按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文的闡述，語文課程是一門綜合性的課程，兼具實(shí)踐性、工具性與人文性。初中語文課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和文字運(yùn)用與表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的文本欣賞能力。因此，在初中語文文言文閱讀教學(xué)中，首先建議教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解；其次，采用教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生解析文本含義，讓學(xué)生深入文言文文本，品味文言文的內(nèi)涵；最后，側(cè)重于說文解析與文本賞析，促使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的解讀方法與寫作技巧，進(jìn)一步獲得更多學(xué)習(xí)成果。只有這樣，才能夠兼顧語文教學(xué)的人文性與工具性，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。

一、激趣·喚醒學(xué)生活力

（一）借助資料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

文言文是一種較為特殊的文體，相較于現(xiàn)代文，文言文的閱讀難度更大。很多學(xué)生對(duì)文言文都不感興趣，甚至一提起閱讀文言文就會(huì)倍感壓力?；诖朔N情況，教師可以運(yùn)用教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生放松心情，讓學(xué)生輕松地面對(duì)文言文的閱讀。教師可以根據(jù)文言文內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的圖片、文本資料、音樂資料等，利用多種資料創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍，引起學(xué)生對(duì)文言文的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以七年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》為例，這篇課文是一篇經(jīng)典文言文，其中“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”廣為流傳。在這節(jié)文言文閱讀課上，教師可以引入兩首風(fēng)格迥異的同名歌曲。一首是盧一帆版的古典樂曲《陋室銘》，另一首是“經(jīng)典詠流傳”中搖滾類樂曲《陋室銘》，前一首樂曲古樸典雅，以“只求心安寧”為主題，后一首激烈高亢，給人眼前一亮的感覺。課堂上，教師先播放這兩首樂曲，風(fēng)格迥異的歌曲均體現(xiàn)了作曲人與創(chuàng)作者對(duì)《陋室銘》這篇文言文的理解。學(xué)生們?cè)隈雎犨@兩首風(fēng)格迥異的樂曲時(shí)，自然會(huì)對(duì)同名的文言文產(chǎn)生閱讀的興趣，紛紛表示：“到底是什么樣的文章，能夠讓兩首風(fēng)格迥異的歌曲都以它來命名呢？”

（二）組織游戲，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在初中文言文閱讀的課堂教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)課文閱讀的興趣是很容易發(fā)生變化的。無論教師在課堂開始時(shí)采用何種方法激發(fā)學(xué)生，他們的興趣都會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸減弱。這就需要教師在文言文閱讀環(huán)節(jié)穿插有趣的活動(dòng)，利用趣味游戲進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與文言文閱讀活動(dòng)中，主動(dòng)理解文章，主動(dòng)提出問題，提高學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)效率。

以七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》閱讀教學(xué)為例，這篇課文源自《資治通鑒》，文章語言嚴(yán)謹(jǐn)、節(jié)奏緊湊，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)逐漸感到枯燥乏味。因此，教師創(chuàng)新課堂閱讀活動(dòng)，采用闖關(guān)游戲的方式組織學(xué)生閱讀文章。教師先利用PPT展示關(guān)于課文的基礎(chǔ)知識(shí)，如通假字、一詞多義的選擇題，讓學(xué)生“闖關(guān)”，之后開展“譯文接龍”游戲，教師開頭以接龍的方式背誦課文、利用注釋翻譯課文，每人背誦且翻譯一句，整體接龍流暢的小組可以獲得一朵小紅花。

二、品味·深化學(xué)生感受

（一）認(rèn)真細(xì)讀，品味文字含義

在文言文閱讀中，理解字詞是十分重要的環(huán)節(jié)。但是，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文言文，不能夠僅停留在理解文章的字詞含義層面，而需要細(xì)細(xì)品味文章中每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話的深層次含義。這樣學(xué)生才能夠理解文言文中想要表達(dá)的情感、核心思想，形成深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。在閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入研究文言文中的特定語言文字，以細(xì)讀文章的方式品味關(guān)鍵字詞，體會(huì)字詞表象之下作者想要表達(dá)的深層含義。

以九年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》為例，文章中有這樣一句話——“見余大喜日：‘湖中焉得更有此人！’拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”這句話大致的意思是：“張岱剛到湖心亭亭臺(tái)上，兩個(gè)金陵人便拉他喝酒?！痹谠闹袑懙氖恰袄嗤嫛薄坝鄰?qiáng)飲三大白而別”，其中“拉”字、“強(qiáng)”字十分重要。在講解這句話時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生根據(jù)文章注釋翻譯這句話的意思，更要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要用這兩個(gè)字，7ee481524df42e583ebadf9820d810b0這兩個(gè)字好在哪里。教師提問：“從‘拉余同飲’這句話中，你們能看出什么？‘拉’起到了什么作用呢？這個(gè)字是不可替代的嗎？若換成‘與’‘陪’呢？意思會(huì)變嗎？請(qǐng)細(xì)讀這段話，結(jié)合你的理解，說說這個(gè)字想要表達(dá)的含義?！睂W(xué)生細(xì)讀時(shí)，結(jié)合注釋認(rèn)真理解每句話、每個(gè)短語的意思，并且根據(jù)教師的提示認(rèn)真研究“拉”字的作用，品味出了“拉”字想要表達(dá)的“兩個(gè)人態(tài)度非常熱情”的效果，品味“強(qiáng)”字所表達(dá)的張岱很勉強(qiáng)、不太愿意飲酒的情感。

（二）展開聯(lián)想，品味文本語境

語境，就是指使用語言的環(huán)境。在文言文閱讀中，品味語境可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章思想情感的理解，提高學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以八年級(jí)上冊(cè)《三峽》課文教學(xué)為例，這篇文章中有一詞語“清榮峻茂”。課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，學(xué)生們對(duì)這個(gè)詞語反復(fù)解讀，無論是將詞語拆開解讀，還是從詞語的整體角度解讀，都很難品味出這個(gè)詞語的深層含義。此時(shí)，教師就可以利用這篇文言文的整體語境，引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)詞語置于語境之中，結(jié)合語境品味其內(nèi)涵。教師表示：“‘清榮峻茂’源自這部分文字——‘春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味?！?qǐng)大家結(jié)合這段文字中所描繪的情境，說說是什么‘清榮峻茂’，‘清’代指了什么？‘峻’又代指了什么？”學(xué)生們從整體語境中理解這個(gè)詞，能夠更直觀地解讀詞語的內(nèi)涵，品味這個(gè)詞語與句子本身共同創(chuàng)設(shè)的語境——“三峽江水清澈，樹木繁茂，群山高峻”，深入品味這幅美景，感受文言文的語境之美。

三、得法·豐富學(xué)生收獲

（一）說文解字，掌握文本解讀方法

文言文閱讀教學(xué)中，不能讓學(xué)生僅結(jié)合教材解讀文言文文本，而要從文章的重點(diǎn)字詞角度人手解讀，同時(shí)從宏觀角度把握文章的整體含義，這樣才能夠體會(huì)文言文情感的表達(dá)妙意。

以八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》課文教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更真切感受文章的情感思想，著重開展說文解字教學(xué)，提出要求：“請(qǐng)使用工具書，對(duì)‘殘年余力’進(jìn)行解讀?！睂W(xué)生提出自己的疑惑：“‘殘年余力’不是表示愚公老了，本身沒有多少力氣了的意思嗎？”教師反問：“是嗎？誰能解釋一下這四個(gè)字呢？”學(xué)生回答：“殘年，是指人老了的意思，也是表示愚公已至暮年?！苯處煹溃骸昂芎?，這個(gè)意思對(duì)了。這個(gè)‘殘’字，我們查一下字典，明確一下意思?！睂W(xué)生查閱字典之后回答：“是剩余的意思?！苯處熥穯枺骸澳牵畾垺c‘余’的意思是一樣的嗎？”學(xué)生紛紛結(jié)合字典回答：“是一樣的?！蓖ㄟ^說文解字，學(xué)生不僅細(xì)致入微地解讀了文言文文本，也能夠逐漸掌握利用工具書解讀文本的方法。

（二）賞析描寫，學(xué)習(xí)文本寫作技法

在初中教材中有很多文言文中涉及大量的景物描寫，通常以俯視、仰視、遠(yuǎn)眺等不同角度進(jìn)行展示，也會(huì)將不同的角度綜合運(yùn)用在一篇文章中，這種寫作技法對(duì)于學(xué)生而言極具借鑒與學(xué)習(xí)價(jià)值。教師可以組織學(xué)生賞析文章中的景物描寫部分，組織學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作技法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。

以八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》課文教學(xué)為例，這篇文章中作者以動(dòng)靜結(jié)合的手法描寫了小石潭中活靈活現(xiàn)的游魚。教師可以組織學(xué)生賞析其中的景物描寫部分。教師提出任務(wù)：“請(qǐng)以小組為單位，賞析‘潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。怡然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。’說說哪些是動(dòng)態(tài)描寫，哪些是靜態(tài)描寫，二者是如何結(jié)合的?！敝螅處熃M織學(xué)生嘗試模仿這種方法自主描寫一段景物，學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合的寫作技法。

四、結(jié)語

綜上所述，文言文閱讀教學(xué)更加復(fù)雜、閱讀難度更大，只有先激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注文言文課文內(nèi)容，積極反饋教師的教學(xué)。在今后的文言文閱讀教學(xué)中，建議教師兼顧學(xué)生的興趣激發(fā)與閱讀指導(dǎo)，一方面，根據(jù)文言文內(nèi)容選擇合適的資料，設(shè)計(jì)趣味游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀積極性。另一方面，組織學(xué)生細(xì)讀文本，讓學(xué)生結(jié)合文本字詞含義展開想象，引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語言內(nèi)涵與意境，讓學(xué)生形成豐富體驗(yàn)。教師也需要利用文言文的寫作技巧，讓學(xué)生在閱讀文言文時(shí)逐漸掌握科學(xué)的閱讀方法，借鑒文本中的寫作技巧，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與思維能力的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：羅青）