一、基于核心素養(yǎng)視域下的初中物理大單元教學(xué)背景

初中時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，大單元教學(xué)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)形態(tài)層次分明?；诤诵乃仞B(yǎng)視域下的初中物理大單元教學(xué)對(duì)提升初中物理的教學(xué)成效，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，具有一定的指導(dǎo)意義。

初中物理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋的知識(shí)面廣且具有復(fù)雜的學(xué)科結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式以教師為中心，注重知識(shí)的傳授和記憶，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣。大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和實(shí)踐能力，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和存在的問題

（一）大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

核心素養(yǎng)視域下，大單元教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的問題解決能力和綜合素質(zhì)。此外，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力也有著促進(jìn)作用。初中物理大單元學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)點(diǎn)是基于當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需要，有效提高了物理教學(xué)質(zhì)量，滿足了當(dāng)前物理課程的相關(guān)教學(xué)要求。

（二）在大單元教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足

一些教師對(duì)核心素養(yǎng)的概念和要求理解不夠深入，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，由于缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)，一些教師可能會(huì)過于注重知識(shí)傳授而忽略對(duì)學(xué)生能力、情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

2.大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)不合理

大單元教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師可能沒有充分理解大單元教學(xué)的要求，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)方法和手段單一

一些教師可能過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而忽略了探究式、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法和手段。這可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，無法通過主動(dòng)參與和探究來培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)視域下的初中物理大單元教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心概念

物理學(xué)科內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)繁多。通過單元教學(xué)，可以將知識(shí)點(diǎn)劃分為若干個(gè)小單元，有助于學(xué)生集中精力深入研究每一個(gè)小單元，從而更好地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與深化。在大單元教學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠更好地理解物理的本質(zhì)和核心思想。此外，通過整合教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)化核心概念，教師可以更好地把握整體的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。以人教版九年級(jí)全一冊(cè)物理教科書第十七章的“歐姆定律”為例，前面所學(xué)的第十五章的“電流與電路”、第十六章的“電壓、電阻”與第十七章的“歐姆定律”有著緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)開始前要確立單元教學(xué)目標(biāo)，并以大單元的思維思考如何設(shè)計(jì)出有效的問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本單元的核心概念。

1.確立單元教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生課前自學(xué)

三個(gè)章節(jié)緊密相連，形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。第十五章為后續(xù)章節(jié)提供了基礎(chǔ)，因?yàn)殡娏魇请妷汉碗娮枳饔玫慕Y(jié)果；第十六章進(jìn)一步解釋了電流的成因和導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，這是理解歐姆定律的關(guān)鍵；歐姆定律作為電路分析的基本定律，第十七章的“歐姆定律”將前兩章的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，提供了分析和解決電路問題的方法。

教師開始大單元教學(xué)前，可以先將有關(guān)資料以微課的形式發(fā)送到線上交流群，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并將重點(diǎn)知識(shí)以及預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行初步認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能夠根據(jù)課前所制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)提前預(yù)習(xí)，更加精準(zhǔn)地把握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，便于后續(xù)針對(duì)性解決。

2.借助小組合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生互相交流心得

“歐姆定律”作為初中物理電學(xué)中的基本定律之一，它揭示了電流、電壓和電阻之間的定量關(guān)系。在本單元的教學(xué)中，教師首先要明確歐姆定律的概念和公式，通過詳細(xì)講解，讓學(xué)生明確電流、電壓和電阻的物理意義及單位，理解歐姆定律的公式表達(dá)形式，并掌握其應(yīng)用條件。教師在課堂上應(yīng)明確提出并解釋這些大單元目標(biāo)，確保學(xué)生對(duì)其有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能為后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)和交流心得打下基礎(chǔ)。

為了確保教學(xué)的整體性，教師可以按照學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理搭配，確保每個(gè)小組內(nèi)成員能夠互補(bǔ)、協(xié)作，這樣他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中才可以實(shí)現(xiàn)互相幫助、共同進(jìn)步。教師可分配不同的角色和任務(wù)給小組成員，如有的負(fù)責(zé)資料收集，有的負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，還有的負(fù)責(zé)記錄和總結(jié)等，以此提高學(xué)生的責(zé)任感和參與度。在單元教學(xué)中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)資源以及做好監(jiān)督與指導(dǎo)。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)開放、自由的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的心得、體會(huì)，激發(fā)他們思考和交流的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行深入討論和思考，從中提煉出對(duì)物理知識(shí)的更深層次理解，并鼓勵(lì)小組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)各自的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。這樣可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

（二）促進(jìn)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維

教師在課堂教學(xué)中可以通過提出問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生新思維、新認(rèn)識(shí)和新體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式去發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是單純地接受老師的知識(shí)“輸入”。因此，必須重視課堂提問環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。這種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在實(shí)踐中不斷掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力，進(jìn)而將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究歐姆定律，教學(xué)開始前，教師可以通過深入淺出的講解，使學(xué)生了解歐姆定律的基本概念和公式，掌握其應(yīng)用方法。隨后，教師通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證歐姆定律的正確性，加深對(duì)概念的理解，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察和記錄不同情況下電流、電阻及電壓的關(guān)系，從而理解歐姆定律的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄觀察結(jié)果。教師可通過設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).培養(yǎng)其科學(xué)思維。在實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考問題，嘗試解決問題；在小組討論中，學(xué)生能夠積極發(fā)表觀點(diǎn)，相互交流學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)布課堂任務(wù)，發(fā)散創(chuàng)新思維

“歐姆定律”教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師可以發(fā)布一些課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這不單單是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了更好地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的反向思維。為此，教師可以布置一些拓展性任務(wù)，選取生活中的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，提高他們解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并潛移默化引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，提出個(gè)性化的解決方案。這樣既可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

此外，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，寫一篇關(guān)于電流、電路與電阻的科普短文，用通俗易懂的語言將物理知識(shí)介紹給大家。教師要強(qiáng)調(diào)文章的準(zhǔn)確性和可讀性，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將復(fù)雜的物理知識(shí)傳播給大眾，并鼓勵(lì)學(xué)生使用生動(dòng)的例子和有趣的故事，增加文章的可讀性和吸引力。為了讓學(xué)生更好地掌握本單元的重點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，教師可以讓學(xué)生通過作品互換的方式，將自己所編寫的科普小短文互相交換，找出同學(xué)文章中存在的問題以及優(yōu)點(diǎn)，并且簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)該作品。在學(xué)生互評(píng)結(jié)束后，教師將最終的結(jié)果收取上來，選擇優(yōu)秀作品作為典型案例，與學(xué)生一起探討。這樣一來，不但能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的有效結(jié)合，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。這種逆向教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相比，學(xué)生的參與性明顯更高。這類教學(xué)活動(dòng)在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也能提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

本研究探討了大單元教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用。研究結(jié)果表明，大單元教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。總而言之，大單元教學(xué)對(duì)于推動(dòng)物理教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

（責(zé)任編輯：謝璐）