實施多元化的教學(xué)評價體系，建設(shè)“雙師型”的實踐教師隊伍，以此提升成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)的有效性。

［關(guān)鍵詞］ 成人高等教育；會計專業(yè)實踐教學(xué)有效性；調(diào)查；問題；策略

［基金項目］ 2023年度銅仁廣播電視大學(xué)校級課題“高校會計專業(yè)人才支持鄉(xiāng)村振興路徑探討”（TRDD-2022-013）

［作者簡介］ 孫 苗（1987—），女（土家族），貴州沿河人，學(xué)士，銅仁廣播電視大學(xué)事業(yè)部講師，主要從事會計學(xué)研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0185-04 ［收稿日期］ 2023-12-26

引言

相較于普通高等教育和高等職業(yè)教育，成人高等教育的對象普遍為錯失高等教育機會或有意提升自身專業(yè)技能的成年人。因此，專業(yè)實踐教學(xué)是成人高等教育的重要優(yōu)先事項，是取得令人滿意的學(xué)業(yè)成功的基礎(chǔ)；必須根據(jù)學(xué)生的需求確定專業(yè)實踐教學(xué)，以免辜負(fù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分成人高等教育機構(gòu)和教育教學(xué)人員對專業(yè)實踐教學(xué)的重視不夠，雖開設(shè)了專業(yè)實踐教學(xué)課程，但在實踐教育教學(xué)中依然重理論輕實踐，導(dǎo)致專業(yè)實踐教學(xué)的有效性不足，使得學(xué)生在畢業(yè)后難以將所學(xué)技能應(yīng)用于工作崗位［1］。在此背景下，本次研究旨在調(diào)查成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析實踐教學(xué)存在的問題，進而提出保證實踐教學(xué)有效性的對策，從而為更廣泛的學(xué)術(shù)研究和工作實踐做出貢獻。

一、成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)界定

現(xiàn)代漢語詞典對“有效”的解釋是能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目的。將這一概念帶入成人高等教育會計專業(yè)背景中，可將會計專業(yè)實踐教學(xué)有效性界定為：根據(jù)會計專業(yè)實踐課程的性質(zhì)、目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生會計能力為核心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到實訓(xùn)的機會，掌握手工會計實訓(xùn)操作和多種電算化軟件系統(tǒng)的操作能力，提高學(xué)生的動手能力和會計技術(shù)方法的應(yīng)用能力［2］。綜合現(xiàn)有文獻對會計專業(yè)實踐教學(xué)有效性的概念界定，結(jié)合工作經(jīng)驗和實際教學(xué)情況，本文將成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)定為：在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面呈現(xiàn)出較好的情況，學(xué)生的滿意度較高。具體標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容如表1所示。

二、成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)有效性現(xiàn)狀

（一）會計專業(yè)實踐教學(xué)有效性調(diào)查設(shè)計與實施

本次研究于2023年10月至11月期間，針對某成人高等教育機構(gòu)的二、三、四年級的224名會計專業(yè)本科生進行了描述性橫斷面在線問卷調(diào)查。本次研究在解釋目的和目標(biāo)后獲得了所有受訪者的知情同意，并采用匿名方式維護機密性和隱私。研究采用的是目的抽樣方法，抽樣標(biāo)準(zhǔn)是愿意參加這項研究的二、三、四年級的會計專業(yè)在讀學(xué)生。樣本量n使用Solvin公式：

n=N/（1+NXa2）

計算，置信度為0.05%。最終，樣本量為：

n=224/［1+224（0.05）2］=148

本次研究在224名會計專業(yè)本科生中隨機抽取148名作為研究對象，并使用在線問卷（問卷星）收集數(shù)據(jù)。

（二）會計專業(yè)實踐教學(xué)有效性調(diào)查分析與結(jié)果

本次研究使用SPSS23.1進行數(shù)據(jù)的數(shù)理統(tǒng)計與分析。在148名受訪者中，年齡在18歲至34歲之間，平均年齡為19±0.69歲；女性58.1%（n=86），男性41.9%（n=72）；二年級學(xué)生29.1%（n=43），三年級學(xué)生41.2%（n=61），四年級學(xué)生29.7%（n=44）。實踐教學(xué)有效性具體調(diào)查結(jié)果如表2所示。

如表2所示，148名受訪者對現(xiàn)階段會計專業(yè)實踐教學(xué)有效性的滿意度不高。對實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)人員表現(xiàn)、教學(xué)計劃及實施情況、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況等會計專業(yè)實踐教學(xué)有效性的調(diào)查顯示，148名受訪者普遍表示不同意和不確定，說明現(xiàn)階段會計專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)人員表現(xiàn)、教學(xué)計劃及實施情況、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況等方面存在一定的問題，需要慎重對待和分析。

三、成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)的主要問題

（一）會計專業(yè)實踐教學(xué)的課程體系設(shè)計不合理

目前的會計專業(yè)實踐教學(xué)，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣，以教師為中心，教師是知識的主要來源［3］。這導(dǎo)致目前的會計專業(yè)實踐教學(xué)的信息傳遞是單向的，存在講課時間長、理論內(nèi)容多、學(xué)生遺忘快等缺點。調(diào)查表明，實踐教學(xué)結(jié)束后，80%的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生將在八周內(nèi)遺忘。此外，脫離實際工作崗位所需的教材內(nèi)容和干癟的教學(xué)方法，還會導(dǎo)致大部分學(xué)生的注意力迅速降低，實踐教學(xué)的參與度下降，實踐教學(xué)的有效性不高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以會產(chǎn)生這樣的教學(xué)現(xiàn)象，是由于在目前的成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)中，實踐教材的信息量充足、能夠滿足會計專業(yè)實踐所需和實踐教學(xué)在課程中占據(jù)較大比例等幾個方面表現(xiàn)較差，會計專業(yè)實踐教學(xué)存在課程體系設(shè)計不合理的問題。例如，在目前的會計實踐課程體系中，教材缺乏相關(guān)內(nèi)容的介紹，實訓(xùn)課時遠(yuǎn)低于理論課程，大部分的實踐教學(xué)依然由教師主導(dǎo)而沒有體現(xiàn)學(xué)生的主動性。

（二）會計專業(yè)實踐教學(xué)的課程評價體系不科學(xué)

科學(xué)的教學(xué)評價對于會計專業(yè)實踐教學(xué)提供給師生雙方的反饋是非常寶貴的，不僅有助于通過評分、證書、文件等證明學(xué)生的成績，還可以豐富會計專業(yè)實踐教學(xué)活動［4］。然而，現(xiàn)有的會計專業(yè)實踐教學(xué)評價體系依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系，以卷面成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o。這種課堂教學(xué)評價體系雖然具有時間靈活性、更快地收集數(shù)據(jù)、降低成本和減輕教師負(fù)擔(dān)等優(yōu)點，但從更廣泛的角度來看，這種教學(xué)評價體系的局限性更大。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)中，教學(xué)評價存在以下問題：首先，評價設(shè)計本身缺乏多元性，不能有效體現(xiàn)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)成果；其次，評價體系缺乏會計技能實踐水平的有關(guān)內(nèi)容；再次，教學(xué)評價存在一定的滯后性，不能實現(xiàn)對學(xué)生會計技能實踐水平的即時反饋；最后，以卷面測試為主的評價方法，缺乏更高的透明度。

（三）會計專業(yè)實踐教學(xué)的教師隊伍建設(shè)不健全

會計專業(yè)畢業(yè)生進入工作崗位后，最常面臨的職業(yè)風(fēng)險是審計風(fēng)險。審計風(fēng)險通常被定義為當(dāng)財務(wù)報表存在重大錯報（且審計師未能發(fā)現(xiàn)錯報）時，審計師發(fā)表不恰當(dāng)意見的風(fēng)險。這種風(fēng)險實際上由固有風(fēng)險、控制風(fēng)險和檢測風(fēng)險組成。通常，這些風(fēng)險在會計實踐教學(xué)中的審計實訓(xùn)中有所體現(xiàn)［5］。通過審計實訓(xùn)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的審計或會計錯誤，然后針對不當(dāng)?shù)膶徲嫻ぷ骰虿徽_的審計工作，進行專項訓(xùn)練并予以糾正。然而，本次調(diào)查顯示，目前的會計專業(yè)實踐教學(xué)的教師隊伍建設(shè)不健全，存在教師數(shù)量不足、教師技能水平不高、教師隊伍結(jié)構(gòu)不完善等問題。一方面，目前的會計專業(yè)實踐教學(xué)的教師數(shù)量不足，且在數(shù)據(jù)處理、ICT運用等方面技能水平不高，不足以支持內(nèi)容豐富的實踐教學(xué)；其次，作為專業(yè)實踐教學(xué)，教師隊伍結(jié)構(gòu)應(yīng)以“雙師型”為主要模式，但實際上具有“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)的會計實踐課程少之又少。究其原因，在于院校重視程度不高，會計實踐教師崗位編制存在問題，導(dǎo)致師資不足。

四、成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)的有效策略

（一）優(yōu)化會計專業(yè)實踐的教材編寫和教學(xué)模式

為解決成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)中課程體系設(shè)計不合理的問題，克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，有必要優(yōu)化會計專業(yè)實踐課程的教材編寫和教學(xué)模式，使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，最終達到提升成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)有效性的目標(biāo)。為此，建議從以下方面著手：首先，通過有目的地整合學(xué)生、會計從業(yè)者和教育工作者的會計研究、教育和實踐，將會計專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并根據(jù)對從業(yè)者和從業(yè)者問題的關(guān)注來選擇會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，以強調(diào)在會計專業(yè)的實踐教學(xué)中應(yīng)該解決哪些問題，進而為未來的從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。其次，采用混合學(xué)習(xí)將在線互動的在線教育環(huán)境與傳統(tǒng)的基于地點的課堂方法結(jié)合起來。這種教學(xué)模式提供了一個有效框架，將學(xué)生從較低級別的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了更高級別的實踐學(xué)習(xí)，并能夠在課堂之外呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

（二）實施多元化的會計專業(yè)實踐教學(xué)課程評價

任何行業(yè)都有大量的“驅(qū)動因素”，會引發(fā)行業(yè)變革并導(dǎo)致實際參與特定領(lǐng)域的人員的不確定性和自我反思［6］。在會計領(lǐng)域的學(xué)術(shù)和專業(yè)層面，如受到計算機技術(shù)推動的會計電算化、新的會計審計政策指導(dǎo)、新的會計學(xué)科理論發(fā)展等的影響，都相當(dāng)頻繁地出現(xiàn)許多變革驅(qū)動因素。任何一點的變化，最終都會反映到會計行業(yè)，并要求會計從業(yè)人員去適應(yīng)。因此，會計專業(yè)實踐教學(xué)課程評價，必須緊跟時代的發(fā)展步伐，隨著會計行業(yè)的變化和行業(yè)需求而調(diào)整評價內(nèi)容和評價方法。為此，首先要改變現(xiàn)有的教學(xué)評價內(nèi)容，如將專業(yè)證書的報考與獲取作為會計實踐教學(xué)的評價內(nèi)容之一；其次要設(shè)計多元化的評價方式，如采取課堂記錄、卷面考核、調(diào)查報告、項目設(shè)計、知識競賽相互結(jié)合的方式進行綜合評價；最后要延伸評價主體，如讓同一實訓(xùn)小組中的學(xué)生、授課的教師、實踐指導(dǎo)過程中的教師參與進來，全方位地考查學(xué)生所掌握的職業(yè)技能。當(dāng)然，考核還是以實訓(xùn)教師的評價為主，其他人員的評價為輔。

（三）建設(shè)會計專業(yè)實踐教學(xué)的“雙師型”教師隊伍

高等教育改革強調(diào)了教師專業(yè)合作的重要性，并將其視為響應(yīng)和適應(yīng)變化和新需求的核心因素。鑒于專業(yè)實踐需要大量時間來發(fā)展和掌握，在會計專業(yè)實踐教學(xué)中，教師扮演著觀察者和討論引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生提高會計專業(yè)實踐的自信心和會計專業(yè)實踐的參與度，組織會計專業(yè)實踐學(xué)習(xí)活動，提升會計專業(yè)實踐滿意度和整體表現(xiàn)。因此，要重視會計專業(yè)實踐教師隊伍的建設(shè)工作，以確保會計專業(yè)的畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)行業(yè)變化，避免行業(yè)風(fēng)險。為此，研究建議從以下方面著手：首先是加強崗位設(shè)置政策。從實踐教學(xué)崗位編制重視教師隊伍建設(shè)，解決實踐教學(xué)崗位師資數(shù)量短缺的問題，從職稱政策上鼓勵教師做好實踐教學(xué)工作，調(diào)整對實踐教學(xué)工作量不合理的政策，調(diào)動實踐教學(xué)教師的積極性；其次是提供必要的崗位技能培訓(xùn)，制訂計劃，把相應(yīng)教師送到會計事務(wù)所進行培養(yǎng)，提升會計實踐教師的綜合素質(zhì)，尤其是與會計電算化等相關(guān)的專業(yè)技能的發(fā)展，保證學(xué)生能從實踐教師處學(xué)習(xí)到最新的專業(yè)技能。

結(jié)語

綜上所述，在目前的成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)中，由于課程體系設(shè)計不合理、課程評價體系不科學(xué)和教師隊伍建設(shè)不健全等問題，影響了實踐教學(xué)的有效性。為此，研究建議從優(yōu)化會計專業(yè)實踐的教材編寫和教學(xué)模式、實施多元化的會計專業(yè)實踐教學(xué)課程評價、建設(shè)會計專業(yè)實踐教學(xué)的“雙師型”教師隊伍等幾個方面做出有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)的決策，以提高實踐教學(xué)的有效性。當(dāng)然，此次研究所選院校的學(xué)生人數(shù)和班級規(guī)模較小，研究結(jié)果可能會受到受訪者刻板印象和班級規(guī)模的影響。在未來，將尋求規(guī)模更多的研究對象進行更加深入的研究。

參考文獻

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［6］李銘，楊雯鈴，秦國鋒，等.職業(yè)教育實踐教學(xué)評價的問題審思與對策分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（2）：68-73.

Research on the Effectiveness of Accounting Professional Practice Teaching in Adult Higher Education

SUN Miao

（Business Department， Tongren Radio and Television University， Tongren， Guizhou 554300， China）

Abstract： The effectiveness of practice teaching is a very important part of adult higher education， which is directly related to the post employment of graduates. In order to solve the problem of poor effectiveness of practice teaching in adult higher education， this paper takes accounting as an example to study the effectiveness of practice teaching. The research shows that there are some problems in the current practice teaching of accounting major in adult higher education， such as unreasonable design of practice teaching， unscientific teaching evaluation system and unsound construction of teaching staff， etc.， which affects the effectiveness of accounting practice teaching. Therefore， it is suggested to optimize the practical teaching design of accounting specialty， to implement diversified teaching evaluation system， and to build a double-qualified team of practical teachers so as to enhance the effectiveness of practical teaching of accounting specialty in adult higher education.

Key words： adult higher education; effectiveness of accounting professional practice teaching; survey; problem; strategy