情境設(shè)置 任務(wù)驅(qū)動

2019年，教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，指出“試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力……提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題……充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平”。這對散文命題自然產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，概括來說，“情境設(shè)置，任務(wù)驅(qū)動”成為多地命題的共性追求，題目呈現(xiàn)形式鮮活多樣，頗能考量學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。諸如“說說這一段的作用”“闡釋題目的內(nèi)涵”“分析某景物描寫的好處”等形式的題型會逐漸成為過去式。

一、對散文題型融合創(chuàng)新特色的理解

1.情境設(shè)置

語文學(xué)習(xí)的場景可以發(fā)生在生活的角角落落。如今，初中語文命題大有“無情境不命題”之勢，閱讀與解題過程多了處理“情境”的過程。這里的“情境”，筆者認(rèn)為一般包括學(xué)習(xí)情境（學(xué)科情境）和生活情境，生活情境又包含個人生活情境、公共生活情境等。

（1） 學(xué)科情境

語文是一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，散文題型中的學(xué)科情境關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)科能力，重在考查學(xué)生平時語文學(xué)習(xí)的過程和形式，看看學(xué)生是否過上了“完整”的語文生活。如2022年浙江省寧波市中考語文試題中以馮驥才的文章《吃鯽魚說》為文本創(chuàng)設(shè)的學(xué)科情境設(shè)置類題目（原文略）：

（1）解決【批注2】的疑問。下面是《現(xiàn)代漢語詞典》中“漂”字的讀音及釋義，據(jù)此推斷“托漂”的“漂”的讀音是 。

漂①piāo，停留在液體表面不下沉。②piǎo，漂白；用水沖去雜質(zhì)。③piào，（事情、賬目等）落空。

（2）挑戰(zhàn)【批注1】，賞析語言。請你自選角度，對第③段畫橫線句也做一賞析。

深秋晨時，在水塘邊擇一幽僻處，取香餌一珠，粘于銀鉤之尖，悄悄下竿于葦草間。水色深碧，魚漂明亮……翻過雪白的肚子，再拉上岸來。

這里涉及“寫批注”“用批注”的情境，是一個典型的“學(xué)習(xí)情境（學(xué)科情境）”，也是日常語文課堂、語文學(xué)習(xí)中會發(fā)生的，很多散文題型中也出現(xiàn)過。多了“批注”這個融合學(xué)科概念、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新要求，解題時既要考慮對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，也要考慮“批注”的形式及功能要求，兩者要結(jié)合起來，才能應(yīng)對這類融合創(chuàng)新的題型。不難想象，平時喜歡做批注的學(xué)生對這類題型或許會更加得心應(yīng)手。筆者認(rèn)為，語文的理想生活就是考試情境的最大追求。

（2） 生活情境

生活情境將生活化的背景、案例與語文教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科知識與學(xué)生的生活認(rèn)知之間的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)用在語文教學(xué)中，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。散文題型中的情境設(shè)置，除了設(shè)置學(xué)科情境外，還可以融入生活情境。仍以2022年寧波市中考語文試題為例：

（3）闡釋【批注3】。第⑩段畫波浪線句子富有畫面美，請作出闡釋。

先說菜：用一上好青花瓷盤……小碟應(yīng)與盛魚的青花盤配套。醋要選用山西或天津獨(dú)流的老醋為佳，不要加辣。一辣遮百味。

（4）回應(yīng)【批注4】。根據(jù)理解，為下面語句設(shè)計(jì)朗讀的重音或語速（一處即可），請陳述你的設(shè)計(jì)和理由。

飯菜之后，便飲魚湯。湯宜慢飲，每勺少半，徐徐入口。魚之精華，盡在湯中。

題（3）考查語言畫面的描繪。畫波浪線的句子富有畫面美，解題時可以從色彩、餐具的搭配上來描述。題（4）考查朗誦的設(shè)計(jì)，其中的“慢”“徐徐”，朗讀時語速要慢，在舒緩的朗讀節(jié)奏中，讓人感受到湯濃味香，回味無窮；“盡”字要重讀，強(qiáng)調(diào)鯽魚湯的美味，體現(xiàn)作者洋溢其中的滿足感。同樣以《吃鯽魚說》文本舉例，命題“上小學(xué)四年級的弟弟看你讀這篇文章津津有味，你會分成幾個層次向他介紹文章的內(nèi)容呢”，這就是側(cè)重“個人生活情境”的題型融合創(chuàng)新；命題“班級勞動周中，要開展烹飪小能手技能大賽，現(xiàn)面向全班征集食譜，請根據(jù)本文內(nèi)容制作一份烹制鯽魚的過程要領(lǐng)”，就是側(cè)重“公共生活情境”的題型融合創(chuàng)新。

（3）學(xué)科融合情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活情境中學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。散文題型中設(shè)置的學(xué)科融合情境，將語文學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)融合，延伸了語文知識的廣度與深度，考查學(xué)生的語文綜合能力。對于涉及學(xué)科融合情境的散文題型已有先例，如2021年江蘇省南京市中考語文試題就以李昌祥的《碧浪清波》為文本設(shè)計(jì)考題：

16.班級開展戲劇創(chuàng)編與表演活動，圖圖想把這篇小說改成短劇，你幫他完成。

（1）給在港珠澳大橋看見大海時的肖咨詢配一段內(nèi)心獨(dú)白（50字左右）。

（2）為上面的內(nèi)心獨(dú)白選配背景音樂時，你選了歌曲《我和我的祖國》的結(jié)尾部分（歌詞見下），你向圖圖說明了理由。

我最親愛的祖國，你是大海永不干涸。永遠(yuǎn)給我碧浪清波，心中的歌。

題目中，“學(xué)科融合情境”顯而易見，讓學(xué)生立足情境，深入文本。學(xué)生不僅擁有做題人的身份，也需要有創(chuàng)作者的意識，嘗試將文本與影視表演、配樂等知識融合。筆者認(rèn)為，把握了這些題型的融合創(chuàng)新思想，也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主命制題目。

2.任務(wù)驅(qū)動

對于“情境設(shè)置”下的“任務(wù)驅(qū)動”，題目解答自然沒有“套路”可循。聚焦“任務(wù)”、讀懂“任務(wù)”、分解“任務(wù)”，解題前的精準(zhǔn)審題非常重要，首先要明白“任務(wù)”到底要求我們?nèi)ジ墒裁?。?022年寧波市中考語文試題《吃鯽魚說》的題組中：

（5）聯(lián)結(jié)【批注5】。馮驥才的散文集《世間生活》有下面四個專題，本文歸入哪個專題最適合？請結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

①人生感懷" " ②生活雅趣" " ③人間生靈" " ④旅行印象

第（5）題是極為典型的“任務(wù)驅(qū)動”題型，問題來源于現(xiàn)實(shí)任務(wù)的真實(shí)需要，問題的回答意味著某個任務(wù)的順利解決。很多學(xué)生在這道題目的任務(wù)解讀上敗下陣來，答案不知所云，原因在于不得任務(wù)“要旨”，要么片面理解題干意思，要么干脆不知“專題”“編輯”為何物。

“任務(wù)驅(qū)動”的解題指令往往不是只言片語，而是很多信息的綜合加工；而且在這些信息中，還有容易被忽視的隱性知識或隱性要求，譬如本題就隱含了解題者作為散文編輯的任務(wù)角色和常識要求。如此，形成本題解題、答題的思維鏈條：概括文本內(nèi)容→分析內(nèi)容屬性→比對欄目內(nèi)涵→歸納欄目理由?！叭蝿?wù)驅(qū)動”題型的參考答案更為靈活開放，而且往往并非一言半語可以概括。但這并不意味著答案沒有“標(biāo)準(zhǔn)”可循，答案內(nèi)部是有構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)層次的，諸如此題組，弄清楚前面“思維鏈條”的四個步驟，面對“任務(wù)驅(qū)動”題目才可以以不變應(yīng)萬變?，F(xiàn)實(shí)中的相關(guān)任務(wù)該如何解決，答案就該如何組織。

二、基于“情境設(shè)置，任務(wù)驅(qū)動”的題型融合創(chuàng)新課堂實(shí)踐

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)對新題型，筆者認(rèn)為語文教師可以從以下幾方面入手來提升教學(xué)效率。

1. 將生活情境融入課堂

生活即教育，教師在教學(xué)中可以有意識地將生活情境融入課堂，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，同時運(yùn)用文本走進(jìn)生活，讓知識融會貫通。如執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生先去觀賞紫藤蘿，親身感受一下花兒在陽光下閃著紫色的光輝，花朵一串挨著一串的旺盛生命力，由生活情境走入宗璞的文章，再結(jié)合文本來理解：我們不能被昨天的不幸壓垮，應(yīng)該像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態(tài)度，投身到生命的長河中去實(shí)現(xiàn)人生的價值。再如我們可以把生活中登山的經(jīng)歷感悟，代入賞析杜甫的《望岳》，去感受泰山巍峨高大、雄偉壯闊 、連綿不斷的特點(diǎn)，進(jìn)而理解作者勇于攀登、俯視一切的雄心壯志。

2. 根據(jù)內(nèi)容，選擇靈活的教學(xué)方式

教師在教學(xué)中也可鼓勵學(xué)生嘗試?yán)渺`活有趣的方式來展示對文本的理解。如教授完《秋天的懷念》，教師讓學(xué)生依據(jù)本文改編《萱草花》，改編完后演唱并向?qū)W校廣播站投稿，以吟唱的方式來展示自己的理解。這樣可以加深學(xué)生對文本《秋天的懷念》的理解，感受史鐵生對母親深切的懷念、“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情以及母子之間真摯的愛。學(xué)生借對《萱草花》的改編，產(chǎn)生情感共鳴，不僅能巧妙地把課堂與生活聯(lián)系起來，還能轉(zhuǎn)變思維方式，依靠由生活創(chuàng)建的情境理解文本，分析文本，以自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)體會和消化學(xué)到的知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

此外，語文作為學(xué)科之首，可以和很多學(xué)科相融相通，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科素養(yǎng)。“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”題型的不斷創(chuàng)新也在提醒我們加強(qiáng)研究，融會貫通，把語文教學(xué)的課桌安放到更加廣闊的舞臺上。

（作者單位：江蘇省張家港市外國語學(xué)校）