［摘 要］ 基于以精準(zhǔn)思維、精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)育人為核心的精準(zhǔn)思政的視域，開放大學(xué)的課程思政還存在課程思政對象目標(biāo)錯識、課程思政內(nèi)容結(jié)構(gòu)泛化、課程思政方式方法粗放和課程思政管理評價單一的問題。從堅持對象目標(biāo)識別精細(xì)化、內(nèi)容能力供給精確化、組織方式運用精制化和管理效果精密化的精準(zhǔn)思政原則出發(fā)，開放大學(xué)的課程思政建設(shè)應(yīng)精準(zhǔn)定位思政教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)供給課堂思政內(nèi)容，精準(zhǔn)定制思政教學(xué)方法，精準(zhǔn)構(gòu)建思政教學(xué)管理評價指標(biāo)，使開放大學(xué)的專業(yè)教育與思政教育精準(zhǔn)融合。

［關(guān)鍵詞］ 精準(zhǔn)思政；開放大學(xué)特色；學(xué)前教育；實踐基地

［基金項目］ 2020—2021年四川開放大學(xué)重點教學(xué)改革項目“開放教育背景下《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程思政建設(shè)研究”（XMWLJY2021003Z）；2022—2023年成都市社會治理與終身教育基地重點項目“產(chǎn)教融合視域下開放教育實踐教學(xué)的工作坊模式探索”（2022JDGJ01）；2023年度中國成人教育協(xié)會“十四五”成人繼續(xù)教育科研規(guī)劃一般課題“新時代開放大學(xué)產(chǎn)教融合的工作坊模式研究”（2023—448Y）

［作者簡介］ 陳娟娟（1981—），女，河南南陽人，碩士，四川開放大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要從事成人教育研究；沈 贇（1983—），女，四川成都人，碩士，四川開放大學(xué)實驗學(xué)院講師，主要從事開放教育研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0177-04 ［收稿日期］ 2023-12-28

引言

作為新時代立德樹人的創(chuàng)新教育理念和模式，課程思政的本質(zhì)含義是在充分挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育資源的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其思想政治教育屬性與功能，以構(gòu)建全員全程全方位育人格局的形式，將專業(yè)課程與思想政治論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。在此背景下，開放大學(xué)如何結(jié)合自身特點，有針對性地精準(zhǔn)建設(shè)具有開放大學(xué)特色的課程思政教育教學(xué)體系，成為亟待解決的重要問題。就此而言，作為思想政治教育與現(xiàn)代信息通信技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，精準(zhǔn)思政以精準(zhǔn)思維、精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)育人為核心，為有效解決上述問題，助力開放大學(xué)課程思政的精準(zhǔn)化、特色化建設(shè)提供了重要思路。

一、精準(zhǔn)思政視域下開放大學(xué)課程思政建設(shè)問題究詰

精準(zhǔn)思政是精準(zhǔn)思維與現(xiàn)代信息技術(shù)交融引領(lǐng)下的思想政治教育新形態(tài)，其基本內(nèi)涵是圍繞立德樹人根本任務(wù)，借助于大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等前沿技術(shù)，精準(zhǔn)把握教育對象的思想特征，精準(zhǔn)提供思想政治教育內(nèi)容，精準(zhǔn)選擇思想政治工作手段，精準(zhǔn)評估思想政治工作效果［1］。由此可見，作為思想政治工作的新理念與新模式，精準(zhǔn)思政主要圍繞如何以最高精度的方式最大限度地增強思政工作的實效性，側(cè)重于思政建設(shè)的技術(shù)模式與實施路徑，是新時代課程思政行之有效的方式方法。從這一視角看，開放大學(xué)課程思政建設(shè)雖然有所進(jìn)展，但在對象目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方式方法與管理效果的針對性與精準(zhǔn)度上依然存在著較多問題。

（一）精準(zhǔn)識別下開放大學(xué)課程思政對象目標(biāo)的錯識

精準(zhǔn)識別課程思政對象特點和個性需求是精準(zhǔn)思政的前提與起點。就現(xiàn)實狀況而言，開放大學(xué)課程思政的對象與目標(biāo)沒有很好地結(jié)合開放大學(xué)專業(yè)課程與學(xué)生狀況的類別性，存在著與全日制普通高校課程思政建設(shè)相混同的錯識問題。

首先，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，全日制普通高校在校生是通過專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)，而成人學(xué)生的知識學(xué)習(xí)的目的性、實用性比較強烈，大都希望通過開放教育獲取文憑，提升職場競爭力，對思政教育缺少重視。其次，在教育經(jīng)歷上，全日制在校大學(xué)生往往缺乏社會生活經(jīng)驗，其世界觀、人生觀和價值觀處在逐漸形成過程之中；開放大學(xué)的成人學(xué)生擁有一定的社會實踐，并且大都已初步形成了自身的世界觀、人生觀和價值觀。再次，在獲得方式上，全日制在校學(xué)生一般通過課堂教學(xué)、校園生活等方式接受思政教育；開放大學(xué)的成人學(xué)生往往以日常社會生活實踐經(jīng)驗作為其行為與觀念來源的依據(jù)，相比于課程思政傳導(dǎo)的思想政治觀念更相信自己的實踐所得。目前在開放大學(xué)專業(yè)課程思政過程中，教師大多缺少對這些差異性的精準(zhǔn)把握與辨析，在進(jìn)行課程思政設(shè)計前缺乏對成人學(xué)生已有認(rèn)知、實踐經(jīng)驗與方式的了解，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容脫離學(xué)生實際需求，難以激發(fā)學(xué)生興趣，從而直接影響了課程思政的實施效果［2］。

（二）精準(zhǔn)供給下開放大學(xué)課程思政內(nèi)容結(jié)構(gòu)的泛化

針對課程思政的對象目標(biāo)，精心挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，建設(shè)思政資源，設(shè)計思政教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思政教學(xué)能力，是精準(zhǔn)供給課程思政內(nèi)容與能力的必然要求。從這一維度看，目前開放大學(xué)課程思政的精準(zhǔn)供給方面普遍存在著思政內(nèi)容結(jié)構(gòu)泛化的問題。

課程思政內(nèi)容的泛化主要指無視專業(yè)課程內(nèi)容的具體性、條件性與限制性，將馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀等一般性思政原理機械化地植入專業(yè)課程教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)課程與思政內(nèi)容銜接融入不夠自然，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，甚至將專業(yè)課講成另一種類型的思想政治理論課。如學(xué)者所言，“把課程思政視為大雜燴。以理工科為例，課程思政不等于在專業(yè)課教育教學(xué)中植入科學(xué)精神、工程/醫(yī)學(xué)倫理、人文精神、法治精神和生態(tài)文明理念等”［3］。如果，在普通高校課程思政內(nèi)容建設(shè)存在這種現(xiàn)象，那么對于開放大學(xué)來說，這一問題則表現(xiàn)得更為突出。開放大學(xué)的諸多課程思政沒有根據(jù)教育對象與自身專業(yè)的特點精準(zhǔn)挖掘思政元素、精準(zhǔn)供給思政內(nèi)容，而是將課程思政簡單地理解為“專業(yè)課程+思政內(nèi)容”的機械拼接，給人一種為了課程思政而課程思政的感覺。

（三）精準(zhǔn)選擇下開放大學(xué)課程思政方式方法的粗放

如何將挖掘出、設(shè)計好的思政內(nèi)容，有效有機地融入專業(yè)教學(xué)全過程，達(dá)到潤物無聲的課程思政效果，需要根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的具體特點，以“鹽水交融”的方式組織開展教學(xué)活動。就此而言，開放大學(xué)的課程思政的教學(xué)方式與組織還依然沿用“自學(xué)+直播+面授”的“大水漫灌”式教學(xué)方法，很大程度上錯失了當(dāng)代教育移動化與智能化的資源技術(shù)優(yōu)勢。

在教學(xué)形式上，與普通高校以課堂教學(xué)的面授為主的教學(xué)方式和組織形式不同，開放大學(xué)采用以學(xué)分制為基礎(chǔ)，以個人自學(xué)為主、輔之以教師直播與課堂面授的混合教學(xué)形式。在課程思政實施過程中，大部分教師將教學(xué)資源建設(shè)如錄制視頻微課、撰寫文字資源作為課程思政的主要渠道。在教學(xué)容量上，普通高校課堂教學(xué)時間充足，能夠充分發(fā)揮融入思政元素，而開放大學(xué)的課堂知識容量有限，如何在知識容量較小的教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素顯得異常困難。在教學(xué)渠道上，與普通高校師生面對面教學(xué)形成的親身感受與現(xiàn)場氛圍相比，開放大學(xué)的師生分離、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的粗放型教學(xué)方式極大影響了課程思政效果。

（四）精準(zhǔn)評估下開放大學(xué)課程思政管理評價的單一

課程思政是系統(tǒng)性工程，需要專業(yè)教師與輔導(dǎo)員、班主任、黨政部門、團學(xué)部門等緊密配合，形成合力，助力全員全程全方位育人，并通過動態(tài)、實時反饋管理中的薄弱環(huán)節(jié)，對協(xié)同育人和“三全育人”的效果進(jìn)行精準(zhǔn)評估。由此觀之，開放大學(xué)的課程思政評價還僅僅局限在專業(yè)教師、專業(yè)小課堂的狹小范圍內(nèi)，對于課程思政成效的評價還停留在傳統(tǒng)的以知識獲取為主的考核方式上，未能形成多元化、針對性的評價體系。

從當(dāng)前狀況來看，開放大學(xué)的課程思政建設(shè)的協(xié)同管理、合力育人機制不夠健全。在管理主體層面，課程思政主要以專業(yè)教師為主體，自發(fā)性、個體性建設(shè)的方式居多，沒有形成來源穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，也缺乏學(xué)校對所有專業(yè)課程思政建設(shè)的統(tǒng)一布局及謀劃，以及其他職能部門如教務(wù)、科研、直屬學(xué)院的有效配合與支持。在管理機制層面，目前開放大學(xué)只零星出臺了部分文件，在課程思政制度保障方面還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，缺乏長效的激勵機制，削弱了專業(yè)教師從事課程思政的教學(xué)積極性［4］。同時，育人效果的評價一直是課程思政建設(shè)的難點問題，這在開放大學(xué)課程思政建設(shè)中表現(xiàn)更為突出。開放大學(xué)課程思政考核一般仍采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，這種以紙面作業(yè)、試題解答、知識考查為主的考核方式難以精準(zhǔn)地評估與反饋課程思政的育人實效。

二、精準(zhǔn)思政視域下開放大學(xué)課程思政建設(shè)的實施路徑

基于精準(zhǔn)思政的基本視域，開放大學(xué)課程思政建設(shè)應(yīng)該堅持對象目標(biāo)識別的精細(xì)化、內(nèi)容能力供給的精確化、組織方式運用的精制化、管理效果的精密化四大原則，將思想政治教育融入專業(yè)課程的各個環(huán)節(jié)。本文將以“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程為例，進(jìn)一步探索開放大學(xué)課程思政精準(zhǔn)化建設(shè)的具體實施路徑。

（一）精準(zhǔn)定標(biāo)：固本培元、引領(lǐng)糾偏

“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”是學(xué)前教育專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，面向具有一定幼兒教育經(jīng)驗的幼師。課程圍繞“如何保護兒童、增進(jìn)兒童健康”的主題，學(xué)習(xí)學(xué)齡前兒童的生理特點、生長發(fā)育、心理衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、常見疾病的預(yù)防與護理、意外傷害的預(yù)防與急救、衛(wèi)生保健制度與設(shè)施等內(nèi)容。課程從科學(xué)觀、職業(yè)觀、法治觀與價值觀四個維度構(gòu)建起以“生命健康教育”為核心的思政體系：一是樹立幼師在分析與解決兒童健康安全問題時的科學(xué)求實、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度；二是增強幼師在教育幼兒衛(wèi)生習(xí)慣與保健過程中的團隊合作、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神；三是增強幼師在認(rèn)識“虐童”事件中的法治意識；四是培養(yǎng)幼師在呵護幼兒身心健康的過程中的關(guān)愛兒童、關(guān)愛生命的價值觀念。

（二）精準(zhǔn)定制：巧設(shè)專題、落實落細(xì)

“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”采取專題化、模塊化、項目化的方式對章節(jié)知識內(nèi)容進(jìn)行梳理與重構(gòu)，精準(zhǔn)挖掘與提煉相應(yīng)的思政元素，將上述課程思政目標(biāo)有機融入相關(guān)專題內(nèi)容，包括學(xué)前兒童解剖生理與生長發(fā)育、學(xué)前兒童身體疾病與預(yù)防、學(xué)前兒童心理衛(wèi)生、學(xué)前兒童營養(yǎng)衛(wèi)生、學(xué)前兒童安全與急救、幼兒園衛(wèi)生保健制度與設(shè)施建設(shè)六個模塊，通過知識講解、經(jīng)驗分享、案例分析、實地觀摩與操作，向?qū)W生傳遞正確的生命觀念、良好的行為規(guī)范、關(guān)愛兒童的意識、健康的生活方式、團結(jié)協(xié)作和愛崗敬業(yè)的責(zé)任感。

（三）精準(zhǔn)定法：“五位一體”，多元融入

“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程思政在教學(xué)方式上，立足于遠(yuǎn)程開放線上資源的傳統(tǒng)優(yōu)勢，積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，采用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)—平臺研討—微信互動—面授交流—實踐鍛煉“五位一體”的組織方式，點對點精準(zhǔn)融入上述思政元素。

首先通過課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺推進(jìn)課程思政。在“資料管理”“拓展閱讀”等欄目中增加與課程思政有關(guān)聯(lián)的視頻、圖片和文本資源。例如，播放急救視頻，讓學(xué)生在感受急救緊張有序氣氛的同時感受到生命安全的重要性和團隊協(xié)作意識。其次，利用雨課堂、云班課等教學(xué)平臺，在互動區(qū)、課程討論區(qū)常態(tài)化設(shè)置課程思政有關(guān)兒童衛(wèi)生保健與安全教育的議題，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱資料、開展交流研討。再次，設(shè)置以“兒童保健學(xué)園”為核心的微學(xué)習(xí)平臺，通過微信群、微推送和微信公眾號，有目的、有計劃地發(fā)布蘊含思政元素的學(xué)前兒童保健的短視頻、短信息，溝通回應(yīng)學(xué)生問題，增強師生互動聯(lián)系，以微思政的方式積極引導(dǎo)學(xué)生思想。另外，在面授教學(xué)過程中，對危害兒童身心健康與安全的典型案例進(jìn)行深入分析，同時邀請學(xué)生就自身幼教經(jīng)歷中如何處理兒童欺凌事件展開分享討論。最后，帶領(lǐng)學(xué)生去開放大學(xué)簽約的示范幼兒園實踐基地，實地參觀學(xué)習(xí)園區(qū)兒童衛(wèi)生保健制度與設(shè)施建設(shè)，在實踐中增強學(xué)生科學(xué)求實、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度。

（四）精準(zhǔn)定性：協(xié)同育人，立體評價

“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程思政的推進(jìn)與實施是將專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)教務(wù)管理、教育評價機制等多個教學(xué)管理與評價機制有機結(jié)合，形成分工協(xié)作、層次推進(jìn)、立體評價的“大思政”格局。

在課程實施主體方面，“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”建構(gòu)了由主講教師—輔導(dǎo)教師—班主任多主體的協(xié)同聯(lián)動團隊。例如，在講“預(yù)防學(xué)前兒童常見病與傳染病”時，主講教師講授常見病癥表現(xiàn)—班主任督促學(xué)生完成網(wǎng)上練習(xí)—輔導(dǎo)教師認(rèn)真評閱網(wǎng)上作業(yè)，這樣“一條龍”式地幫助學(xué)生扎實掌握學(xué)前兒童常見病的護理要點。在教學(xué)教務(wù)管理方面，“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程教師主動與思政課教師溝通學(xué)習(xí)，開展課程思政專題研討與培訓(xùn)，提升自身思政能力水平，積極參與教務(wù)部門舉辦的課程思政方案設(shè)計大賽、教學(xué)比賽、示范課堂等，形成推進(jìn)課程思政的示范效應(yīng)。在教學(xué)效果評價方面，“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”的評價主體由傳統(tǒng)的教師評價的單一模式，向“教師主評+學(xué)生自評+小組互評+外部協(xié)評”的立體模式轉(zhuǎn)變。比如在模擬兒童遇到意外傷害的應(yīng)急處理場景中，小組成員可自評與互評在急救處理過程中的科學(xué)方法與團隊協(xié)作精神；評價形式也從知識性的卷面考試，向“知識考查+問題討論+資源分享+行為觀察”的多元方式轉(zhuǎn)變。例如，在討論某些幼師“虐童”事件時，觀察學(xué)生的情感與行為表現(xiàn)，以此評估思政元素是否內(nèi)化于心、外化于行。

參考文獻(xiàn)

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［3］鄢顯俊.論高?！罢n程思政”的“思政元素”、實踐誤區(qū)及教育評估［J］.思想教育研究，2020，308（2）：88-92.

［4］邢曉春.開放大學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境及路徑探析［J］.山東開放大學(xué)學(xué)報，2021（3）：47-49.

Problems and Paths of Curriculum Ideology and Politics Construction of Open University Courses from the Perspective of Precise Ideological and Political Education

CHEN Juan-juana， SHEN Yunb

（a. Education College， b. Experimental Affiliated College， Sichuan Open University， Chengdu， Sichuan 610073， China）

Abstract： Based on the vision of “precise ideological and political education” with precise thinking， precise teaching and precise education as the core. There are still some problems and dilemmas in the curriculum ideology and politics in the open university， such as the wrong understanding of the object of the course， the generalization of the content structure， the extensive methods and the single evaluation. Starting from precise identification of objects and targets， precise supply of contents and capabilities， refined application of organizational methods and precise management effects， the curriculum ideology and politics construction in the open university should accurately locate the ideological and political teaching objectives， accurately supply the ideological and political content in the classroom， accurately customize the teaching methods， and accurately construct the evaluation index of ideological and political teaching management， so that the professional education and ideological and political education in the open university can be accurately integrated.

Key words： precise ideological and political education; characteristics of open universities; preschool education; practice base