應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型本科教育的重要組成部分，在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面具有重要作用。隨著社會對應(yīng)用型人才需求的增加，應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。因此，建立一套科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)流程、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

一、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

課題組通過調(diào)研和查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外針對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究成果多集中在實(shí)踐教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和方法上。針對應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的系統(tǒng)性研究還較少，尚未形成一套完整的評價體系。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價上還存在著評價標(biāo)準(zhǔn)過于片面、評價方法不科學(xué)、評價主體單一、評價過程缺乏有效的反饋機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)等問題。未能建立科學(xué)客觀的評價體系，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題不能真實(shí)反映，沒有形成良好的反饋機(jī)制，從而進(jìn)一步影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)比較片面

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師通常把實(shí)踐教學(xué)看作是對理論知識的一種補(bǔ)充，其重要性沒有得到充分認(rèn)識。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價時，往往采用與理論教學(xué)類似的評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)特性和綜合性。目前應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)有的評價體系往往只關(guān)注某些特定的教學(xué)環(huán)節(jié)或評價指標(biāo)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的整體性和綜合性。對學(xué)生的評價結(jié)果主要源于考試成績、實(shí)驗(yàn)成果、實(shí)習(xí)成績等。在應(yīng)用型本科教育中，應(yīng)更加注重對學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)的評價。

近年來，隨著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量被眾多應(yīng)用型本科高校所重視，其相繼制定實(shí)施一系列人才培養(yǎng)方案，通過建立實(shí)驗(yàn)室基地、申請實(shí)驗(yàn)室和教研教改項(xiàng)目等措施，鼓勵教師提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量成果如何，又是如何評價的，這些問題卻沒有得到解決，僅是靠一紙實(shí)驗(yàn)報告成績單對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，缺乏對教師實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐收獲的反饋。

目前的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價往往只涉及教師和學(xué)生。而在實(shí)踐教學(xué)過程中，參與方眾多，有實(shí)驗(yàn)室管理人員、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中心、教務(wù)處、校內(nèi)外企業(yè)實(shí)習(xí)基地、企業(yè)導(dǎo)師等多方主體涉及，缺乏對實(shí)踐教學(xué)場所以及校內(nèi)外實(shí)踐教師的評價和考核，不足以支撐應(yīng)用型本科高校培育具有實(shí)操能力、創(chuàng)新思維的學(xué)生，同時評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，不夠全面。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的方法不夠科學(xué)

目前一些應(yīng)用型本科高校在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價方面未能與行業(yè)需求緊密結(jié)合，導(dǎo)致評價結(jié)果與實(shí)際應(yīng)用存在偏差。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價中存在大量主觀評價，如教師或?qū)W生的個人感受、經(jīng)驗(yàn)判斷等。這些評價往往缺乏客觀性和科學(xué)性，不能準(zhǔn)確地反映實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)質(zhì)量。許多實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量采用靜態(tài)評價方法，忽略了實(shí)踐教學(xué)是一個動態(tài)的過程。這種靜態(tài)評價方法不能反映實(shí)踐教學(xué)真實(shí)的一面，僅憑學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)習(xí)報告進(jìn)行評分，只關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的某個方面，如教師的教學(xué)水平或?qū)嵺`教學(xué)設(shè)施的完善程度，而忽略了其他重要因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合程度等。這種片面的評價方法不能全面反映實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，未能將企業(yè)實(shí)際用人需求標(biāo)準(zhǔn)納入評價體系，忽略了實(shí)踐教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性，難以全面反映實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)質(zhì)量，同時與應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才目標(biāo)也有所偏差。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價過程缺乏有效的反饋機(jī)制

應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價信息多以“學(xué)生一指導(dǎo)教師一二級學(xué)院一教務(wù)處”的順序進(jìn)行反饋，各管理部門之間的反饋通道太長，相互之間基本沒有太多聯(lián)系。各執(zhí)行部門之間不能進(jìn)行及時的交流和協(xié)調(diào)，無法以有效的方式來實(shí)現(xiàn)對教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的信息反饋，當(dāng)學(xué)生收到教師的過程性評價反饋后，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)結(jié)束。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中，因?yàn)闆]有及時從教師那里獲得過程性評價反饋，所以很難對自己的實(shí)踐教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整和改善。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科高校建立科學(xué)、全面、客觀的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)等方面的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評估，確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。同時也為教師提供反饋和指導(dǎo)，幫助教師了解自身的教學(xué)水平和需要改進(jìn)的地方，激勵教師不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，推動學(xué)校的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高適應(yīng)性和競爭力。

（一）建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的特點(diǎn)和評價目標(biāo)，制定合理且科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資力量等方面，并且要注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果和學(xué)生實(shí)踐能力的提升。為了使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價更加貼近實(shí)際需求，可以將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入評價標(biāo)準(zhǔn)中。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)之間應(yīng)建立有效的溝通機(jī)制，共同參與實(shí)踐教學(xué)，以提高實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)用性。通過與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。隨著實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和改革，實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該定期更新，這樣可以確保評價標(biāo)準(zhǔn)始終與實(shí)際需求保持一致，從而發(fā)揮最大的指導(dǎo)作用。

（二）建立有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價反饋機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價反饋流程過長，導(dǎo)致無法及時得知指導(dǎo)教師的過程性評價和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)活動的評價。因此，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價不應(yīng)單憑實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)成績單來評判教師和學(xué)生的教學(xué)和實(shí)踐成果，要更加注重在實(shí)踐過程中學(xué)生的所感所得，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來進(jìn)行評價。以課題組的計算機(jī)組成原理課程為例，在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價中，涵蓋了除實(shí)驗(yàn)報告外一系列實(shí)踐教學(xué)過程中的評價，如課前預(yù)習(xí)及做題情況、學(xué)生在實(shí)踐過程中是否有提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)、是否具有清晰的邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計和完成的思路是否明確、撰寫實(shí)驗(yàn)代碼的正確率和突破性如何、繪制電路圖的方法是否創(chuàng)新、文件保存是否規(guī)范等。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍教師資源

實(shí)踐教學(xué)教師的教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)操能力、實(shí)驗(yàn)水平等是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價中，要注重對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍教師資源需要從多個方面人手，包括招聘和選拔具備實(shí)踐教學(xué)能力的教師、建立實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制度、加強(qiáng)校企合作、建立實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、增加實(shí)踐教學(xué)投入和完善實(shí)踐教學(xué)評價體系等。對于應(yīng)用型本科高校，實(shí)踐教學(xué)的要求會比研究型本科高校更高。為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，可以適當(dāng)鼓勵實(shí)踐教學(xué)教師與企業(yè)合作，共同開展實(shí)踐教學(xué)活動。通過校企合作，教師可以了解企業(yè)的實(shí)際需求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)需求的契合度。組建由不同專業(yè)背景的教師組成的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計和開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，提高整體實(shí)踐教學(xué)水平。課題組所在學(xué)校的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)院，通過選拔一批具備豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)和幫助年輕教師提高實(shí)踐教學(xué)能力。通過導(dǎo)師的傳幫帶，可以加快年輕教師的成長。同時每學(xué)期企業(yè)都會派出高層管理人員給學(xué)生授課，學(xué)校也會派出教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐操作流程和技能，這在一定程度上提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（四）建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量日常評價機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價通常是在學(xué)期末以問卷調(diào)查的形式展開，所以教師無法根據(jù)評價結(jié)果在本學(xué)期進(jìn)行教學(xué)方法等的調(diào)整和改進(jìn)，這就與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了偏差。與此同時，學(xué)生未能看到教師實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)和調(diào)整，會缺乏再次評價的動力，不斷的惡性循環(huán)終會影響教學(xué)評價工作的開展。建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量定期評價和隨機(jī)評價機(jī)制是確保教學(xué)質(zhì)量的重要手段。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求，制定日常評價的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。同時組建一個由專業(yè)人士組成的日常評價團(tuán)隊(duì)，定期對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價。這個團(tuán)隊(duì)可以由學(xué)校內(nèi)部的教師、行業(yè)專家或企業(yè)代表組成，以確保評價的客觀性和準(zhǔn)確性。以課題組所在的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，擬采取在每次實(shí)踐教學(xué)課后，教師及時收集學(xué)生的反饋意見，可以通過與學(xué)生面對面交流、小組討論、在線調(diào)查等方式進(jìn)行。院部督導(dǎo)人員將日常評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生和教師，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的建議。教師能依據(jù)學(xué)生的反饋意見，適時地調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。結(jié)合日常評價的結(jié)果，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面地評估和改進(jìn)，以提高實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制

全面客觀地評價實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，需要從多個維度進(jìn)行考量，尤其是要構(gòu)建校內(nèi)和校外兩個層面的評價體系，既要考慮實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校整體培養(yǎng)目標(biāo)是否一致，又要考慮學(xué)校實(shí)踐教學(xué)對社會、行業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，同時還要考察用人單位對學(xué)校畢業(yè)生的滿意度。

通過構(gòu)建校內(nèi)督導(dǎo)體系，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)全過程的監(jiān)控與管理，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。院部督導(dǎo)組由領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、實(shí)驗(yàn)室主任及骨干教師組成，定期組織教師對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行聽課，并對講課教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、效果進(jìn)行評價，將督導(dǎo)評價結(jié)果及時反饋給講課教師，并給出改進(jìn)建議，最后對教師改進(jìn)的情況進(jìn)行追蹤，確保教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提升。采取分組監(jiān)管制，根據(jù)學(xué)院教師總數(shù)和督導(dǎo)組成員的數(shù)量，將教師分成若干組，每組3名教師，每個督導(dǎo)組成員負(fù)責(zé)一組教師的督導(dǎo)工作。督導(dǎo)組成員與所負(fù)責(zé)的教師進(jìn)行溝通，了解教師的教學(xué)計劃和內(nèi)容。制訂每月的聽課計劃，確保每月至少聽2節(jié)課，并確保每個教師每學(xué)期至少被聽課4次。在下一個月，督導(dǎo)組成員對被督導(dǎo)的教師進(jìn)行重點(diǎn)追蹤，對其改進(jìn)的情況進(jìn)行評估，對于需要進(jìn)一步改進(jìn)的方面，提供更多的指導(dǎo)和建議。

構(gòu)建校外的多元化監(jiān)督主體對于保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量非常重要，通過引入更多的行業(yè)專家和企業(yè)人員，實(shí)踐教學(xué)更加貼近實(shí)際需求，有助于培養(yǎng)出真正符合行業(yè)和企業(yè)要求的畢業(yè)生。以課題組所在學(xué)校的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價為例，學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)的全過程中邀請企業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。企業(yè)人員參與實(shí)踐教學(xué)的成績評定，并根據(jù)評定結(jié)果提供反饋和建議，幫助教師和學(xué)生改進(jìn)和提高。

（六）建立持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，從而保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要建立一個持續(xù)改進(jìn)的長效機(jī)制，需要形成“評價—反饋—改進(jìn)—再評價”的循環(huán)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，從而更好地滿足行業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展需要。

建立多方位的信息反饋渠道是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，全方位地收集實(shí)踐教學(xué)過程中的信息，確保評價信息的準(zhǔn)確性和完整性。課題組所在學(xué)校需要在每個班級中設(shè)立一名信息員，負(fù)責(zé)定期對實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評價和信息收集。信息員可通過觀察實(shí)踐教學(xué)過程、與學(xué)生交流等方式，收集學(xué)生的意見和建議，并及時反饋給相關(guān)教師和教學(xué)管理人員。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測與評價中心負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和評價工作。中心成員可采取隨機(jī)聽課、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式，了解實(shí)踐教學(xué)的情況，定期發(fā)布督導(dǎo)簡報，將評價結(jié)果反饋給各二級學(xué)院。院校兩級督導(dǎo)人員對實(shí)踐教學(xué)開展情況進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)，重點(diǎn)檢查實(shí)踐教學(xué)過程、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生實(shí)踐成果等方面，并將督導(dǎo)結(jié)果及時反饋給相關(guān)教師和二級學(xué)院，作為持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。各二級學(xué)院根據(jù)反饋結(jié)果，為實(shí)踐教學(xué)制訂整改計劃，并向教師下發(fā)整改要求和措施，以確保實(shí)踐教學(xué)問題得到及時整改。

三、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校中至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用技能具有不可替代的作用，同時也是教育體系中非常重要的一部分，它能夠幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的實(shí)際操作能力和問題解決能力。構(gòu)建一個客觀、公正、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系更加有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也為迎合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合應(yīng)用型人才。

實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校建立一個專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督組織，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行閉環(huán)的質(zhì)量評估，從而構(gòu)建起一個能夠促進(jìn)各方積極參與的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該對實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，如教師的教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的完善程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。此外，評價體系還應(yīng)該包括對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行反饋和改進(jìn)的機(jī)制，以確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。在實(shí)施中要堅持以人為本，使評價系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性得以體現(xiàn)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的發(fā)展。 （責(zé)任編輯：徐婷）