摘 要

開展比較閱讀可以幫助學(xué)生深入探索文章主題、寫作技巧和語(yǔ)言特色，提升讀寫能力，培養(yǎng)思維能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際狀況，挑選適當(dāng)?shù)奈谋疽龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)比較閱讀理解人物形象，借助比較閱讀探究主旨意蘊(yùn)，運(yùn)用比較閱讀解讀文本意象，助力初中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞

比較閱讀 初中語(yǔ)文 教學(xué)品質(zhì)

比較閱讀是對(duì)兩篇或多篇文本進(jìn)行對(duì)比分析，揭示其在內(nèi)容、形式和風(fēng)格等方面的相似性與差異性。通過(guò)比較閱讀，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索文章的主題、寫作技巧和語(yǔ)言特色，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高他們的閱讀和寫作能力。因此，教師需根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際狀況，挑選適當(dāng)?shù)奈谋具M(jìn)行比較閱讀，助力初中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)提升。

一、通過(guò)比較閱讀理解人物形象

比較閱讀能促進(jìn)學(xué)生多維度地觀察人物性格、動(dòng)機(jī)、行為等，更深入地挖掘人物內(nèi)心的真實(shí)想法和動(dòng)機(jī)，更好地認(rèn)識(shí)和剖析作品中的人物形象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者筆下的不同人物形象，深入理解作者的創(chuàng)作特點(diǎn)和風(fēng)格。例如，魯迅作品中的阿Q、孔乙己、祥林嫂、夏瑜等人物都具有鮮明的個(gè)性特征，作者通過(guò)人物描寫揭示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的眾生相。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生可以總結(jié)出魯迅作品中人物形象的共性，也理解了魯迅先生思想的深邃、眼光的深遠(yuǎn)，理解他對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深刻洞察和批判精神。

教師還可以讓學(xué)生比較不同作品中相似的人物形象，幫助學(xué)生深入理解人物性格的多樣性和復(fù)雜性。如《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉與《西游記》中的孫悟空有著獨(dú)特的性格特點(diǎn)：賈寶玉叛逆、多情，追求個(gè)性解放，反映了封建社會(huì)末期的貴族青年的精神面貌，也體現(xiàn)出作者的叛逆精神；孫悟空聰明、勇敢、機(jī)智，富有反抗精神，代表了古代人民對(duì)英雄形象的向往。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，人物性格受到時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境等多方面因素的影響。

二、借助比較閱讀探究主旨意蘊(yùn)

在文學(xué)作品中，主旨意蘊(yùn)往往深藏在文字背后，蘊(yùn)含著深刻的時(shí)代背景和豐富的思想內(nèi)涵，需要讀者通過(guò)細(xì)讀、品味、思考來(lái)挖掘。

教師可以將主題相似或內(nèi)容相關(guān)的文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而揭示作品所要傳達(dá)的主題和作者的意圖，讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)作品的多面性和深度，提高閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。筆者執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，便選了《范進(jìn)中舉》讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：兩篇課文在主題上有何異同？它們的情感基調(diào)和人物形象有何特點(diǎn)？這些異同點(diǎn)反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性問(wèn)題？這兩篇課文雖然都描寫了科舉制度下的知識(shí)分子，其主題和情感基調(diào)卻截然不同。《孔乙己》揭示了科舉制度對(duì)知識(shí)分子的摧殘和社會(huì)的冷漠無(wú)情，而《范進(jìn)中舉》則通過(guò)范進(jìn)中舉后的種種丑態(tài)，諷刺了科舉制度的弊端和人性的丑惡。

教師可以通過(guò)比較作品中的情節(jié)、作者的情感與理想，以及其創(chuàng)作的歷史背景和社會(huì)風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解作品的主旨意蘊(yùn)。例如，通過(guò)對(duì)比分析《與朱元思書》和《小石潭記》的創(chuàng)作背景、作者情感及理想等，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這兩篇佳作在主題意蘊(yùn)上的諸多共通之處：二者都是作者面臨人生逆境時(shí)創(chuàng)作而成；作者通過(guò)描繪自然之美，抒發(fā)內(nèi)心的抑郁情感，并將自己的政治理想寄托其中。通過(guò)對(duì)這兩篇文章的深入剖析，學(xué)生可以體會(huì)到作者在逆境中對(duì)理想信念的堅(jiān)持以及對(duì)美好生活的向往。這不僅有助于學(xué)生更好地理解作品的主題意蘊(yùn)，也對(duì)他們的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品細(xì)節(jié)，以小見大，更好地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。例如，在《與朱元思書》中，作者通過(guò)對(duì)景物及自身感受的描述，暗示了對(duì)黑暗政治的厭倦；而在《小石潭記》中，作者通過(guò)對(duì)小石潭的描繪，表達(dá)了自己的孤凄之情。這些細(xì)膩的描繪，都需要學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中去體會(huì)、品味。

三、運(yùn)用比較閱讀解讀文本意象

作為文學(xué)作品的核心元素，文本意象猶如一扇窗戶，映射出作品深層的象征意蘊(yùn)與作者的內(nèi)心世界。它既是作者情感的抒發(fā)，亦是讀者解析作品的線索。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，深入探討同一文本意象在各類作品中的表現(xiàn)及其功能，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本意象的豐富內(nèi)蘊(yùn)與作者的創(chuàng)作初衷。

以《記承天寺夜游》一課為例，筆者采用多元化的教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生深入理解“月”在古詩(shī)詞中的豐富象征意義。首先，筆者為學(xué)生詳細(xì)講解了作者蘇軾的生平經(jīng)歷，使其對(duì)蘇軾的人生境遇和創(chuàng)作背景有初步了解。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蘇軾在《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《卜算子·黃州定慧院寓居作》等膾炙人口的詩(shī)詞中對(duì)“月”的別致描繪，讓學(xué)生感受蘇軾對(duì)月亮的獨(dú)特情感，體會(huì)作者的心境。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“月”在詩(shī)詞中象征意義的理解，筆者引導(dǎo)學(xué)生將蘇軾與其他詩(shī)人的作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去探索每首詩(shī)詞中“月”的形象特點(diǎn)及象征意義。例如，李白的《月下獨(dú)酌》中，月亮象征著孤獨(dú)與寂寞；張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》中，月亮代表著思念與寄托。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)“月”在古詩(shī)詞中的象征意義有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用比較閱讀這一教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生深度剖析人物形象，探究主題內(nèi)涵，解析文本意象。比較閱讀有助于開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的閱讀能力及人文素養(yǎng)，培育其綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步豐富人生體驗(yàn)。