【摘要】教師要精準(zhǔn)把握教、學(xué)、評(píng)在課堂育人過程中的不同價(jià)值，積極踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體教學(xué)觀念，促使學(xué)生在小學(xué)英語寫作課中既能完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，又能有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；寫作教學(xué)；小學(xué)英語

作者簡(jiǎn)介：陸曉穎（1985—），女，江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)。

教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，注重一體化、融合化設(shè)計(jì)。筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)英語寫作課堂中，普遍存在教、學(xué)、評(píng)分離的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為教師缺少統(tǒng)領(lǐng)課堂的教學(xué)目標(biāo)，疏于對(duì)學(xué)生寫作策略的指導(dǎo)，忽視在教與學(xué)過程中開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。這導(dǎo)致學(xué)生的讀寫興趣大大降低，語言素養(yǎng)得不到良好發(fā)展。本文以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 7

“At weekends”的寫作教學(xué)為例，探討如何在小學(xué)英語寫作課中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化高效教學(xué)。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵及意義

“教”是指教師在課堂中以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)多樣化“學(xué)”的活動(dòng)；“學(xué)”是指學(xué)生通過自主完成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在解決問題的過程中得以發(fā)展核心素養(yǎng)；“評(píng)”是指教師在課堂教學(xué)中通過實(shí)施形式豐富、主體多元的評(píng)價(jià)活動(dòng)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教、學(xué)、評(píng)三者之間有著相同的內(nèi)核，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要想真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師需要在課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，制訂與之適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)和反饋中培養(yǎng)思維品質(zhì)，拓寬文化視野，提高學(xué)習(xí)能力［1］。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏具有指向性的寫作目標(biāo)

部分教師在開展小學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)，注重寫作情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)的過程，但忽視寫作目標(biāo)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師與學(xué)生缺乏教與學(xué)的焦點(diǎn)，不能客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和反饋教與學(xué)的效果。

教師在實(shí)施課堂教學(xué)前，應(yīng)基于寫作主題，制訂較為清晰的寫作目標(biāo)，促使教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)等活動(dòng)能圍繞寫作目標(biāo)而展開，提高學(xué)生的寫作技能。

（二）缺乏有效的策略引導(dǎo)

部分教師在開展小學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)，忽視指導(dǎo)學(xué)生寫作的策略，也不提供相應(yīng)的寫作范文，僅是針對(duì)學(xué)生在寫作實(shí)踐中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法錯(cuò)誤等問題進(jìn)行糾正。這樣的寫作教學(xué)較為零散，不能全面提高學(xué)生的寫作水平。

教師在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)融入寫作策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主選擇適切的方法策略解決在寫作中出現(xiàn)的問題。

（三）缺乏持續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)

部分教師在小學(xué)英語寫作教學(xué)中忽視組織形式豐富、主體多元的評(píng)價(jià)活動(dòng)，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)還沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，甚至不開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法充分了解學(xué)生的寫作水平。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展寫作素材的收集和整理工作，進(jìn)而開展具有個(gè)性、創(chuàng)造性的寫作實(shí)踐。教師還應(yīng)將評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)得更為多元，如采用師生互評(píng)、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)形式及采用過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)內(nèi)容等，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的調(diào)控作用［2］。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化在課堂中的具體實(shí)施策略

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化的模式，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。

（一）逆向設(shè)計(jì)，明確預(yù)期教學(xué)效果

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語寫作課教學(xué)中，教師要做到逆向設(shè)計(jì)，即要明確預(yù)期的寫作教學(xué)效果，促使教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的可評(píng)估、可檢測(cè)，充分保證教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一。

1.明確寫作目標(biāo)

課堂伊始，筆者創(chuàng)設(shè)“Weekend life sharing meeting”的教學(xué)情境，使學(xué)生明確本課的寫作主題為“Share weekend life”。接著筆者呈現(xiàn)以下寫作目標(biāo)。

目標(biāo)一：能夠根據(jù)寫作要求和提示，寫出關(guān)于“Share weekend life”的短文。

目標(biāo)二：能夠運(yùn)用豐富的語言分享自己的周末活動(dòng)，并能靈活使用時(shí)間詞、連接詞，使短文更加連貫。

目標(biāo)三：能夠?qū)ψ约夯蚪M內(nèi)同學(xué)的作文進(jìn)行較為客觀合理的評(píng)價(jià)和修改。

目標(biāo)四：能夠了解更多的周末活動(dòng)形式，形成勞逸結(jié)合、積極向上的情感。

筆者明確寫作目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生建立一定的寫作預(yù)期，并能夠給學(xué)生提供一定的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，制訂一系列的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示），幫助學(xué)生基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展寫作實(shí)踐。

通過明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠有針對(duì)性地對(duì)照、檢查、評(píng)價(jià)、修改自己或同學(xué)的作文，從而有效提高寫作技能，發(fā)展語言素養(yǎng)［3］。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)層次性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)的核心，起著促教、促學(xué)、促評(píng)的作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行語言深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體，也是實(shí)施過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵途徑，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有極為重要的作用?；诖?，筆者設(shè)計(jì)一系列豐富多元、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生真正習(xí)得寫作技能，學(xué)會(huì)靈活自如地運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。

1.小組問答活動(dòng)

為了促使學(xué)生更好地達(dá)成本課的寫作目標(biāo)，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于“How can we share weekend life？”這一話題展開討論，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫作之前做準(zhǔn)備的重要性。有的學(xué)生認(rèn)為在寫作之前需要“Get more information.”；有的學(xué)生認(rèn)為在寫作之前需要“Make a mind map.”；有的學(xué)生認(rèn)為在寫作之前需要“Make a PPT.”；有的學(xué)生認(rèn)為“We should ask our teacher for help.”；還有的學(xué)生認(rèn)為“We should write and practice.”。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，筆者設(shè)計(jì)“Ask， answer and write”的小組問答活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)小組的實(shí)際情況制作問答記錄表格（如表2所示），促使學(xué)生在互相問答中提高語言表達(dá)能力，為后續(xù)的寫作實(shí)踐夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

2.修改初稿活動(dòng)

在完成小組問答活動(dòng)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格中的具體信息，開展個(gè)性化寫作活動(dòng)。在學(xué)生完成初稿后，筆者隨機(jī)選擇其中一份初稿投屏呈現(xiàn)：

I always have piano lessons. I often do some sports.I usually go to the park and fly kites. My friend Lily usually visit （visits） her grandparents. She often read（reads） books. She sometimes go （goes） boating.

筆者提問學(xué)生：“What do you think of this writing？”。這一問題，能夠促使學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)找出這份初稿中需要修改的地方，從而使學(xué)生在觀察和評(píng)價(jià)中掌握關(guān)鍵的寫作方法和技巧。

有的學(xué)生回答：“She doesn't use third-person singular.”；有的學(xué)生回答：“She doesn't have a good begining and ending.”。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的修改水平，筆者設(shè)計(jì)“Review and find”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生再次深入研究教材課文和英文繪本Stop！ Everyone， stop！、It's a Great Weekend等，探究“How can we write better about

weekend activities？”這一問題，并對(duì)這份初稿進(jìn)行二次修改。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生得以進(jìn)一步內(nèi)化和鞏固單元核心語言知識(shí)，豐富語言積累，逐步掌握寫作技巧。

有的學(xué)生基于初稿“I often do some sports.”這一句，豐富關(guān)鍵細(xì)節(jié)，添加“I sometimes play badm-inton and play football with my friends.”。

有的學(xué)生基于初稿“My friend Lily usually visit

（visits） her grandparents.”這一句，添加“She has a big lunch with them.She likes chatting with her grandpa-rents too.”。

有的學(xué)生為初稿增添時(shí)間線，如“On Saturdays，I often do some sports.I sometimes play badminton and play football with my friends.”“On Sundays， I usually go to the park and fly kites.”。

還有的學(xué)生為初稿補(bǔ)充較為合理的開頭和結(jié)尾，如“I always have a happy and meaningful weekend.”

“Busy work and relaxing time can make our weekend life more meaningful.”。

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主搭建結(jié)構(gòu)化寫作思維支架，筆者以“Share weekend life”為主題，引導(dǎo)學(xué)生以“Begining—Body—Ending”的形式建構(gòu)語言支架，為學(xué)生的二次寫作提供思維基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的寫作技能。

3.策略指導(dǎo)活動(dòng)

筆者設(shè)計(jì)“Think and write”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在指導(dǎo)學(xué)生“How can we make the writing more coherent？”的寫作策略，促使學(xué)生做到準(zhǔn)確表達(dá)、邏輯清晰、用詞豐富、書寫規(guī)范。

（三）以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”深度融合

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“為了學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”這一教學(xué)理念，設(shè)計(jì)形式多樣、主體豐富的評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，促使評(píng)價(jià)貫穿教與學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，在Post-writing環(huán)節(jié)，筆者展示優(yōu)秀的習(xí)作，讓學(xué)生了解什么樣的習(xí)作是符合寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作技巧。此外，筆者還展示不同水平的習(xí)作，讓學(xué)生了解不同水平的習(xí)作是什么樣的。如此，能夠使評(píng)價(jià)的過程具體化、可視化。

其次，筆者通過呈現(xiàn)部分學(xué)生的習(xí)作，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，并針對(duì)不足之處提出改進(jìn)建議。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。筆者提問學(xué)生：“你在寫作過程中遇到了哪些困難？你如何解決這些困難？你的習(xí)作有什么優(yōu)點(diǎn)？”反思和總結(jié)不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，還有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)寫作的興趣和熱情。

結(jié)語

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三者相背離，是學(xué)生無法提高寫作能力的重要原因。為了進(jìn)一步提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)積極實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，真正把教師的教、學(xué)生的學(xué)、多元的評(píng)融為一體，從而全方位、多維度地提高學(xué)生的英語寫作能力。

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